初中生英語文本閱讀現狀及有效教學策略探究

摘要：文本閱讀是初中英語學習中的重要環節，在提升學生的語言能力、思維能力和文化素養方面發揮著不可替代的作用。但英語作為第二語言，受語言環境的限制，學生的閱讀經驗不足，也不了解英語國家的文化背景和風俗習慣，導致對文本內容產生誤解或困惑。因此，教師應對教學作出針對性的調整，培養和提高學生文本閱讀能力。

關鍵詞：初中英語學習；第二語言；文本閱讀的能力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0093-04

我國初中英語文本閱讀的現狀并不盡如人意，學生更多關注故事情節，卻忽略了語言學習本身，導致閱讀套路化、片面化，難以體會文本的深層含義。《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“語篇是表達意義的語言單位，分為不同類型的文本，教師應以文本為依托，合理組織內容，在教學中融入語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等要求……”由此可知，新課標明確了英語文本的概念，指導了實施閱讀教學的方法。教師應立足新課標要求，結合學生文本閱讀的現狀，將教學與學生能力的提高相結合，以期為他們初中階段的英語學習奠定良好的基礎。

一、 初中英語課程開展文本閱讀教學的意義

（一）有助于學生掌握語言知識

傳統的英語教學只是教師將知識線性傳遞給學生。學生只能機械地重復、記憶，不僅加重了學習負擔，課后也不能舉一反三、靈活運用。而在文本閱讀過程中，學生需要識別和理解各種文字符號，包括單詞、短語、句型等，它有助于學生積累語言知識，并更好地理解文本內容。例如，英語詞匯的含義往往取決于語境。教師在教授生詞時，可以將其充分融入文本，并結合具體的語境進行釋義，加深學生對生詞的理解。因此，教師依托文本開展教學活動，就不會一味增加知識量，更注重運用適宜的策略，引導學生對英語的語言知識學習、反思。課后學生也能通過回顧式、聯想式的記憶方法，更好地內化課堂所學。

（二）有助于學生解構文本內容

英語和漢語作為兩種重要的語言，分屬于不同語系，它們在語法結構、表達方式等方面存在顯著差異。所以在閱讀時，大部分學生并不能有效解構文本，只能從分散的內容中獲取大量結構松散的信息，卻無法將這些信息聯系起來，形成一個完整、清晰的框架體系。這樣勢必影響閱讀的深度和廣度，也難以透徹理解文本內容。教師圍繞文本開展的閱讀教學，并不會將分散的信息進行簡單組合，而是為闡明作者的主張后將其進行有序組織。這樣的組織形式能夠支撐相對完整的內容結構，有利于突出重點與核心，實現了閱讀的立體化、體系化。學生也能將其繁雜、豐富的信息條理化，并更加有效地梳理其邏輯脈絡，形成對文本內容的網狀認識與整體認知。

（三）有助于學生掌握正確閱讀的方法

新課標提出：“英語教學應與學習方法的指導相結合，讓學生能夠根據學習需求運用正確的學習方法。”初中學生接觸英語的時間并不長，而且日常生活中普遍缺乏應用英語的環境，所以在閱讀文本時只能簡單了解大意，卻缺乏系統的策略、計劃，導致閱讀停留在淺表層面。文本閱讀教學的實施以學生能力的培養和提高為目標，其不僅僅是讓學生閱讀理解文本內容，更重要的是教會他們如何閱讀。結合文本，學生可以學習如何預測、推斷、總結等方法，進而主動思考而不是被動接收信息。例如，學生可以根據標題或插圖猜測內容，并推斷出作者未明確提及的信息。通過持續練習，學生便能掌握從文本中獲取重要信息的方法。

二、 初中生英語文本閱讀的現狀分析

（一）缺乏閱讀經驗，閱讀視角過于單一

閱讀視角是指在閱讀文本時所采取的角度或立場，不同的閱讀視角相結合，可以幫助學生全面理解文本。但在當前的教育模式下，學生承擔的學業負擔較重，日常更傾向于選擇與學習相關的書籍，而忽視了其他有益的閱讀。“功利性”的閱讀方式造成大部分學生缺乏經驗，大多習慣以第一人稱視角閱讀文本，視野范圍狹窄，容易忽略一些重要的細節和線索，也無法從更高的維度理解和審視文本。另外，第一人稱視角閱讀文本會導致所思所想過于主觀，即只能站在某個特定人物的立場思考問題，卻難以跳出視角框架，理解和分析其他人物或整個故事的發展。這種過于主觀的思考方式，也會造成學生產生理解上的分歧和偏見。

（二）缺乏情感體驗，不能廣泛聯系生活

文本閱讀是一種復雜而深刻的精神活動，情感體驗扮演著至關重要的作用，能夠增強學生對文本的理解與共鳴。但初中生青春年少，個人經歷簡單，情感體驗相對缺乏。受限于心智發育水平，他們更偏好于閱讀動漫、運動類的書籍，忽視了對文化養分和情感養分的汲取。他們在閱讀時并不能將文本所述與生活實際相聯系，導致閱讀體驗膚淺，難以充分理解文本中描繪的復雜內容。例如，在閱讀關于人生哲理的文學作品時，學生就無法深入體會其中的情感波動和人生智慧；而在閱讀關于社會現象或歷史事件的作品時，學生也無法將文本內容與現實生活進行映照。因此，情感體驗的匱乏導致學生不能與作者產生共鳴，使得他們并不能真正走進文本，也難以獲得理想的閱讀效果。

（三）缺乏獲取重要信息的能力，難以正確梳理文本

閱讀時，梳理文本的作用非常明顯，能夠提升閱讀效率，幫助學生更好地理解文本的內在邏輯。但受性格、家庭等因素的影響，大多數學生閱讀時抓不住重要信息，導致文本梳理效果不佳。第一，初中生正處于發育期，他們性格開朗活潑，更習慣快速瀏覽或跳躍式閱讀，沒有耐心細致地閱讀，遺漏了其中的關鍵詞、轉折句、總結句等，從而很難吃透文本。第二，家庭是學生獲得教育的一個重要來源，大部分學生來自普通家庭，閱讀氛圍并不濃厚，也缺乏必要的書籍資源。而英語文本十分多樣，不同類型的文本（記敘文、議論文、說明文等）架構不同，也應使用不同的梳理方式。學生閱讀量偏少，對某類型的文本不熟悉，也不能客觀、全面地分析文本架構，導致獲取的重要信息出現偏差。

（四）缺少思辨精神，主題提煉不準確

主題是文本傳遞出的核心信息，閱讀時明確主題能夠幫助學生更好地理解作者的寫作意圖，把握作品的主旨。但受思維習慣、興趣愛好、綜合能力的影響，初中生普遍缺乏思辨精神，閱讀時只能停留在文本的表面信息和字面意思上，導致主題提煉不準確。其主要表現為：第一，部分學生青睞娛樂活動，缺乏閱讀的動機和興趣。他們閱讀時習慣于盲目接受知識，很少進行獨立思考，所以不能結合自身的知識、經驗對文本中提出的各種主張做出有效判斷，導致提煉的主題出現謬誤。第二，我國的基礎教育以知識理論傳授為主，忽略了對學生的全面培養，也導致學生的綜合能力欠缺。他們在閱讀一些復雜的文本時，不能將關聯信息進行比較和對照，自然無法深入挖掘文本的深層含義并準確提煉主題。

三、 初中生文本閱讀的有效教學策略探討

（一）多視角閱讀文本

學生從單一的視角閱讀文本，屬于單向式閱讀，是十分片面的。教師在實施教學時，應有意識地引導學生多視角閱讀文本，比如可從作者的視角出發，揣摩創作的意圖；從編者的視角出發，揣摩選擇、收錄的意圖等。這樣就能提高閱讀的全面性，并達成反思自身視角局限性的目的。

以仁愛版初中英語教材九年級上冊“Unit 3 English Around the World”為例， 該單元介紹了英語在不同國家和地區的使用情況，以及英語在不同文化背景下的變體，如英國英語、美國英語、澳大利亞英語等。通過學習，學生可以了解到英語作為國際通用語言的地位和作用。Topic 1 Sections D部分收錄了兩篇與單元標題同名的短文，彰顯其重要性。教師可依托短文開展多視角閱讀教學。首先，結合第一篇短文中的“more than 500 millionpeople speak English as their mother tongue”“About 300 million people speak English as theirsecond language”“People in Europe、China and Japan， study English as a foreign language”等內容，可以看出作者強調了英語在使用上的廣泛性。所以從作者的視角出發開展閱讀，可以感受到他希望告訴讀者：英語被世界上大多數人所使用，如果學習好英語，就能在跨種族、跨國別的交流中獲得便利。

其次，閱讀第二篇短文時，結合“Great Britain became apowerful country”“the USA has becomemore and more powerful”“China encouraged morepeople to learn English”等內容，立足于編者的視角，可以揣摩他的意圖：掌握英語這門語言，有助于學習發達國家的先進經驗，進而促進我國發展。綜上，本例教學中，教師突破常規，引導學生從作者、編者的視角出發開展閱讀，通過揣摩他們的寫作意圖，幫助學生很好地認識英語的價值，在思想上也會更加重視英語學習。

（二）增強閱讀的情感體驗

英語既是語言學科，又是一門人文學科，所以英語閱讀文本內容中往往蘊含著豐富的情感內涵。學生可以通過閱讀不同類型的文本獲得不同的體驗，從而豐富自身的情感世界，并提高情感表達的準確性。所以教師應注重挖掘文本中的情感元素，引導學生體會并內化其中的情感，從而實現與文本的深度融合。

以仁愛版初中英語教材八年級下冊“Unit 5 Felling Excited”為例，該單元的主題是情緒與情感，重點探討在生活與學習中如何保持身心健康，適合開展情感閱讀教學。Topic 2 Sections D部分收錄了一篇關于如何“Dealing with Sadness”的敘事性文章，文章第二段中講述了一個小故事：主人公Jeff在哥哥車禍去世后十分悲傷，經過了很長一段時間才逐漸恢復。在Jeff的經歷中，文章介紹了接受悲傷、尋找支持、保持耐心以及關注積極面等改善情緒的方法。教師可以結合這些內容，與學生現實生活中遇到的類似事件進行聯系，比如長輩生病住院、好友不小心摔傷，讓學生回顧當時的細節——突然得知消息，內心非常焦急；心中時常掛念親友，不辭辛勞的去醫院探??；得知親友康復，心情十分喜悅。經過回顧，一些畫面、場景會非常形象地出現在學生腦海中，再次閱讀Jeff的故事時，就會感同身受，產生強烈的代入感，也會強化閱讀的意愿。因此，從該案例可以看出，通過對文本情感內容的深入開發，能夠讓學生獲得“沉浸式”的閱讀體驗。這也要求教師具備敏銳的洞察力和深厚的人文素養，將文本中多樣的情感與學生的真實感受聯系起來，并以此豐富他們的情感體驗。

（三）對文本進行有效梳理

英語文本并非各種素材的簡單的羅列、堆砌，而是作者精心組織和巧妙安排各種語言和文化元素以傳達特定的意義、情感和思想，通常具有清晰的結構，各段落間也存在嚴密的邏輯關系。所以在開展閱讀教學時，教師應引導學生對文本進行梳理，幫助他們準確把握文本的結構和脈絡，從而更好地理解文本含義。

以仁愛版初中英語教材九年級下冊“Unit 5 China and the World”為例，該單元圍繞中國與世界的關系展開，通過不同的主題和話題，展現中國在世界上的影響力。Topic 1 Sections D部分收錄了一篇介紹“中國茶葉”的文章，教師可引導學生用歸納段落大意、發現關鍵信息等方法，有效梳理文本。

1. 歸納段落大意

文章由四個自然段組成，釋義后各段大意歸納如下：①概述茶葉歷史悠久并具有較大的影響力；②介紹“茶葉”這一稱謂的由來；③介紹茶葉的種植分布；④介紹茶葉促成了“茶文化”的產生。分析上述內容可知，文章的四個段落為“總—分”的關系。第一段為總述部分，奠定了“茶葉具有影響力”的基調；隨后三個段落對此進行分述，使得各段落形成一個完整的邏輯鏈條。

2. 發現關鍵信息

歸納段落大意后，還應進一步篩選出文本中的關鍵信息，如“more than 4000 years of history”“tea is drunk by the largestnumber of people”“Tea leaves are produced mainly in the south of China”“Chinese people have developed their unique tea culture”等。這些關鍵信息包含了作者的主要觀點和提出的論證，可以進一步明確文本的邏輯結構。

上述文本梳理也是整理和加工文本的過程，可以幫助學生構建一個相對完整的內容體系，從而確保閱讀時的思路清晰，過程連貫流暢，并明確主題、結構、論點和論據等要素。

（四）開展思辨性閱讀

開展思辨性閱讀的目的是培養學生的思維品質，實現分析、質疑、推斷等能力的全面提高。同時，通過思辨性閱讀，學生能夠深入文本內核之中，加深對主題的理解。以仁愛版初中英語教材九年級上“Unit 4 Amazing Science”為例，本單元的主題是“科技與人類的關系”，各篇章介紹了一些重要的科技成果，如電腦、火箭、飛船等，改變了人們的生活。單元閱讀教學中，教師可著眼于當下，以“The impact of technology on humanity”為線索，與學生共同探討科技對人類造成的影響。為提升閱讀的思辨性，教師可將學生分為兩組，要求學生根據各篇章的內容，分別舉例說明科技發展帶來了哪些好的影響，又產生了哪些負面影響，并對此進行討論。討論完畢后，教師可提出問題“利弊交織的情況下，人類該如何正確發展科技呢？”引導學生進一步思考單元主題的現實意義，實現閱讀的深入。由此，英語文本是十分多樣的，既有闡述事物形態、構造的說明文，也有針對社會熱點事件和現象的議論文等，這些內容的復雜性為學生開展思辨性閱讀提供了豐富素材。隨著學生閱讀量的積累，他們可以逐漸掌握理性思考的方法，進而促進自身的思維品質不斷提高。

四、 結論

文本閱讀是一個涉及理解、解析和闡釋語言的過程，不只是簡單地瀏覽文本內容，更需要運用一系列閱讀技能和策略，以理解文本的含義、結構、作者的觀點等。但目前大部分學生的閱讀經驗不足，閱讀時會遇到各種障礙。因此，教師在開展閱讀教學時，不能只停留在釋義的淺表層面，而應引導學生從多個途徑分析問題、理解內容，從而幫助學生提高閱讀能力。

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