幸福理論視角下老年教育共同體構建模式研究

摘要：自主學習團體在老年教育中發揮著關鍵作用，未來將成為老年教育形式的重要組成部分。政府應積極支持老年教育，充分發揮自主學習團體的優勢。浙江開放大學溫嶺學院以幸福理論為基礎，圍繞精神富足的主題，構建了“共富學園”“共富享園”和“共富為園”老年教育學習共同體（以下簡稱學共體），以幸福理論為指導，為老年人樂于學習、享受生活和積極參與社會活動提供了良好的平臺，受到了當地老年朋友的廣泛歡迎。

關鍵詞：學習共同體；老年教育；樂學樂享樂為

怎樣的晚年生活才是幸福的？隨著我國老齡化問題的加劇，越來越多的退休老年人來到我們的身邊，老年人“三失”，即失落感、失聯感、失能感的現象普遍存在，發展老年教育無疑可以破解其中的部分問題，但老年人的精神富足仍需要借助幸福理論來提升。

一、研究背景和問題提出

根據預測，在“十四五”期間，60歲及以上的老年人口將超過3億，占總人口的比例將超過20%，我國將進入中度老齡化階段。而到2035年，60歲及以上的老年人口預計將突破4億，占比將超過30%，屆時將進入重度老齡化階段。隨著年齡的增長，許多老年人普遍感到孤獨，伴隨焦慮和擔憂，面臨挫折及無助感。為老年人創造社交活動的機會，提供情感交流的平臺，并為他們提供必要的資源和支持，是緩解上述負面情緒的有效途徑。

目前的老年教育在教學模式上較為單一，課程設置相對簡單，主要以課堂教學為主，內容多集中于健身和興趣培養，同時也存在資源短缺及“一課難求”的現象。不同年齡、職業背景和興趣愛好的老年人聚集在一起，學習動機各異。國內老年教育的管理部門經常變動，尚未形成統一的管理模式，資金投入機制不暢，社會關注度亦不高。

浙江老年開放大學溫嶺學院（以下簡稱學院）設有書法、美術、聲樂、合唱、非洲鼓、越劇、烹飪、舞蹈與形體、古箏、太極拳等55個長期班級。在現實辦學過程中，他們發現參與老年教育的群體普遍存在以下問題：老年群體對傳統老年教育興趣不濃。老年群體學習動機多元，傳統的課程設置及課堂教學模式單一，很多老年朋友不感興趣。老年群體幸福感不強。被忽視，被遺忘，覺得老了沒用了，被社會拋棄了，沒有歸屬感，是老年群體共同的心理感受。老年群體回饋社會的渠道缺失。很多有各項技術才能的老年人退休后，沒有適當的機會和渠道回饋社會。

二、核心概念和文獻綜述

學習共同體的概念起源于20世紀90年代的美國教育領域，學習共同體作為一種以學生為中心、強調互助合作和共同成長的教育模式，其理論和實踐在全球范圍內得到了廣泛推廣和應用。“學習共同體”已被越來越多的專家認同。老年學習共同體是以老年人為學習主體，基于共同愿景和需求，由學習者和助學者組成的學習團體。源于法國的第三年齡大學是老年人的教育學習共同體的典范。Osher Lifelong Learning Institutes（OLLI）：OLLI項目位于美國，是一系列的智慧相關的學習共同體，為55歲及以上的人群提供高質量的教育和社交機會。老年人學習共同體項目（Learning Communities for Older Adults）由英國的老年教育研究機構開發，旨在提供給老年人一個學習和社交的共同體。韓國推動廣域學習型老年人社區（Lifelong Learning Communities for Older Adults），瑞典讀書會，日本的公民館等等這些研究和實踐項目旨在為老年人提供學習和發展的機會，營造一個支持老年教育和學習的社區環境。華南師范大學張建順、宋川以及祁蓓等人從老年人學習共同體的形成條件、體系機制和運作模式等角度進行分析，提出促進老年人學習共同體發展的路徑和策略。上海市老年大學等老年教育機構通過開展各種老年學習和研究活動，營造了老年人學習共同體的局部環境。學者唐曉明從自組織理論視角探究構建老年教育學習共同體的可能性和可靠性，論述了建設老年教育學習共同體在理論層面及實踐層面都是切實可行的。虞紅、夏現偉認為自主學習團體扮演著舉足輕重的角色，將來必定是老年教育的重要形式。政府要支持老年教育，一定要善用自主學習團體的力量。

三、研究路徑

（一）“共富學園”——鋪就老年“樂學”之路

學院實施三級辦學制度，開設初級班、中級班、高級班。通過分級課程設置，讓老年人在學習過程中能夠逐步挑戰更高難度的內容，提供進階的學習機會。在學習中，老年學習者能夠感受到克服困難、取得進步的快樂和成就感。同時，學校還重視培養、發現和發展老年人的興趣愛好，提供豐富多樣的選修課程，滿足老年學習者的不同興趣需求。“共富學院”能培養積極的情感體驗，全身心地投入建立積極關系，體驗學習的成就感。

（二）“共富享園”——搭建老年“樂享”之臺

在老年人完成高級班學習后，學校組織具有一定號召力的領袖人物和老年學習者一起組成各種學習共同體。共同體的成員互相切磋、交流，通過定期集會和活動，共同享受學習和藝術創作的樂趣。學校向每個學共體提供一定的經費和場地支持，鼓勵和支持學共體開展各類活動，如體育比賽、演出、展覽等，讓老年學習者能夠定期參與豐富多樣的社交和文化活動。在以上的活動中，老年學員為自己和他人找尋意義，體現生命的目的和價值。

（三）“共富為園”——架設老年“樂為”之橋

根據每個學共體的特點，學校為有意愿的老年學習者搭建繼續“服務社會”的橋梁。例如，老年“火炬”志愿者隊開展禁毒宣傳活動，幫助社區增強禁毒意識，進入校園，開展公益閱讀活動；“電吹管”學共體參與關愛行動，提供音樂陪伴失孤老人，幫助他們走出困境；“戲曲學共體”在社區進行定期表演，為廣大市民提供文化娛樂。通過這種方式，老年學習者能夠繼續發揮自己的專業技能和愛心，為社會做出貢獻，實現“老有所為”，體驗到了成就感。

四、研究實施與案例分析

實踐案例的背后折射出幸福理論下老年教育學習共同體的行動邏輯和內在本質。

（一）從“散兵游勇”到“正規軍”——筑牢歸屬感

學共體的發起，成星火燎原之勢。溫嶺學院老年教育學共體一直在醞釀和試運行，發起于2022年的“夕陽紅”合唱班、“夕陽紅”氣排球隊、“夕陽紅”書法班、“夕陽紅”繪畫班、“夕陽紅”象棋班、“夕陽紅”戲曲班、“夕陽紅”朗誦班、“優雅女人”禮儀班就是最初的模式，這些組織，僅以原始狀態的班集體存在，除了上課這段時間的活動外，課余基本沒有活動，也沒有組織者和發起人。2023年以來，以陳某軍為首的氣排球隊，以朱某芝為首的越劇表演隊，吸引了百人以上的老年朋友加入，且呈現越來越火爆的局面。其他各種老年學習組織也越來越多。這些都為學共體的組建夯實了基礎。

學院隆重召開啟動儀式，授牌授旗。2024年4月8日，浙江開放大學溫嶺學院老年教育學習共同體正式啟動。在啟動儀式上，浙江開放大學溫嶺學院領導和各學共體領銜人、學習導師代表先后致辭，現場進行了授旗、授牌儀式，頒發了領銜人聘書和學習導師聘書，標志著學共體正式啟動運行。

（二）“互相學習成為一種時尚”——培養積極性

三級進階，讓老年人體會到學習的快樂。“年輕時就想學戲曲，現在能在社區老年大學學到，還結交了很多志同道合的朋友，這讓我感受到了身心綻放的狀態和重新融入集體生活的快樂。”今年73歲的陳娟蓉家住城西街道，平日里，她總會早早地來到學校，跟身邊的老朋友們一同學習戲曲。2023年秋季以來，學院的課程呈現初級班、中級班、高級班形式。按照自己的學習水平來選擇班級，老年朋友學習選課時有了目標，一級一級地挑戰自我，他們保持著旺盛的學習積極性。

學共體內部學習蔚然成風。學共體在領銜人和學習導師的帶領下，自發組織各種學習活動。以氣排球學共體為例，啟動儀式結束后不到一個月的時間內，他們完成了章程的制定、隊服的定制、制度的上墻，并自發組織了3場學習訓練比賽。邀請了浙江省氣排球協會副會長黎禾進行裁判員技能培訓。戲曲學共體自2023年以來，舉辦了六期名家戲曲培訓，主講人均為梅花獎名家，其中3期為線下折子戲表演培訓，3期線上唱腔表演培訓。

五、實踐啟示和對策建議

（一）實踐啟示

在浙江開放大學溫嶺學院的實踐中，可以觀察到，通過構建分級課程體系，老年學習者在學習過程中逐步迎接挑戰及收獲成就感，從而提高了他們的幸福感。幸福理論強調個體在實現自我價值、獲得內在滿足時的主觀感受。這一實踐表明，通過設置層次分明、目標清晰的學習路徑，能夠有效促進老年學習者的幸福感。因此，構建老年教育共同體時應重視幸福感的提升，將課程設計與學習者的個性需求結合，激發他們的學習熱情和參與積極性。

通過構建多元化的學習共同體，溫嶺學院成功地將老年學習者的社會參與人際互動融入教育實踐中。在幸福理論的視角下，社會關系和情感聯系被視為個人幸福的重要組成部分。這一實踐表明，老年教育不僅應注重知識的傳授，更要創造豐富的社交活動和互動機會，以增強學習者之間的情感聯系和歸屬感。因此，老年教育共同體的構建應圍繞促進社會互動的核心目標，讓老年學習者在交流與合作中獲得情感滿足。

溫嶺學院鼓勵老年學習者通過志愿服務和社會活動實現自我價值的重要實踐，展示了幸福理論中“成就感”的理念。老年人在參與社會服務的過程中，不僅為自己帶來了成就感和自豪感，也為社區和社會的重要構建作出了積極貢獻。這一實踐揭示，老年教育共同體的構建應強調服務社會與個人自我實現之間的平衡，通過積極參與社會事務，提升老年學習者的幸福感和自我價值感。

（二）對策建議

1.確立以幸福感為導向的教育目標

在老年教育共同體構建中，建議各教育機構明確以提升老年學習者幸福感為核心目標。這需要首先進行全面的需求調研，了解老年學習者的期望與興趣，從而設置與其生活經歷和心理需求相符的課程和活動。同時，可以將課程設置與老年學習者的生活情境相結合，創造出能夠引發共鳴的教育內容，使得老年學習者在參與過程中感受到幸福與成就。

2.設計促進社交關懷的多維互動平臺

為了有效增強老年學習者的社會聯系和情感共鳴，各老年教育機構應構建多維互動平臺，開展豐富多樣的社交活動。例如，建立學習共同體之間的交流機制、定期組織聯誼活動及文化節慶，以促進老年人之間的互動，增強彼此的情感聯系。這種社交關懷不僅能夠提升老年學習者的生活質量，還能增強他們的歸屬感與幸福感，從而有效提升老年教育共同體的凝聚力。

3.強化實踐導向的社會服務策略

在老年教育共同體的構建中，強化實踐導向的社會服務策略是必不可少的。建議各教育機構建立與地方社區的緊密聯系，為老年學習者提供參與社會服務的機會。可依托學習共同體，組織老年學習者開展形式多樣的志愿服務活動，鼓勵他們將所學知識與技能回饋社會。同時，定期評估和表彰參與社會服務的學習者，為他們提供精神鼓勵和實際支持，提升他們的自我價值感與幸福感，進一步鞏固老年教育共同體的建設效果。

六、結語

老年教育共同體的構建是應對人口老齡化的重要舉措。在幸福理論指導下，通過“樂學、樂享、樂為”三位一體的模式，可以有效提升老年人的精神生活質量。浙江開放大學溫嶺學院的實踐表明，以提升幸福感為導向的教育目標設置、促進社交關懷的多維互動平臺建設，以及實踐導向的社會服務策略，能夠有效激發老年人的學習熱情，增強其社會歸屬感，實現自我價值。未來，我們應當進一步完善老年教育共同體建設，創新教育形式和內容，拓展社會服務渠道，為老年人提供更多、更好的學習和發展機會。讓老年教育共同體成為提升老年人幸福感的重要平臺，為建設幸福社會貢獻力量。

參考文獻

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本文得到以下項目支持：浙江省教育科學規劃2024年度一般規劃課題（高校）立項“老年教育共同體構建模式研究”（2024SCG186）；浙江開放大學312人才培養工程資助。

（作者單位：浙江開放大學溫嶺學院）