以問題驅動發展高年級學生的思維能力

高年級閱讀教學對學生提出的要求是“敢于提出看法，作出自己的判斷”，這就需要教師提出驅動性問題，激發學生的學習興趣，指導學生將一些碎片化的知識形成關聯，發展學生的思維能力，提升課堂教學效果。

一、圍繞語文要素，設置問題驅動

在課文學習中，教師可以圍繞語文要素目標，設計驅動性問題，幫助學生進入文本深處探究，在解決問題中發展學生的思維能力。

1.借助課后習題，搭建問題支架

統編教材的課后習題中，至少有一道題是直指課文所在單元語文要素目標的。教師可以借助課后習題，聚焦問題的關鍵，引導學生開展探究學習，尋找解決問題的方法與路徑，總結解決問題的經驗。

比如，五年級上冊的《落花生》這篇課文所在單元的語文要素中指向閱讀的目標是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。課后練習2的要求是“從課文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點？父親想借花生告訴‘我們’什么道理”。粗略地看，課后練習2似乎沒有涉及“抒發感情的方法”方面的表述，實際上在強調“花生具有什么樣的特點”的表述中就包含了閱讀目標中的“課文借助具體事物”這一因素，在“什么道理”的表述中包含的則是托物言志的間接抒情方法。由此可見，教師對課后習題進行研讀，就能夠從中找到搭建問題支架的抓手，進而提出驅動性問題：在這篇課文中，作者通過對話體現花生的特點，通過花生的特點體現做人的道理。那么，作者在課文中抒發感情的方法有什么特點呢？這樣的問題，就能驅動學生探究托物言志的寫作方法。

2.利用學習提示，帶動問題探索

學生學習統編教材中的略讀課文，通常是遷移運用在精讀課文中學習的閱讀方法。在教學中，教師需要引導學生抓住略讀課文中的“學習提示”，提出具有驅動性的問題，帶動整個略讀課文學習。

比如，五年級上冊的《珍珠鳥》是一篇略讀課文，教材的編者安排的“學習提示”提出的學習路徑是“課文有很多地方寫了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會‘我’和珍珠鳥之間的情意”。教師可以提出問題：“作者在課文中抒發了自己對珍珠鳥怎樣的感情？與《桂花雨》《落花生》比，這種感情有什么不同？”這樣的驅動性問題，能夠促使學生在文本閱讀中探索借助具體事物抒發感情的方法。學生能夠自主解決問題，就體現了思維能力的發展。

二、抓住文本特點，設置問題驅動

在閱讀教學中，由于學生對文本特點的認識不足，喜歡以一成不變的方法、模式進行閱讀活動，抑制了思維能力的發展。教師需要設置驅動性問題，促進學生習得閱讀不同特點文本的方法，鍛煉思維能力。

1.在情境中展開想象

在閱讀教學中，教師可以通過創設真實情境，引導學生在情境中探究問題，進而實現思維能力的提升。

比如，五年級下冊《祖父的園子》這篇課文所在單元指向閱讀的語文要素學習目標是“體會課文表達的思想感情”。課文描寫的是20世紀20年代的鄉村生活，學生很難理解這樣的生活，對祖父在園子中從事的活動缺少體會，無法真切地感受文中“我”的自由和快樂。在教學中，教師可以創設真實的情境：“你喜歡穿越嗎？請你變身為小時候的蕭紅，穿越到20世紀20年代的東北小城呼蘭，跟著祖父在園子里生活，你會有怎樣的表現和感受呢？”這樣的驅動性任務情境，能夠促使學生深入研讀課文，進而了解到課文寫的是作者小時候跟著祖父在園子里玩鬧的情形，表達了作者對自由自在的童年生活的懷念之情。學生在品讀文本中的細節描寫時，想象自己以小蕭紅的身份跟在祖父身后玩鬧，無論是栽花、鏟地，還是吃黃瓜、追蜻蜓，“我”玩得都是那么開心又任性；學生可以想象一些課文中沒有寫出來的“我”的活動，仿照課文的樣子進行表達。在此基礎上，學生還要思考的是：祖父見到“我”的所作所為，為什么不是斥責而是笑呢？解決了這一問題，學生就能夠達成體會課文表達的思想感情的學習目標。

2.在比較中深入理解文本內容

比較是學生熟悉的思維方法。在閱讀活動中，學生需要重視運用比較的方法，關注閱讀對象的異同，抓住文本的表達特點，深入理解文本內容。

比如，六年級上冊《草原》這篇課文所在單元指向閱讀的語文要素學習目標是“閱讀時能從所讀的內容想開去”。在課文第1自然段中，作者是這樣寫草原景色的“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。教師可以創設問題情境：“這個句子是用‘一碧千里’描寫作者初到草原的直接感受，后面為什么還跟著‘并不茫茫’的表述呢？”在這個情境任務驅動下，學生可以借助對比的方法進行分析：“千里之外”的景色，看上去都有“茫茫”的感覺，但是草原上卻不一樣，千里之外看上去仍然是清清楚楚的無邊的綠色；在作者的經驗中早有“天蒼蒼，野茫茫”的印象，但是眼前所見的只有“一碧千里”，沒有出現“茫茫”的感覺。通過這樣的比較，學生就能理解作者看見草原“一碧千里”時內心的激動與喜悅之情。

三、突出生活價值，設置問題驅動

在語文教學中，教師應重視聯系生活實際，設置驅動性問題，指導學生開展學習實踐活動，發展學生的高階思維能力。

比如，六年級下冊的《為人民服務》這篇課文是毛澤東主席1944年9月8日在張思德同志的追悼會上的演講稿，號召大家學習張思德同志完全、徹底地為人民服務的精神，克服困難，戰勝日本侵略者。學生學習這篇課文，如果僅僅理解為黨員干部需要在新時代全心全意為人民服務，把自己當作別人服務的對象，這就是不對的。為了幫助學生正確理解課文的內涵，教師可以設置具體的問題：“我們是小學生，不是黨員干部，在現實生活中要不要有為人民服務的意識呢？”這一問題，能夠引導學生在文本閱讀中弄清楚“人民”是誰，“人民”的概念是如何發展的。在此基礎上，教師引導學生把“為人民服務”與“學雷鋒”活動聯系起來，深入閱讀文本，結合實際深入思考“為人民服務”的內涵，鍛煉思維能力。

總之，在高年級閱讀活動中，教師需要精心設計驅動性問題，引導學生進行深度學習，促進學生思維能力的發展。