兒童社交能力發展的影響因素調查

摘要：兒童社交能力的培養成為日益重要的研究課題。本研究通過對一所幼兒園的教師和家長進行問卷調查，嘗試從家長和教師角度探討兒童社交能力的影響因素，并對調查結果進行了定性分析，結果表明：受訪幼兒園的教師和家長非常關注幼兒的社交能力；參與者在不同程度上嘗試以各種方式為其子女或學生提供社交技能方面的支持；幼兒園也開設相關社交技能提升活動。同時，部分家長仍認為兒童缺乏專業社交技能訓練，希望幼兒園能提供更多社交能力課程。

關鍵詞：兒童；社交能力；影響因素

一、研究背景

社交能力是指與他人進行有意義互動的能力，要求學習者能夠掌握溝通、移情、小組合作和解決問題等技能。根據英國國家心理健康合作中心2013年的研究，社交焦慮癥是一種非常常見的心理問題，會嚴重損害人們的生活質量，影響他們的教育、就業和人際關系，而且只有少數人能夠獲得幫助。學生群體中的社交焦慮并不罕見。在中國，有研究顯示71.18%的大學生表示自己在課堂發言時會感到緊張。造成這一問題的原因可能是多方面的，其中早期的負面經歷可能會增加社交焦慮的風險。例如，在兒童時期受到身體及情感層面的虐待與社交焦慮存在相關性。因此，如何提高社交技能和解決社交焦慮是一個值得關注的問題。

影響兒童社交能力提高的因素有很多，其一，父母往往對兒童所有社交技能的發展有著深遠的影響。研究表明，父母采取的教養方式傾向于專制、溺愛或放任，都會使孩子的人際交往能力較差且焦慮水平較高，反之，采取民主型家庭教養方式則有利于疏解兒童的焦慮情緒。其二，教師的態度和學校教育的質量都可能對兒童社交能力的發展產生影響，教師的情感支持可以促進兒童的親社會行為；高質量的課堂教學能使學生在學前及小學階段表現出更好的社交能力 。基于此，本研究將視角聚焦于幼兒教育從業者和幼兒園家長，調查二者對兒童社交能力培養的影響，并嘗試探討如何提高兒童的社交能力。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究旨在探討當前幼兒教育從業者和幼兒園家長對兒童社交能力的態度、認知和教學方法。在研究對象上，選取河北省的一所民辦幼兒園。所有符合條件的幼兒園家長和教師都會被邀請。這些參與者的共同點是，他們都有教育或照顧學齡前兒童的經驗，并有可能思考與兒童社交能力發展有關的問題。

（二）研究工具

為了解幼兒教師和家長對于兒童社交能力培養的現狀，本研究自行編制調查問卷。問卷主要包括四個部分，第一部分主要是填寫人的基本狀況，涉及填寫人的個人基本信息；第二部分為幼兒教師和家長對于兒童社交能力培養的態度；第三部分為幼兒教師及家長對兒童社交能力掌握的具體期待，例如兒童需要掌握哪些社交技能、在培養兒童社交技能中進行過哪些指導等；第四部分是幼兒園當前社交技能課程的開設現狀及成效；第五部分是教師和家長希望幼兒園在培養兒童社交能力方面應有哪些改進。

三、研究結果及分析

（一）教師及家長對兒童社交能力培養的態度

本研究在調查中共收集到21份問卷，其中15份來自幼兒園兒童的家長，6份來自幼兒園教師。從中可以看出，該幼兒園的教師和家長普遍對培養兒童的社交能力持肯定態度。

大多數參與者對“社交能力對兒童是否必不可少”以及“您是否關心孩子或學生的社交能力”兩個問題的回答都是 “非常同意”。同時，也有一小部分教師和家長選擇了“同意”，他們可能認為社交能力在某種程度上是重要的，但不是最關鍵的。在這兩個問題中，都沒有提到其他中性或負面的選項，這表明沒有人認為兒童社交能力的發展應該被忽視。基于以上對這兩個問題的回答可以反映出，該幼兒園的教師和家長都很關注學前兒童的社交能力，他們可能會為自己的孩子或學生提供良好的社交指導。

（二）教師及家長對兒童社交能力培養的期望

在明確教師和家長關于幼兒社交能力培養的態度和期望的基礎上，問卷圍繞研究主題進行進一步提問。參與者被要求回答他們希望自己的孩子或學生在哪些社交技能方面取得進步，如溝通技能、團隊合作、表達技能等。以下是對這一問題的回答：表格顯示，溝通能力和表達能力是最受認可的能力，均被提及 13 次。其次是團隊合作能力，被提及 9 次。不過，由于這三種技能在問題描述中是作為例子提供的，一些家長可能會在沒有明確想法的情況下認為應該從這三種技能中進行選擇。盡管如此，高頻率的提及仍在一定程度上表明，教師和家長都認為溝通、表達和團隊合作是學前兒童必備的社交技能。 除此之外，許多參與者還提出了自己的獨特觀點。例如，問題解決能力和人際交往能力都出現了兩次，這說明在一些教師心目中，學前階段的孩子就應該開始學習面對困難和與人相處的能力。除此之外，其他回答大致可分為兩種，如分享意識、尊重他人、情商和同理心可以理解為融入外部社會的能力，而自我意識和強大的心理則側重于兒童自身的心理發展。

（三）教師及家長對兒童社交能力培養的方法和經驗

根據文獻綜述部分多位研究者的論證，可以認為父母的教養方式、家庭環境、父母的社交行為以及教師的情感支持等因素都可能影響兒童社交能力的發展。因此，了解幼兒家長和教師傾向于用什么方法來培養孩子的社交能力是很有必要的。調查結果主要包含以下主題：

其一，同伴互動。在所有答復中，家長或教師基本上都是通過口頭鼓勵和創設情境的方式引導兒童在日常生活中參與社會行為。其中一項被多次提及的舉措是為兒童提供與同齡人玩耍和交流的機會。有8位參與者提到了這種方式，包括讓孩子的伙伴來做客或過夜，為孩子組織聚會和生日派對，或請朋友帶孩子一起來團聚。

大多數家長都認識到了同伴接觸對孩子社交能力的積極影響。這種認識不僅是普遍的常識，也得到了學術界的支持。根據幼兒園兒童的家長反饋，孩子的社交能力會隨年齡增長而提升，這或許是與同伴相處起到的正向作用。因此，采取這些方法的家長或教師都做了一些有意義的嘗試。

其二，戶外探索。調查結果顯示，許多參與者都認為戶外活動有助于培養孩子的社交能力，但他們對戶外活動的作用認識存在差異。例如，有兩位家長提到，他們會帶孩子出去參加一些體育活動，如戶外遠足、馬拉松等，從而幫助孩子拓寬視野、更積極地嘗試與人交往。選擇這種方法的一個原因可能是，遠足和馬拉松往往是群體性活動，通過此類活動兒童可以與更多人交往，并與家人一起參與。兩位參與者還回答說，戶外運動讓他們的孩子在社交方面更加活躍。這確實是一個經過科學驗證的好方法。通過戶外混齡游戲，兒童能夠發展交流、合作、總結和領導等一系列能力，并且激發對于人際交往的熱情。

其三，鼓勵表達。部分參與者提出提升兒童的表達能力，鼓勵兒童說出自己的想法，也有助于提升兒童的社交技能。這種方法只在兩名參與者的回答中提到過，但仍具有一定的代表性。例如，一位在幼兒園工作的教師從母親的角度記錄了她的兒子遇到的問題：“孩子入園后，為了實現目的，經常哭鬧，這讓我很生氣，后來我試著改變與孩子溝通的方法，引導他解決問題，但要等他平靜下來后才能進行”。這位母親和老師所采用的方法不僅是語言上的引導，還有情感上的支持。在下一個關于教學方法效果的問題中，她回答說，可以用擁抱等方式讓孩子平靜下來，然后教他表達需求。

其四，其他教學方法。還有幾位教師反饋了一些出人意料的好方法。這些教學方法可能是他們在平時在工作和生活中的經驗總結。還有一位年輕教師介紹了她帶學生開展一些活動的經驗：“嘗試讓學生獨立解決問題——這個過程很有挑戰性，但孩子們在引導下學會了表達自己的感受”。這關系到兒童面對挫折時的情緒控制和表達能力。

有家長認為：“與孩子一起做游戲、玩角色扮演游戲和講故事，從而使孩子學會了與他人交流、解決問題和表達自己的想法”。研究者認為，講故事有助于兒童的社會情感發展，包括各種形式的自我表達、認同和移情。上述方法涵蓋了這部分調查問卷中收到的主要答復。但是，有些具體的例子沒有討論。例如，有兩位家長提到了家庭環境的建設。其中一位認為，積極和諧的家庭環境和父母的榜樣作用對孩子很有幫助，而另一位則認為自己缺乏專業訓練，只能把良好的家庭氛圍作為基本保障。盡管態度不同，但他們都認為家庭環境對兒童社交能力的發展有影響。

（四）教師及家長對兒童社交技能課程的意見

除了參與者自身觀點外，本研究還試圖探索中國學齡前兒童是否能在學校教育中得到社會化訓練。參與者被問及他們是否認為幼兒園開設了對社交技能有幫助的課程，以及這對他們是否有用。結果顯示評價課程對家長甚至一些老師來說有些困難。不過，仍有許多參與者提出了積極而寶貴的意見。

在所有的回答中，有 7 位參與者只回答“是的，有幫助”，但沒有提供任何詳細說明。另有兩位家長表示，他們孩子所在班級的老師能正確、耐心地引導學生，但他們說不出具體的有效課程設計。同時，有兩位參與者表示他們信任幼兒園的專業性，但同樣沒有提及課程。這些答案可能表明，許多參與者認可幼兒園的課程能提高兒童的社交能力，但無法評價課程的哪些部分發揮了作用。此外，只有一位家長在回答“應該有這樣的課程”時語焉不詳。這是一個令人困惑的回答，也許是指目前幼兒園缺乏有效的課程。除了這一個否定的答案外，其他參與者都對課程表示贊同。

提到最多的活動是該幼兒園每周一次的“行走課”，參與者提到了7次。在這堂課上，老師會帶領孩子們步行到不同的地方，如超市、公園、博物館等進行參觀和體驗，受到了很多老師和家長的喜歡。家長們認為，這為孩子們提供鍛煉、學習和提高合作與分享等社交技能的機會。這樣的課程設計與蒙特梭利教育所倡導的為兒童創造促進其獨立性、社交和情感發展的環境相一致。另一門廣受認可的課程是春游和秋游，由老師帶孩子們到自然環境中玩耍。這一課程被認為有用的原因可能與之前關于戶外游戲益處的討論一致，但參與者提到的特殊原因可能是蒙特梭利幼兒園比傳統幼兒園能讓兒童在戶外活動的“光照時間”更長。參與者還提到，日常活動中的小組合作也是一種很好的安排。總體而言，本研究關注的幼兒園有多種課程，家長和教師都認為這些課程有利于學生的社會發展，盡管并非所有參與者都了解這些課程的細節。

（五）教師及家長對兒童社交能力培養的展望

問卷調查的最后一部分是關于參與者對于幼兒園在培養兒童社交能力方面期望有哪些改進。調查結果顯示，許多參與者希望他們的孩子能有更多的時間在戶外環境中活動，還有幾位家長表示，他們希望能夠根據孩子的年齡范圍和運動類型開展集體活動，如彈跳、翻滾、跑步和球類運動等。除此之外，有三到四名參與者提到團隊合作能力上的支持，其中一人建議組織角色扮演游戲，因為這可以幫助兒童培養溝通和合作技能。還有一些老師和家長希望多帶孩子們體驗新事物，讓他們找到自己的興趣愛好，并希望幼兒園能組織更多的參觀和游覽活動。另外，一位教師就增加兒童主導的游戲提出了自己的專業建議，從而讓兒童在實踐中找到自己的互動方式。雖然這涉及一些專業概念，需要深入的了解和精心的設計，但可以看出，幼兒園的老師們通過自身專業知識為了給孩子們提供更好的社交能力培養。此外，還有許多參與者提出了一些簡單的建議，如在溝通技巧、解決問題、解決沖突、情緒管理和時間管理等方面提供支持。一些家長還希望幼兒園提供有關社交技能的專題課程。這些例子證明，幼兒園還可以采取許多其他漸進措施。

通過調查結果及相關分析可以看出目前家長及教師十分重視兒童的社交技能培養，且對于兒童社交技能的內容有一定的認知。當前二者主要通過同伴互動，戶外探索、鼓勵表達等方式培養兒童的社交能力。同時，調查結果也顯示，教師及家長對兒童社交技能課程的設計、實施等方面存在認知局限，最后二者強調可以通過戶外運動、角色扮演等形式強化兒童社交技能培養，幼兒園也可以通過提供專題課程強化兒童社交技能。

本研究參與者的樣本量較小，而且開展研究的幼兒園并非中國最常見的幼兒園類型，因此數據不具有普遍性，只能代表特定群體的意見。此外，問卷設計的某些部分可能會引起少數參與者的困惑或誤解，以至于他們沒有給出最貼切的回答，如果能對問題進行細化，可能會取得更好的結果。不過，本論文仍取得了一些成果，希望能為其他幼兒教育研究人員和家長在提高幼兒社交技能訓練方面提供借鑒。

參考文獻

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（作者：張曉明，中央司法警官學院副教授；李若萌，曼徹斯特大學碩士研究生）