大學(xué)思政課程教學(xué)中的大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研及改進(jìn)策略研究

摘要：本研究探討大數(shù)據(jù)分析在大學(xué)思政課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與改進(jìn)路徑，重點(diǎn)圍繞個性化教學(xué)設(shè)計、動態(tài)反饋機(jī)制和教學(xué)評價體系的優(yōu)化。大數(shù)據(jù)通過實(shí)時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與思想變化，能夠?yàn)榻處熖峁└珳?zhǔn)的教學(xué)建議，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，并構(gòu)建多維的評價體系，從而提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的思政認(rèn)同感。研究表明，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能夠推動思政課教學(xué)的深度變革，促進(jìn)個性化教育的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)分析；思政課程；現(xiàn)狀與改進(jìn)

一、引言

隨著信息化與教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析逐漸成為高校思想政治課程（思政課）教學(xué)改革的關(guān)鍵工具。大數(shù)據(jù)分析為教學(xué)設(shè)計、過程管理和評價機(jī)制提供精準(zhǔn)的依據(jù)，能夠通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣傾向及思想動態(tài)，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)設(shè)計、實(shí)時動態(tài)反饋和多維度評價體系的構(gòu)建。本文圍繞如何利用大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化思政課教學(xué)提出三大改進(jìn)路徑：通過個性化教學(xué)設(shè)計提升教學(xué)針對性；通過動態(tài)反饋增強(qiáng)師生互動與教學(xué)靈活性；通過改進(jìn)評價機(jī)制全面提升課程的教學(xué)質(zhì)量與思想引領(lǐng)作用。

二、大學(xué)思政課程教學(xué)中的大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研

（一）問卷設(shè)計及分析：大學(xué)思政課程教學(xué)中的大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研

本次調(diào)研的主要目的是深入分析大數(shù)據(jù)分析在大學(xué)思想政治理論課（思政課）教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，特別是大數(shù)據(jù)分析如何通過精準(zhǔn)化、個性化的數(shù)據(jù)分析推動思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。本調(diào)研主要從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集、個性化教學(xué)的實(shí)施、思政內(nèi)容的接受度與價值認(rèn)同以及教學(xué)評價與反饋機(jī)制四個方面展開，旨在全面揭示大數(shù)據(jù)分析對思政課教學(xué)的潛在影響，并為未來的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集與分析

大數(shù)據(jù)分析為思政課提供對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動態(tài)跟蹤與精確分析的可能。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、作業(yè)完成情況等具體數(shù)據(jù)能夠通過在線學(xué)習(xí)平臺、課堂互動系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）等工具進(jìn)行持續(xù)采集和記錄。通過分析這些數(shù)據(jù)，可以實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)他們在某些思想內(nèi)容上的理解程度及可能存在的學(xué)習(xí)障礙。在問卷設(shè)計中，針對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集與分析部分，我們主要關(guān)注以下幾個問題，通過這些數(shù)據(jù)采集與分析，可以幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和難點(diǎn)，能支持教師針對個體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整與干預(yù)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。

2.個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

大數(shù)據(jù)分析的一個核心優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)對不同學(xué)生群體的個性化教學(xué)設(shè)計。通過分析大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況，有針對性地推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，并提供個性化的學(xué)習(xí)建議。

學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)容推送：學(xué)生在思政課中對不同主題的興趣各不相同，大數(shù)據(jù)能夠根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)推送相應(yīng)的內(nèi)容。我們通過問卷調(diào)查學(xué)生是否感受到大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的內(nèi)容推送與他們的學(xué)習(xí)興趣高度相關(guān)，并分析大數(shù)據(jù)如何提高個性化教學(xué)效果。個性化反饋機(jī)制：大數(shù)據(jù)分析能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和作業(yè)表現(xiàn)，提供即時的個性化反饋。問卷設(shè)計考查學(xué)生對這種個性化反饋的感知度與滿意度，分析大數(shù)據(jù)是否能夠幫助學(xué)生更快地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，并獲得針對性的指導(dǎo)。互動教學(xué)與動態(tài)調(diào)整：通過大數(shù)據(jù)分析，教師能夠?qū)崟r調(diào)整課堂互動的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生在互動過程中是否感受到大數(shù)據(jù)分析帶來的教學(xué)調(diào)整，問卷通過此問題分析個性化教學(xué)的實(shí)際實(shí)施效果。

3.思政內(nèi)容的接受度與價值認(rèn)同

大學(xué)思政課的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感，并通過課程內(nèi)容幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在大數(shù)據(jù)分析的幫助下，教師可以精確分析學(xué)生對不同思想政治內(nèi)容的接受度，及時調(diào)整教學(xué)方式，從而提升教學(xué)效果。

價值觀認(rèn)同度：調(diào)查學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感，包括他們是否認(rèn)同課程中所傳達(dá)的價值觀，是否能夠?qū)⑦@些思想融入日常生活和學(xué)習(xí)中。思想內(nèi)容的理解與感受：問卷設(shè)計與具體課程內(nèi)容相關(guān)的問題，旨在了解學(xué)生對課程中的重大理論、國家發(fā)展戰(zhàn)略等思想內(nèi)容的理解情況，分析大數(shù)據(jù)分析是否幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和接受這些內(nèi)容。課程對學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的影響：通過問卷分析學(xué)生是否因?yàn)樗颊n程的學(xué)習(xí)而改變某些對社會、國家或人生的看法，從而評估大數(shù)據(jù)在幫助教師提升思想教育效果方面的潛力。

4.教學(xué)評價與反饋機(jī)制的完善

教學(xué)評價與反饋是思政課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。大數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用使得評價體系更加全面和動態(tài)，能夠通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、課堂參與度以及作業(yè)表現(xiàn)，提供多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)和即時反饋。

通過學(xué)生對教學(xué)評價體系的滿意度調(diào)查，分析大數(shù)據(jù)支持下的評價機(jī)制是否更加透明、公正，是否能夠反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。大數(shù)據(jù)分析支持教師對學(xué)生提供實(shí)時的學(xué)習(xí)反饋。問卷通過學(xué)生對課堂和作業(yè)反饋速度、質(zhì)量的滿意度調(diào)查，評估大數(shù)據(jù)分析在幫助教師進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的效果。

（二）研究對象及抽樣方法

本次研究的主要對象為在校本科大學(xué)生，研究旨在探討大數(shù)據(jù)分析在思政課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及其在提升教學(xué)質(zhì)量和個性化教學(xué)效果中的作用。為確保研究數(shù)據(jù)的科學(xué)性、廣泛性和代表性，本次研究采取不記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查，盡量避免研究過程中的主觀偏見，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性。

1.樣本選取與回收率

在初步階段，研究團(tuán)隊(duì)共發(fā)放400份問卷，實(shí)際回收有效問卷390份，回收率高達(dá)97.5%，為后續(xù)的分析提供充足的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。樣本選取過程中采用三層次分層抽樣法，即從年級、性別和專業(yè)背景三個層次分別進(jìn)行抽樣。這一方法確保研究樣本的全面性，能夠?yàn)檠芯坎煌后w在思政課程中的表現(xiàn)與體驗(yàn)差異提供科學(xué)依據(jù)。

2.分層抽樣法設(shè)計

本次研究采用的三層次分層抽樣法，主要從年級、性別和專業(yè)背景三個維度對樣本進(jìn)行分類。具體分層方法如下：

（1）年級分層

為分析不同年級的學(xué)生在大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的思政課程教學(xué)中的差異，學(xué)生樣本首先按年級進(jìn)行分層。年級的分層有助于研究學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，特別是對課程內(nèi)容的接受度、學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性、個性化教學(xué)的效果等方面的不同反應(yīng)。

（2）性別分層

在年級分層基礎(chǔ)上，研究進(jìn)一步根據(jù)性別進(jìn)行抽樣。性別分層的目的是分析不同性別在思政課程中的表現(xiàn)和感受差異，特別是探討男生和女生在大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)模式和參與方式的不同。

（3）專業(yè)背景分層

除年級和性別，專業(yè)背景也是一個重要的分層維度。不同專業(yè)背景的學(xué)生在思政課程中的表現(xiàn)與需求可能存在顯著差異，特別是大數(shù)據(jù)分析在理工科與文科背景下的應(yīng)用效果。學(xué)生根據(jù)專業(yè)背景分為：文科專業(yè)，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會科學(xué)等相關(guān)專業(yè)；理工科專業(yè)，包括數(shù)學(xué)、物理、工程、計算機(jī)等專業(yè)。

（4）樣本基本信息

為確保樣本具有代表性，本次研究使用系統(tǒng)抽樣方法，確保樣本在不同層次中的廣泛性和均衡分布。抽樣方法具體如下：

從每個年級的學(xué)生名冊中隨機(jī)選擇一個起始點(diǎn)，然后按照每隔3—4名學(xué)生進(jìn)行抽樣；確保樣本中的性別比例與實(shí)際學(xué)生群體的比例相符，這樣可以更真實(shí)地反映性別在學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)中的實(shí)際差異；確保不同專業(yè)背景的學(xué)生均衡分布，使樣本能夠涵蓋理工科和文科背景的學(xué)生，確保對大數(shù)據(jù)在不同學(xué)科中的應(yīng)用效果的分析更加全面。

以下是受訪學(xué)生的基本信息表格：

3.數(shù)據(jù)分析

通過對這些數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，可以更清楚地了解大數(shù)據(jù)分析在不同年級、性別和專業(yè)背景的學(xué)生群體中的應(yīng)用效果。本次調(diào)研表明：

女生比例較高，占比為68%，在思政課程中的參與度普遍較強(qiáng)，且對個性化教學(xué)反饋表現(xiàn)出更高的滿意度。高年級學(xué)生占比略高于低年級，高年級學(xué)生對思政課程的需求更加多樣化，他們更加關(guān)注課程內(nèi)容與社會實(shí)踐的結(jié)合，以及大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)反饋與教學(xué)調(diào)整的及時性。理工科學(xué)生比例較高，占比53.5%，這與當(dāng)前高校中的學(xué)生分布相符。理工科學(xué)生對大數(shù)據(jù)分析在思政課程中的應(yīng)用接受度更高，特別是在技術(shù)支持的互動教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)展反饋方面表現(xiàn)出更大的興趣。

本次調(diào)研通過對年級、性別、專業(yè)背景三個維度的分層抽樣，確保研究數(shù)據(jù)的廣泛性和代表性。調(diào)研結(jié)果不僅為理解大數(shù)據(jù)分析在思政課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀提供有力支持，還為后續(xù)個性化教學(xué)、互動教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反饋的優(yōu)化提供參考依據(jù)。

二、大學(xué)思政課程教學(xué)中大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用改進(jìn)研究

（一）優(yōu)化個性化教學(xué)設(shè)計

通過大數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用，個性化教學(xué)設(shè)計在思政課中得以實(shí)現(xiàn)。首先，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣傾向以及思想動態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，某些學(xué)生可能對科技、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域更感興趣，教師可以在思政課程中融入大數(shù)據(jù)與國家治理、科技創(chuàng)新等內(nèi)容，將政治理論與實(shí)際發(fā)展相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想認(rèn)同。

大數(shù)據(jù)能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析他們在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及與課程內(nèi)容的互動頻率?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以精確推送適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)資源和案例，實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，對具備較強(qiáng)邏輯分析能力的學(xué)生，可以提供與時事政治相關(guān)的復(fù)雜案例，讓他們通過辯證思維理解政治理論。而對參與度較低或?qū)W習(xí)效果不佳的學(xué)生，則可以通過大數(shù)據(jù)分析識別其薄弱環(huán)節(jié)，提供更加詳細(xì)的理論解讀或提供趣味性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的動態(tài)反饋

大數(shù)據(jù)分析能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)反饋滯后的問題，通過實(shí)時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師解決學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題。具體來說，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠監(jiān)控學(xué)生的課堂參與、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)平臺的使用頻率等，生成學(xué)習(xí)進(jìn)展報告，為教師提供精準(zhǔn)的反饋信息。

基于這些數(shù)據(jù)，教師可以快速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，尤其是針對學(xué)生在理解某些復(fù)雜的思政理論時，及時作出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和解釋。這種動態(tài)反饋機(jī)制確保教學(xué)過程的靈活性與互動性。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一理論時出現(xiàn)普遍性困難，教師可以立即通過課堂提問或額外的材料支持，幫助學(xué)生突破理解瓶頸。同時，動態(tài)反饋機(jī)制還可以為個性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。當(dāng)系統(tǒng)監(jiān)測到某些學(xué)生在某些特定問題上表現(xiàn)突出或落后時，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)提供針對性的學(xué)習(xí)建議。通過大數(shù)據(jù)的實(shí)時反饋，教師不僅能夠提升教學(xué)效率，還能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的精確性，使得每個學(xué)生在課堂上都能夠獲得個性化的幫助與指導(dǎo)。

（三）改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制

大數(shù)據(jù)分析能夠?yàn)樗颊n程構(gòu)建更科學(xué)、客觀和多維的教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常僅依賴考試成績或作業(yè)完成情況，難以全面反映學(xué)生在思想政治課程中的學(xué)習(xí)效果和思想變化。通過大數(shù)據(jù)，可以結(jié)合學(xué)生的課堂參與、作業(yè)完成、考試成績以及對思政內(nèi)容的認(rèn)同度，構(gòu)建涵蓋認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)的多維評價體系。

首先，大數(shù)據(jù)能夠?qū)崟r收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括他們的發(fā)言次數(shù)、參與討論的深度以及對問題的反應(yīng)速度等，這些數(shù)據(jù)可以直接反映學(xué)生對思政課程內(nèi)容的理解程度。通過對課堂數(shù)據(jù)的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維變化，了解他們在不同階段對社會主義核心價值觀的認(rèn)同情況。其次，大數(shù)據(jù)能夠追蹤學(xué)生的作業(yè)完成情況與學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的持續(xù)努力和知識掌握情況。通過對作業(yè)數(shù)據(jù)的分析，評價機(jī)制可以動態(tài)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供個性化的反饋，從而支持學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)。另外，大數(shù)據(jù)還可以結(jié)合學(xué)生在課堂之外的思政活動參與情況，如社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等，全面衡量學(xué)生的思想政治成長軌跡。這種全方位的數(shù)據(jù)分析，不僅使評價體系更加精準(zhǔn)和個性化，還能夠?yàn)榻處熖峁W(xué)生思想發(fā)展方面的詳細(xì)信息，有助于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。最后，基于大數(shù)據(jù)的評價機(jī)制能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)校提供可靠的決策依據(jù)。通過這些評價結(jié)果，學(xué)?？梢詢?yōu)化課程設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)策略，確保思政課程能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的思想需求，提升教學(xué)質(zhì)量和思想政治教育的效果。同時，學(xué)生也可以通過評價體系了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和思想提升，從而激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和社會責(zé)任感。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：成都工業(yè)學(xué)院2023年度校級教研課題“基于大數(shù)據(jù)分析的大學(xué)思政課程教學(xué)改進(jìn)研究”（235098）。

（作者單位：成都工業(yè)學(xué)院）