低年級寫話教學(xué)的有效策略

寫話是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)實踐中，要找準學(xué)生寫話的起點與最近發(fā)展區(qū)，有針對性地采用適宜的策略，助力學(xué)生寫話能力的高質(zhì)量發(fā)展。

一、還原語境，引導(dǎo)學(xué)生自然表達

學(xué)生在家庭中、在伙伴中能夠說個不停，表達的意思很明白，寫話時卻不會寫，寫不出，很重要的原因是語境不一樣。針對這樣的情形，教師需要采取還原語境的策略，讓學(xué)生進入自己熟悉的情境中，自然地表達。

比如，一年級下冊第二單元的《我多想去看看》這篇課文講述的是鄉(xiāng)村的孩子和城里的孩子想看的不同內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置具體的情境：“如果家長暑假里準備帶你們外出游玩，讓你們選擇去哪兒游玩，你們能說說自己想去哪兒看看嗎？想看那里的什么呢？”這樣的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，因為學(xué)生喜歡旅行。為了讓學(xué)生都有表達自己想法的機會，教師可以讓每個人先在小組里說一說，看看誰說的能夠讓別人一聽就明白，就推薦誰上講臺表達。這樣的具體情境，是學(xué)生熟悉的情境，學(xué)生在熟悉的情境中能夠清楚地說出自己的想法。最后，教師讓學(xué)生選擇“我多想……”的表達方式開頭，就能夠順利地完成寫話任務(wù)了。

二、搭建支架，促進學(xué)生輕松表達

還原語境是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)表達的有效方法，但不是萬能的方法。在教學(xué)中，教師還可以搭建支架，幫助學(xué)生消除表達中遇到的障礙，有效地完成表達任務(wù)。

比如，二年級下冊第四單元的《彩色的夢》是一首兒童詩，作者使用的語言，與學(xué)生平時的口語有比較大的區(qū)別。學(xué)生要想像作者一樣寫出帶有詩意的語句，困難也很大。編者在課后練習(xí)中，安排了兩種表達訓(xùn)練，要求學(xué)生用自己的話說一說或者仿照課文寫一寫“彩色鉛筆畫出的夢”，這對二年級學(xué)生來說難度不小，需要教師搭建表達支架來幫助學(xué)生進行表達。首先，教師可以搭建說話支架幫助學(xué)生進行表達。教師可以讓學(xué)生讀一讀詩句，確定彩色鉛筆畫出的夢在哪些自然段中，再圈畫出夢中出現(xiàn)的具體對象，然后思考以下問題：詩句中的“腳尖滑過”是指什么？詩句中“大塊的草坪，綠了”，我們平時會怎么說？其次，教師可以搭建寫話支架幫助學(xué)生進行表達。這篇課文的課后練習(xí)要求學(xué)生仿照第2節(jié)或第3節(jié)來寫一寫“彩色鉛筆畫出的夢”，教師以第2節(jié)為例，幫助學(xué)生搭建表達支架：一是要找到這節(jié)詩中“彩色鉛筆”出現(xiàn)在哪里；二是看作者是用什么句式表達彩色鉛筆的夢的；三是寫句子，先確定畫的對象與色彩，再運用類似的句子表達。有了具體的支架的幫助，學(xué)生就能夠輕松地完成寫話任務(wù)了。

三、拾級而上，引領(lǐng)學(xué)生進階表達

在學(xué)生自然地表達、輕松地表達的基礎(chǔ)上，教師還需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，幫助學(xué)生找到表達的合適路徑，引領(lǐng)學(xué)生進階表達，真正體現(xiàn)低年級學(xué)生寫話的質(zhì)量。

比如，學(xué)生在自然表達的基礎(chǔ)上，還需要針對不同的對象與場合，進行適當(dāng)?shù)谋磉_、準確的表達，突出重點內(nèi)容。此外，學(xué)生寫出一句話之后，還要練習(xí)多寫幾句話，表達同一個意思，比一比，看看哪句話更準確、更生動。

總之，在低年級寫話教學(xué)中，教師要結(jié)合班級學(xué)情，采用還原語境、搭建支架等策略，引導(dǎo)學(xué)生扎實開展訓(xùn)練活動，提升寫話質(zhì)量。