小學語文跨學科學習任務群的教學思考

“跨學科學習”是語文新課標提出的兩個拓展型學習任務群之一，旨在培養學生綜合運用語文以及多個學科知識去發現問題、分析問題、解決問題的能力與素養。在教學中，教師要充分認識跨學科學習任務群的價值與特點，設計學習任務與教學活動，促進學生進階性學習經驗的建構，實現學生語文核心素養的發展與提升。

一、語文跨學科學習任務群的價值思考

語文新課標指出，跨學科學習任務群能夠豐富學生的語文學習生活，拓寬語文學習渠道，優化語文學習方式。在教學中，教師要追求跨學科學習的應有價值，以動態語言運用建構起知識關聯網。

1.從語文跨向其他學科的知識關聯網

語文跨學科學習，需要以語文學習為出發點，通過縱橫向度的“跨”與相關學科知識形成密切聯系，實際上就是語文知識與其他學科知識的深度整合；“跨”既是深度整合的方式，又是深度整合的結果。教師應根據學生學習需求進行把握，讓學生在語文與其他學科之間有“跨”的意念，打開“跨”的通道，形成“跨”的能力。從縱向上看，跨學科學習通常是找到語文學習中需要借助其他學科知識才能解決的問題，然后聯結所對應的學科中涉及的知識，最后解決問題。從橫向上看，有兩方面關聯，一是語文與其他學科之間知識上的關聯點，比如，古詩詞學習中的“詩中有畫，畫中有詩”，盡管載體不同，但關聯點都是畫；二是語文學科與生活的關聯，生活中包含著綜合性知識，比如，我們游覽一個地方，所見所聞涉及歷史、地質、人文等多學科知識。

2.在跨學科活動中重視語言動態運用

語文跨學科學習是從語文出發的，學習過程中需要兼顧語言內容與形式的學習，歸宿還是學生語文能力的發展，其他學科知識、方法主要是豐富語文學習內容的。尤其是隨著時代的飛速發展，人們面臨的問題必然涉及多樣、復雜的新事物，自然也是語文學習需要關注的對象。跨學科學習既是開放的，其他學科知識方法通過語言進入跨學科學習過程；跨學科學習又是專業的，學生的學習過程堅持以語言運用為主。

二、語文跨學科學習任務群的教學前提

語文新課標將跨學科學習列為拓展型學習任務群，必然要求教師提煉大概念，創設任務情境，開展大單元教學。

1.在提煉跨學科大概念中確定學習目標

語文跨學科學習是基于學生的基礎知識，圍繞教材中出現的涉及其他學科知識的主題，整合運用相關知識、方法開展學習與探究活動的過程。教師需要針對語文內容與所關涉的學科知識，提煉單元大概念。這種大概念突破了語文學習的界限，體現了跨學科內容方面的特點，有效整合了兩個（或以上）學科的核心概念來解釋相關現象，解決相關問題，形成新的理解。比如，教學統編教材五年級下冊第二單元《紅樓春趣》一課，文本內容涉及風箏這一中國傳統文化方面的知識，包括風箏的制作工藝與放飛習俗等。教師可以提煉跨學科學習大概念“從風箏文化感受紅樓中的春趣”，確定跨學科學習目標：梳理風箏文化中涉及的風箏制作工藝，合作制作一款課文中出現的風箏；搜集風箏放飛的一些習俗，理解課文中出現的放風箏的“趣”從何而來。

2.在創設真實情境中設計系列學習任務

教師需要創設任務情境，組織學生開展跨學科學習任務群教學。教師創設真實的任務情境，需要打破學科知識之間的界限，使之在學習任務統整下得到有機融合，共同指向學生核心素養的發展與提升。仍以《紅樓春趣》的學習為例，教師可以創設真實的任務情境：“大好的春光里，我們班擬開展以風箏文化為主題的課外學習活動，內容包括風箏制作、放風箏比賽、風箏文化探尋、與風箏有關的詩文誦讀活動，等等，請大家積極參與這些活動。”在這樣的實踐活動中，學生運用不同的學科知識，展示自己的才藝，很好地理解了文本中的風箏文化。

三、語文跨學科學習任務群的教學策略

學生進行語文跨學科學習，需要借助相應的學習策略，將語文學習與其他學科學習結合起來，實現高階思維發展與學習能力進階。

1.在設計驅動問題中發展高階思維

在跨學科學習中，教師需要通過設計具有驅動意味的問題，促使學生進入問題情境中，開展自主、合作、探究學習，在解決問題的過程中鍛煉高階思維。比如，統編教材三年級下冊第四單元《花鐘》這篇課文介紹了多種花兒開放的時間，還介紹了科學家建造的花鐘。為了幫助學生理解文本內容，教師可以設計具有驅動意味的問題：“學校準備以本地的花卉在植物園內建造一座花鐘，你能推薦哪些適宜的花卉品種呢？”這樣的問題具有開放性和不確定性，還包含認知沖突，學生平時可能只關注植物開花美不美，根本不關注哪種花在什么時間開放的問題，而建造花鐘首先需要弄清楚的就是花卉開放的時間，還要了解本地常見的花卉有哪些，哪些花卉在特殊時間段開放，等等。學生需要借助植物學方面的知識去解答上述問題。

2.在搭建學習支架中落實進階任務

對于小學生來說，跨學科學習是有一定難度的。教師要適時為學生搭建學習支架，幫助學生順利完成學習任務。在教學中，教師應根據跨學科學習需要解決的問題，幫助學生搭建具體的學習支架。比如，統編教材六年級上冊第五單元《夏天里的成長》這篇課文中出現的“成長”對象中，既有生物界的自然“成長”，又有非生物界的意念中的“成長”。學生需要借助生物學、地質學、天體學、哲學等多學科知識來理解課文中各種各樣的“成長”。教師可以設計“我們能夠看得見的‘成長’調查與分析”學習任務單作為學習支架，幫助學生梳理課文中出現的自然“成長”的對象，分析非自然“成長”的對象，搜集宏觀意義上“成長”的對象，包括地球等天體運動。在填寫學習任務單的過程中，學生就能夠從中理解那些看不見的“成長”是怎樣影響我們的生活的，進而深入理解作者在課文中表達的思想感情。

當然，在語文跨學科學習中，教師還應重視學習評價的跟進，以評價引導學生自覺關注學習過程，拓展學生的語文學習視野，提升學生的語文核心素養。

[本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題“小學語文跨學科學習創意作業實踐研究”的階段性成果，課題編號：SGH23Y1531]