農村留守兒童心理健康教育精準支持策略研究

摘要：兒童的心理健康工作是“健康中國”建設的重要內容，農村留守兒童的心理健康問題尤其值得關注。對農村留守兒童心理健康教育的現狀和面臨的問題進行分析，構建以政府支持為引領者、以學校支持為主推者、以家庭支持為輔助者、以社會支持為銜接者的四維策略體系，精準發力，提升留守兒童的整體的心理素養，促進他們的健康成長。

關鍵詞：農村留守兒童；心理健康教育；現狀與問題；支持策略

隨著我國社會經濟的快速發展，農村留守兒童問題日益凸顯，這一群體在心理健康方面也面臨著諸多挑戰。黨的二十大報告提出“推進健康中國建設，把健康放在優先發展的戰略位置，做到幼有所育、學有所教、弱有所扶”，中共中央、國務院《“健康中國2030”規劃綱要》、教育部辦公廳《關于加強學生心理健康管理工作的通知（教思政廳函〔2021〕10號）》的相繼推出，留守兒童心理健康教育已成為當前的熱門話題。留守兒童由于家庭環境的變化、教育資源的不均衡、社交圈子狹窄等原因，往往容易出現心理問題，如不良行為習慣、抑郁、焦慮、孤獨等。這些問題不僅對留守兒童自身的成長發展造成了嚴重影響，也對教育和社會穩定帶來了挑戰。本研究在探討農村留守兒童心理健康教育面臨的問題基礎上，提出農村留守兒童心理健康教育精準支持策略，為農村留守兒童提供有效的心理健康教育服務，促進其全面發展。

一、農村留守兒童心理健康教育現狀

（一）教育資源不足

農村地區的教育資源相對匱乏，特別是在教育硬件設施上，如學校、圖書館等。這使得農村留守兒童在獲取教育資源方面面臨諸多困難。此外，農村地區的教師隊伍素質參差不齊，缺乏專業的心理健康教育教師，也影響了農村留守兒童心理健康教育的質量。

（二）心理健康教育缺位

農村學校因受限于過時的教育理念、落后的教學設施以及師資力量的薄弱，尚未能設立專門的心理健康教育課程。同時，這些學校也缺乏專業的心理健康教育教師，導致學生的心理輔導和心理健康教育等相關活動得不到有效開展。

（三）教育方法單一

農村留守兒童心理健康教育的方法較為單一，主要依賴于傳統的課堂教學。這種方式容易導致教育內容枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，從而影響教育效果。此外，由于缺乏針對性的心理輔導，農村留守兒童在遇到心理問題時，往往得不到及時地解決。

（四）家庭環境問題

農村留守兒童往往面臨家庭環境問題，如父母離異、單親家庭等。這些因素可能導致留守兒童在心理上產生不同程度的壓力，影響其心理健康。同時，由于缺乏有效的溝通渠道，留守兒童在遇到心理問題時，往往難以得到及時地支持和幫助。

二、農村留守兒童心理健康教育存在的問題

（一）教育資源分配不均

我國農村留守兒童心理健康教育在政策層面上得到了一定程度的重視，但在實際操作中，教育資源分配仍然存在不均的問題。部分地區由于經濟條件有限，難以投入大量的人力、物力資源來改善農村留守兒童心理健康教育，導致教育質量難以提高。

（二）心理健康教育師資力量不足

農村留守兒童心理健康教育師資力量不足，缺乏專業的心理健康教育教師。這使得農村留守兒童在遇到心理問題時，往往得不到及時、有效地指導和支持。同時，心理健康教育教師的培訓和選拔機制不完善，也影響了農村留守兒童心理健康教育的質量。

（三）家庭教育觀念滯后

農村留守兒童的家庭教育觀念滯后，對心理健康教育的重視程度不夠。家長往往忙于生計，大部分家長認為教育是教師的職責，教育的好壞以學業成績為評定標準，忽視了對孩子心理健康的關注，導致農村留守兒童在心理問題上得不到及時地解決。

三、農村留守兒童心理健康教育精準支持策略

基于農村留守兒童心理健康教育現狀及其需求，項目組從學校、家庭、社會、政府多維度構建留守兒童心理健康教育策略，試圖在有限的資源配置下，統籌全盤，精準發力，構建一個精準的支持體系框架，其中政府扮演引領角色，學校成為主要推動力量，家庭作為輔助支持，而社會則起到連接與補充的作用，建立健全篩選機制和組織運行機制，提升留守兒童的整體的心理素養。

（一）學校方面

學校支持為主推者，學校要積極發揮主導作用，在農村留守兒童心理健康教育一線，利用一切可以利用的資源，團結一切可以團結的力量，采取切實可行的策略，提升孩子心理素養。

1.針對留守兒童普遍出現的問題，分主題定期開展心理健康教育

農村學生師資力量薄弱，專門的心理健康教育工作者更是少之又少，但心理健康教育作為學校德育工作的重中之重，學校應從自身實際出發，排除一切困難，利用一切可以利用的資源，定期為孩子們開展心理健康教育。教育學生首先要從了解學生入手，在日常的教育教學中教師要記錄、分析和總結孩子們常出現的心理困擾，形成針對本校本班孩子的具體問題分階段分主題開展針對性教育。此外，每個學生要建一個檔案，追蹤、記錄孩子的成長過程。

2.加強校本培訓，提升教師的綜合素質

由于每年每個學校外出學習培訓的名額有限，農村學校應充分發揮外出學習培訓教師的輻射引領作用，推送優秀教師外出培訓，教師學習回來將所學成果向全校教職員工進行分享，秉持“培訓一人，輻射一批”的理念，在有限的條件下，不斷提升本校教師的綜合素質。加強教師構建和諧師生關系的能力至關重要，特別是對于留守兒童這一群體，由于他們缺乏父母的直接關懷與陪伴，因此教師的積極關注與關懷對他們來說顯得尤為關鍵和重要，建立良好的師生關系能更好地促進師生間的互動，了解留守兒童，隨時掌握其心理動態。

3.開展家庭教育指導，促進家校合作

農村留守兒童常年與祖父母或外祖父母等生活在一起，隔輩教育常為溺愛教育或忽視教育；父母常年在外，為數不多的溝通教育為“好好學習，聽爺爺奶奶的話”。這樣的教育方式不利于孩子的成長，也容易產生親子矛盾。因此，學校在開展學生教育工作時，不能忽視對家庭教育這塊的科學指導。學校可以定期舉辦家庭教育指導活動，旨在推廣科學的教育觀念與知識，并分享學校的教學進展，以此鼓勵家長參與到孩子的教育過程中。針對不同類型的家庭需求，尤其是留守兒童家庭，學校可以提供個性化的指導服務，父母不能到校參與學習的，教師可線上推送教育科普知識、親子溝通技巧等鏈接，促進家長提升教育意識，共同科學育兒。

（二）家庭方面

家庭支持為輔助，在家庭中充分發揮親子溝通的力量，輔助學校教育的開展。

1.加強親子溝通，提升家庭教育水平

在信息化時代，留守兒童父母需克服地域空間的限制，利用手機和微信與子女多溝通多交流，讓孩子感受到父母的關心與關愛。但作為父母要掌握好親子溝通的技巧，通過教師分享、閱讀專業書籍、參加相關教育類講座等，了解處于該年齡階段的孩子的身心發展特點、興趣愛好等。在成長中，孩子有很多事情不能以絕對的對與錯去定義，父母不應直接把自己對社會、對事情的認知生硬地套在孩子身上，要試著去多傾聽孩子的心聲，以平等的方式與孩子交流，以正確的方式進行積極正面的引導，避免強制性的命令，避免貶低式打壓。家長在家庭教育中起主導作用，家長須不斷學習，樹立正確的親子觀和育兒觀，努力提升自身的品德修養，以自己的思想言行潛移默化影響教育孩子。

2.主動參與學校教育，提升教育合力

留守兒童父母在外工作，其臨時監護人應承擔起監護責任，盡可能地積極參與到由學校組織的各類家庭教育活動中，在外地的父母可通過線上視頻直播的方式參與到家庭教育指導活動中，并及時查看家長群中的信息動態，了解孩子的近期情況，了解學校的教學活動安排，協助學校各項教育活動的開展和教學制度的執行，形成教育教學合力，確保教育質量。留守兒童在父母的多方參與和關心關愛下，將健康快樂地學習成長。

（三）社會方面

社會支持為銜接，村委會、社區要廣泛關注留守兒童的心理健康問題，與學校、家庭做好銜接，協同育人。

1.加強社區人文關懷，充分發揮社區教育功能

為了加強留守兒童的心理健康教育，我們應充分利用社區的教育資源，通過社區組織家長培訓或建立專門的“留守兒童關愛中心”，來發揮社區的積極作用，在留守兒童之家為每位留守兒童建立成長檔案，持續關注，動態追蹤兒童的成長動態，以便為留守兒童提供更有針對性的服務。其次，應當動員社會各界力量及志愿者團隊，廣泛開展多種形式的結對幫助活動，確保留守兒童能夠深切體會到來自社會的溫情與關懷，從而構建一個全社會共同關注并促進留守兒童健康成長的全方位關愛網絡。此外，志愿者隊伍中的心理咨詢師定期為留守兒童開展成長型團體輔導活動，讓留守兒童正確認識自己、積極疏導情緒、有效開展社交等，對于個別問題行為突出的留守兒童，咨詢師開展一對一個體心理咨詢，幫助其順利解決問題，突破心理困境。

2.充分利用社會輿論，營造良好社會氛圍

當今社會，鑒于社會對留守兒童的高度關注，應當有效利用這一廣泛關注，大力推動留守兒童的心理健康教育工作。首先，各村委會、各社區應粘貼兒童心理健康教育宣傳海報、心理健康教育宣傳橫幅等，提升廣大人民群眾對兒童心理健康教育，特別是留守兒童心理健康教育的意識。其次，凈化兒童成長的社區環境，積極打擊非法和不規范的網站和平臺，營造一個有益于兒童身心健康發展的網絡學習環境；對學校附近和居民住宅附近的娛樂場所、網吧、書店等進行強化監督，減少不健康的、不適合兒童的服務與產品進入兒童群體。

（四）政府方面

政府支持為引領，政府職能部門要做好宏觀調控，科學引領，針對農村留守兒童心理健康這一實際問題，做好精準政策規劃。

1.加大政策支持力度，確保政策落實落地

政府部門應加大對農村留守兒童心理健康教育的政策支持力度，將心理健康教育納入農村教育發展規劃，增加投入，改善農村地區的教育硬件設施，提高農村留守兒童的教育質量。農村留守兒童心理健康問題的普遍存在，很大程度上歸因于學校教師資源的嚴重匱乏，雖然文件有要求，但絕大部分學校沒有配備相應的心理健康教師，或者為了應付檢查由某位老師掛名，從未進行過專業的培訓，開展過專門的心理輔導教育。因此，政府除了出臺相應的政策文件護航留守兒童心理健康教育，同時也應為政策的落地提供支持和強化監督，讓政策實實在在服務于兒童的心理健康。

2.建立完善的農村心理健康教育師資培訓體系

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔2011〕1號）指出“以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓”。近年來，各級各部門在大力落實文件精神，廣泛開展師資培訓工作。政府部門應重點研究農村心理健康教育師資培訓體系建設，加強對心理健康教育教師的培訓和選拔，為農村中小學培養一批能力強素質高的心理健康教育專兼職教師，有效應對目前農村學校普遍心理健康教育師資極其薄弱的局面，提高農村留守兒童心理健康教育的師資力量。同時，鼓勵和引導社會力量參與心理健康教育，共同推動農村留守兒童心理健康教育的發展。

農村留守兒童心理健康教育是一個重要的問題，對農村留守兒童心理健康教育開展精準支持，需要政府、學校、家庭和社會的共同關注和支持，為其提供更加精準和個性化的心理健康教育服務，能夠更為有效地解決農村留守兒童在心理健康、認知能力和學習成績等方面的問題，促進他們的健康成長。

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本文得到以下項目支持：2022年湖南省哲學社會科學基金項目“農村留守兒童心理健康教育精準支持體系研究”（22YBA315）；2023年湖南省基礎教育教學改革項目“健康中國背景下農村小學生心理健康教育和小學語文學科教學的融合研究”（Y20230639）。

（作者單位：永州師范高等專科學校）