統編教材故事類口語交際教學探析

在小學語文統編教材中，故事類口語交際分散在三個學段中。其中，第一學段安排的交際話題是“小兔運南瓜”“聽故事，講故事”和“看圖講故事”，第二學段安排的交際話題是“名字里的故事”“趣味故事會”和“講歷史人物故事”，第三學段安排的交際話題是“講民間故事”。在教學中，教師要調整多方資源，找準抓手，重視其與其他教學之間的關聯，采取有效的教學策略，讓學生在發展口頭表達能力的過程中提升語文核心素養。

一、梳理故事類口語交際教學內容

在故事類口語交際教學中，教師要對口語交際教學內容進行梳理，弄清楚故事類口語交際的學習序列，把握不同學段口語交際的進階目標。

1.故事類口語交際的能力梯度

在小學語文統編教材中，故事類口語交際從聽與說這兩個層面看，編者都是按照循序漸進的要求安排的。從聽的層面來分析：第一學段的學生，主要是看圖聽他人講故事，在傾聽時能夠借助圖畫記住故事內容，知道他人講的是哪幅圖的內容；第二學段的學生，主要是在聽別人講故事時有重點地聽，能夠認真地聽，記住故事的主要內容；第三學段的學生，主要是有目的地聽別人講故事，能夠聽出故事的關鍵與內涵。從說的層面來分析：第一學段的學生，主要是主動積極地說，做到大膽地說；第二學段的學生，主要是在按順序講述故事中力求說清楚；第三學段的學生，主要是在講述故事的過程中使用恰當的語氣、肢體語言，還可以配上適當的動作與表情，將故事說生動。

2.故事類口語交際的內容特點

在小學語文統編教材中，故事類口語交際屬于獨立的教學板塊，處于課文之后、習作訓練之前。故事類口語交際訓練的內容，與單元課文有關聯，比如，四年級上冊第八單元的三篇課文都是歷史故事，該單元的口語交際話題是“講歷史人物故事”；與習作訓練有關聯，比如，三年級下冊第八單元的習作話題是“這樣想象真有趣”，該單元的口語交際話題是“趣味故事會”。這就要求教師從單元整體進行故事類口語交際教學。

二、審視故事類口語交際教學價值

在故事類口語交際教學中，教師要審視故事類口語交際教學價值，采用有針對性的策略，提高語文課堂教學效果。

1.提升學生的表達能力

在統編教材的課后練習中，編者安排了講述課文故事的學習任務，這樣的任務并不是主要的教學目標，只是教學中的一個訓練點而已。編者安排故事類口語交際訓練，能夠有效地彌補學生在課文故事講述中的不足，因為教師通常會為學生提供開展口語交際訓練的平臺，創設開展故事類口語交際的情境，針對學生故事講述中的語氣、表情、動作等開展訓練，提升學生的表達能力。

2.統整講故事的教學內容

五年級上冊第三單元是民間故事閱讀單元，教師指導學生開展創造性復述訓練，習得創造性復述方法，將故事的細節復述清楚，把相關情節說得更加具體生動；本單元的習作訓練是縮寫故事，要求學生以簡潔的語言表達故事的大概內容，屬于一種去粗存精的創造性復述訓練；介于二者之間的“講民間故事”口語交際訓練，要求學生適當地豐富故事的細節，配上相應的動作和表情，將故事講述清楚，這樣的訓練能夠有效地統整講故事的教學內容。

三、挖掘故事類口語交際教學資源

在故事類口語交際教學中，教師要引導學生重視挖掘文本中的小貼士、插圖等教學資源。

1.關注小貼士提出的交際要素

故事類口語交際文本中的小貼士，一般分兩條提出，一是要求怎么講，二是指出故事講述中應注意的問題。比如，四年級上冊“講歷史人物故事”的小貼士，一是用卡片提示學生講述故事的內容，解決了學生不熟悉歷史人物故事內容的問題；二是提示學生講故事時可以使用恰當的語氣和肢體語言，讓講述更加生動。

2.從插圖中挖掘故事講述路徑

有些故事類口語交際文本中有插圖，這樣的插圖是一種重要的口語交際資源，教師應引導學生從中挖掘有助于故事講述的素材、路徑。比如，二年級上冊第六單元的“看圖講故事”口語交際訓練給學生提供了六幅插圖，為學生搭建了故事講述支架，教師可以引導學生從中了解故事的基本內容，發揮想象，將最后一幅空白插圖的內容講述清楚，突出故事的趣味性。

四、探索故事類口語交際教學策略

在故事類口語交際教學中，教師應積極探索適合不同年級學生講述故事的策略，幫助學生將故事講生動。

1.重視建立故事內在聯系

故事類口語交際與單元內的其他教學內容存在密切的聯系，教師需要重視單元整體教學內容的聯系，引導學生開展故事類口語交際訓練。首先，教師可以創設具體的任務情境，激發學生講述故事的興趣。比如，針對“講歷史人物故事”這個學習任務，教師可以創設“歷史人物群英會”的教學情境，設計口語交際的子任務，引導學生品讀課文中的人物故事、制作歷史人物卡片、提取歷史故事的關鍵信息、練習講述“我”最喜歡的歷史人物故事，達成口語交際訓練的教學目標。其次，教師可以從單元整體出發，引導學生靈活運用故事類口語交際的方法。比如，“講民間故事”這個口語交際訓練，所在單元就是民間故事文體閱讀單元，語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，單元習作是“提取故事的主要信息，縮寫故事”；在口語交際教學中，教師可以引導學生遷移運用閱讀中學習的策略講述民間故事。

2.重視搭建故事外部支架

在統編教材中，編者沒有直接給出故事類口語交際的支架。學生講述不同的故事，需要不同的講述支架。有些比較簡單的故事，教師可以引導學生提煉故事中的關鍵詞句，搭建講述支架。比如，一年級下冊的口語交際訓練是講述“小貓種魚”的故事，教師可以引導學生提取“種玉米”“種花生”“種魚”等關鍵詞作為故事講述支架。

總之，在小學故事類口語交際教學中，教師需要找到學生學習的起點，引導學生在最近發展區提升口頭表達能力。