職業教育文化系統的構成要素、演進困境與突破策略

［摘要］職業教育文化系統主要由職業文化、技術文化、工業文化三種文化要素構成，它們共同構成了一個共生共榮的文化生態系統。然而，當前職業教育文化系統面臨職業文化傳承路徑狹窄、技術文化創新滯后、工業文化傳承與創新缺乏系統性的困境。為突破這些困境，需要通過校企合作、職業文化融入課程體系與實踐教學等，構建多元職業文化傳承路徑；通過設立創新基金、加強國際交流與合作，激發技術文化創新活力；通過設立工業文化教育中心，將工業文化元素深度融入教學過程，構建系統性的工業文化教育體系，最終促進職業教育文化的傳承與創新。

［關鍵詞］職業教育文化；職業文化；技術文化；工業文化

［作者簡介］郭達（1986- ），男，遼寧錦州人，天津職業技術師范大學世界技能大賽中國研究中心，講師，博士，碩士生導師；張瑩（1997- ），女，天津人，天津職業技術師范大學在讀碩士。（天津 300222）

［基金項目］本文系中國職業技術教育學會—新時代中國職業教育研究院2024年度職業教育課題“中國式現代化進程中職業教育文化傳承與創新策略研究”的階段性研究成果。（項目編號：SZ24B18）

［中圖分類號］G710" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2025）05-0015-08

在全球化與信息化時代背景下，職業教育作為技術傳承、人才培養與社會進步的重要基石，其文化系統的構建與發展顯得尤為重要。職業教育文化系統是一個由職業文化、技術文化與工業文化三大文化形態共同構筑的生態系統，不僅映射出人類職業活動的多樣性，更深刻地體現了技術進步、產業升級與文化變遷的交織共生。職業文化作為社會分工與生產力進步的文化鏡像，蘊含著職業群體的價值觀念、行為規范與身份認同，是職業教育文化的基礎與靈魂。技術文化則見證了人類對技術的認知深化、態度轉變及實踐方式的革新，是職業教育文化的核心與驅動力。而工業文化作為創新動力與現代進程完美交融的產物，為工業升級與經濟騰飛提供了文化滋養與不竭的精神動力，是職業教育文化傳承與創新的重要載體。這三大文化形態在職業教育領域相互滲透，共同塑造出職業教育文化的鮮明特征。然而，當前職業教育文化系統卻顯露出諸多不足，嚴重制約了職業教育的健康發展。因此，如何突破這些困境，構建多元、開放、創新的職業教育文化系統，成為當前亟待研究的重要課題。

一、職業教育文化系統的構成要素及其互動關系

職業文化、技術文化、工業文化，猶如三根堅不可摧的支柱，共同撐起了職業教育文化系統的宏偉殿堂。這三大文化形態共同編織出職業教育文化系統的獨特內涵。

（一）職業文化：社會分工與生產力進步的文化鏡像

職業文化的起源可以追溯到人類社會分工的形成。亞當·斯密（Adam Smith）在其經典著作《國富論》中提出的勞動分工理論，為理解職業文化的起源與演變提供了理論基礎。該理論認為，隨著社會生產力的提升，勞動分工日益精細，人們被分配到不同的生產環節中，形成了專業化的職業角色。這一過程不僅極大提高了生產效率，更促進了職業群體的形成與分化，為職業文化的孕育提供了前提條件。隨著生產力的不斷提升和社會結構的日益復雜，人們逐漸形成了不同的職業群體。這些群體在長期的職業實踐中，不僅積累了豐富的經驗、知識和技能，更在相互交往與合作中，形成了共同的職業認知與價值觀念。這種職業共識是職業文化形成的基礎，它超越了個體差異，將職業群體緊密地聯系在一起，形成了強大的內部凝聚力?；谏鐣止だ碚摚殬I文化作為人類社會分工與生產力進步的產物，是人們在長期職業活動中形成的價值觀念、思維方式、行為規范的總和［1］。它不僅體現了職業群體的共同認知、價值觀念和行為模式，更是職業群體身份認同的重要標志。

職業文化具有的鮮明特征，使得它能夠在職業教育文化中發揮獨特作用［2］。一是情境依附性。職業文化的形成受到具體職業情境的影響，不同職業間的實踐情境差異會導致職業群體的行為和價值觀念的不同，這使得職業文化具有鮮明的職業特色和行業特點。二是內部排他性。職業文化內部會形成職業文化壁壘。這種壁壘是區分不同職業的標志，也是職業群體內部成員相互識別的信號，有助于維護職業群體的凝聚力和向心力。三是多元融合性。隨著社會快速發展和全球化深入推進，職業文化正逐漸呈現出多元化特點。隨著人們跨領域、跨行業的交流與合作日益頻繁，這種融合不僅體現在不同職業群體之間的文化交流與借鑒，還體現在職業文化與地域文化、民族文化、國際文化等的多元深度融合。四是動態性。隨著社會不斷發展和變革，職業文化也在不斷創新與變革。一方面，隨著新職業的不斷涌現和舊職業的逐漸消失，職業文化的內涵和外延也在不斷拓展與創新。新興職業群體的涌現，如數字經濟、人工智能等領域的從業者，正在形成具有鮮明時代特色的職業文化。這些職業文化元素，如創新、開放、協作等，正在成為推動社會進步的重要力量。而傳統職業群體也在積極適應時代變化，通過文化創新保持其生命力與競爭力。這種創新性的演變，不僅豐富了職業文化的內涵，更展現了其與時俱進的活力。另一方面，隨著人們對職業認知的不斷深入和職業發展需求的不斷變化，職業文化也在不斷調整和完善。這種創新與變革不僅有助于推動職業教育改革與發展，還有助于提高職業者的職業素養和職業能力。尤其是在技能型社會背景下，職業文化的內涵得到了進一步的豐富和拓展。它不僅包含了傳統的職業精神、職業道德和職業規范，還融入了現代科技元素、創新精神和區域文化特色。多元要素的融合使得職業文化更加具有時代性和前瞻性，為職業教育文化的發展提供了更為廣闊的空間和更為豐富的資源。

職業文化是職業教育文化的基礎。從理論維度看，職業文化奠定了職業教育文化的價值基礎。職業文化所蘊含的職業道德、職業精神等，是職業教育培養學生職業素養的基石。這些價值觀念不僅塑造了職業人的職業形象，更為職業教育提供了明確的價值導向，確保教育內容與職業需求的高度契合。從實踐維度看，職業教育實踐是職業文化傳承的重要途徑。職業教育通過課堂教學、實訓基地建設、校企合作等多種方式，將職業文化融入教育過程，使學生在掌握職業技能的同時，深入理解職業文化的精髓，形成正確的職業觀念。

（二）技術文化：技術進步與文化變遷的交織共生

技術文化作為人類文明的獨特組成部分，其起源與演變過程深嵌于人類對技術的掌握與應用，以及技術對人類社會的深刻影響之中［3］。技術文化是人類在長期技術實踐活動中逐漸形成的獨特文化現象，是技術進步與文化變遷相互交織、相互促進的結果［4］。技術作為人類改造自然、滿足生存需求的重要工具，其每一次革新都伴隨著人類認知、態度和價值觀念的轉變。這種轉變不僅體現在對技術本身的認知上，更深刻地影響著人類社會的文化結構。技術文化是由技術觀念文化和技術實踐文化共同構成的復合體。技術觀念文化體現了人類對技術的認知、態度和價值觀念。它包括對技術本質的理解、對技術發展的預期、對技術應用的倫理考量等，不僅塑造了人類對技術的認知框架，而且引導著人類在技術實踐中的行為選擇。技術實踐文化則反映了人類在技術應用過程中的行為方式、操作技能和經驗積累，是技術觀念在實踐中的具體體現，也是技術文化得以傳承和發展的基礎。技術實踐文化不僅涵蓋了技術操作的規范性、技能的熟練性，更包含了在技術應用過程中形成的獨特行為模式和經驗智慧。

技術文化同樣具有鮮明的特征［5］。一是實踐性。技術文化的首要特征在于其鮮明的實踐性，這不僅是技術文化的基本屬性，也是其區別于其他文化形態的關鍵所在。技術文化深深植根于人類的技術實踐活動之中。從原始社會的工具制造到現代社會的高科技應用，每一項技術進步都是人類實踐智慧的結晶。實踐不僅是技術文化形成的土壤，更是其不斷演進與完善的動力源泉。人類通過實踐不斷探索、試錯、優化技術，進而塑造出豐富多樣的技術文化景觀。二是創新性。創新性是技術文化保持生命力的核心特性。這種創新性不僅體現在技術本身的更新換代上，更體現在技術對社會結構、思維方式和價值觀念等方面的深遠影響上。技術文化的創新性是推動人類社會進步與發展的重要力量，它不斷打破舊有的技術框架與思維定式，為人類社會注入新的活力與可能。三是人文性。人文性是技術文化實現其價值導向的重要基礎。在技術日益滲透人類生活的今天，技術文化不僅關注技術的實用性與效率性，更強調技術的人文關懷與社會責任。這意味著技術文化的發展必須遵循以人為本的原則，尊重人的生命價值、精神需求與道德倫理。技術文化的人文性要求在追求技術進步的同時，也要關注技術對人類社會的長遠影響，確保技術的發展能夠造福人類、促進社會和諧與可持續發展。四是多元性。在全球化背景下，技術文化呈現出跨文化、跨領域的多元性特征。不同國家和民族的技術文化在交流互鑒中不斷融合與創新，形成了各具特色、豐富多彩的技術文化景觀。這種多元性不僅豐富了技術文化的內涵與外延，也促進了全球技術創新的合作與共享。技術文化的多元性要求具備開放包容的心態與全球視野，積極吸收借鑒不同文化背景下的技術智慧與創新成果。

技術文化是職業教育文化的核心。職業教育作為技術傳承和技術技能人才培養的主渠道，是技術文化的重要載體和傳承者。職業教育在傳授職業技能的同時，也注重培養學生的技術文化素養，包括技術觀念、技術倫理和技術創新等方面的內容。通過引入現代企業文化元素，如團隊合作、創新精神等，職業教育不斷豐富和發展技術文化的內涵，使其更加符合勞動市場需求和時代特征。職業教育文化強調實踐性和創新性，注重培養學生的職業技能和職業素養，這與技術文化的實踐性、創新性特征相契合。職業教育文化受到技術文化的影響和塑造，不斷吸收和融合技術文化的精髓和理念。同時，技術文化的創新和發展也為職業教育提供了新的教學內容和教學方法，推動了職業教育的改革與進步。

（三）工業文化：創新動力與現代化進程的深度交融

工業文化起源于人類社會工業化進程中，是人類工業活動的產物，包括工業精神、工業倫理、工業管理等工業要素［6］。從歷史維度來看，中國是世界上最早孕育工業文化的國家之一，擁有悠久的手工業發展史。進入近代，工業革命成為人類社會發展史上一道極為重要的分水嶺，標志著工業化進程的加速，工業文化也隨之得到了快速發展。

工業文化為工業升級和經濟發展提供精神動力和文化支撐，對于推動經濟發展、提升國家競爭力具有重要意義。工業文化具有如下鮮明特征［7］：一是系統性。工業文化是一個多維度、多層次的復雜系統，它不僅包括器物層面的物質文化，如工業產品、生產設備、工藝技術等，還涵蓋了制度層面的組織文化，如企業管理制度、生產流程、行業標準等，以及觀念層面的精神文化，如工業精神、工匠精神、創新理念等。二是地域性。不同國家和地區的工業文化受其歷史背景、文化傳統、經濟發展狀況等多種因素的影響，呈現出鮮明的地域特色。例如，德國的工業文化強調嚴謹、精細與高質量，這與德國歷史上的手工業傳統和制造業優勢密切相關；美國的工業文化則更加注重創新、冒險與效率，這與其開放的社會環境、強大的科研實力以及市場經濟體制有關。三是時代性。工業文化具有鮮明的時代性特征，隨著時代的發展而不斷變化，體現了人類社會的進步與文明的發展。從蒸汽時代到電氣時代再到信息時代，工業文化的內涵與外延不斷擴展與深化，反映了人類工業化進程的階段性特征與趨勢。未來，工業文化將呈現出更加高端化、融合化、智能化的趨勢，不斷推動產業升級和經濟發展。

工業文化是職業教育文化的載體。工業文化中的價值觀念，如質量意識、效率意識和環保意識等，對職業教育文化的塑造產生了重要影響。這些價值觀念不僅成為職業教育學生職業行為的基本準則，還為他們提供了評判職業行為優劣的標準。通過工業文化的熏陶和感染，職業教育能夠更好地培養出具有高尚職業道德和強烈社會責任感的高素質技術技能人才。工業文化中的工業精神，如工匠精神、創新精神和企業家精神，是職業教育文化的重要組成部分。這些精神不僅塑造了職業教育學生的職業態度和價值觀，還為他們提供了追求卓越、勇于創新的動力源泉。而職業教育文化通過傳授先進的工業技術和管理經驗，使學生掌握扎實的專業技能。在此基礎上，職業教育鼓勵學生進行技術技能創新，通過實踐探索和技術研發，推動工業技術的升級和進步。這種技術技能傳承與創新的過程，為工業文化的創新提供了堅實的基礎。

（四）四種文化形態的內在聯系：一個共生共榮的職業教育文化生態系統

在人類社會的發展歷程中，職業文化、技術文化與工業文化作為三種重要的文化形態，不僅各自承載著豐富的歷史積淀與文化內涵，它們之間還存在著深刻的內在聯系。首先，從發生學的角度來看，職業文化、技術文化與工業文化都是人類社會實踐活動的產物，它們在不同的領域中體現了人類的文化創造和積累。職業文化是人類在職業活動中形成的價值觀念、行為規范、知識體系等的總和，它反映了不同職業群體的文化特征和社會地位。技術文化則是人類在科學技術活動中形成的文化形態，它體現了人類對自然界的認知、改造和利用的能力。而工業文化是在工業化進程中形成的獨特文化形態，它涵蓋了工業生產、管理、營銷等多個方面，是工業社會發展的重要支撐。其次，從文化生態學的角度來看，職業文化、技術文化與工業文化之間是相互影響的，它們共同構成了人類社會的文化生態，彼此之間存在著復雜的互動關系。在工業社會中，工業文化的發展推動了職業文化的變革。隨著工業化進程的加速，新興職業不斷涌現，傳統職業也在不斷變化，職業文化因此呈現出多元化和動態化的特征。同時，工業文化的發展也促進了技術文化的創新。工業化進程中的技術革新和產業升級，不僅推動了生產方式的變革，也促進了科學技術的進步和文化的創新。而技術文化的進步又反過來促進了工業文化的繁榮和職業文化的提升。這種相互依存、相互促進的關系，使得職業文化、技術文化與工業文化形成了一個有機的整體。

職業教育文化與職業文化、技術文化、工業文化之間存在著緊密的內在聯系，共同構成了一個復雜而精妙的文化生態系統。首先，職業文化是職業教育文化的基礎。職業教育旨在培養適應勞動市場需求的高素質技術技能人才，而職業文化則為學生提供了職業角色、職業規范、職業價值等方面的指引。其次，技術文化是職業教育文化的核心。職業教育注重培養學生的實踐能力和創新精神，而技術文化則是學生掌握專業技能、解決實際問題的重要基礎。最后，工業文化是職業教育文化傳承與創新的載體。職業教育不僅要傳承已有的職業文化和技術文化，還要在此基礎上進行創新和發展。而工業文化作為工業化進程中的獨特文化形態，為職業教育提供了豐富的資源和廣闊的舞臺。通過與行業、企業的緊密合作，職業教育能夠深入了解工業文化的內涵和特征，從而為培養出更加符合勞動市場需求的高素質技術技能人才奠定文化基礎。同時，職業教育也能夠將先進的職業文化和技術文化引入工業領域，推動工業文化的創新發展。

職業教育文化生態系統具有高度的開放性和包容性。它不僅能夠吸納和整合各種文化資源，還能夠不斷適應勞動市場需求的變化和社會發展的要求。職業教育通過與行業企業的緊密合作和產學研一體化的教育模式，能夠不斷吸收新的技術和文化理念，持續推動職業文化、技術文化和工業文化的創新發展。

二、職業教育文化系統演進的障礙分析

（一）職業文化傳承的局限性

職業文化的傳承尤為關鍵，但在傳承路徑上仍存在局限性［8］。目前職業文化的傳承過程主要依托于師徒制及特定行業內部的經驗傳遞模式，此類方式雖蘊含深厚的實踐智慧，卻不可避免地呈現出路徑狹窄的問題，導致職業文化的精髓難以全面、深入地融入職業教育體系之中。職業教育實踐是職業文化傳承的主要渠道，但部分職業院校在課程規劃及教學內容設計上，未能有效捕捉并融入職業文化的核心要素，這直接制約了學生職業認知的全面形成。學生往往只能觸及職業文化的皮毛，而無法深入其肌理，這無疑阻礙了職業文化的傳承。更為嚴重的是，當前職業教育仍存在“重技輕文”的現象，在傳授職業技能的同時，往往忽視了職業文化深層次的內涵，如職業精神、職業道德等核心要素，導致難以培養出具備深厚職業素養與高度職業認同感的技術技能人才。

（二）技術文化創新的滯后性

職業教育技術文化創新的滯后性主要體現在技術文化創新主動性缺失和動力與資源匱乏兩個方面［9］。一是技術文化創新的主動性缺失。創新活動的主體應具備高度的主動性與創造性，這是推動創新持續發展的關鍵。然而，部分職業院校在技術文化創新上顯得主動性不足、創造性匱乏，往往局限于傳統的教學框架與思維模式，難以跳出既有框架來探索與新技術、新產業、新業態相匹配的教學模式與內容。具體而言，這些職業院校在課程設置、教學方法與內容更新上，往往過于保守，缺乏對新技術、新知識的敏銳洞察與積極引入；更多地依賴于傳統的教學資源與手段，而忽視了數字化、智能化技術在教育中的應用潛力。這種滯后性不僅導致技術文化的發展陷入停滯，更使得職業教育難以培養出符合新時代需求的高素質技術技能人才。二是技術文化創新的動力與資源匱乏。創新活動的持續開展需要充足的創新動力與資源支持，職業教育在技術文化創新方面卻面臨著創新動力不足與資源匱乏的雙重困境。一方面，職業院校在技術創新方面的投入有限，缺乏足夠的資金、人才與技術支持。這導致創新活動難以持續開展，技術文化的創新力難以得到有效提升。另一方面，職業教育體系內部缺乏有效的創新激勵機制，無法充分激發教師與學生技術文化創新的熱情與潛力，這表現在對技術文化創新成果的獎勵機制不完善、對技術文化創新行為的鼓勵與支持不足等。

（三）工業文化傳承與創新缺乏系統性

當前，職業教育在工業文化的傳承與創新方面存在著系統性的缺失［10］。部分職業院校對工業文化的重視程度不夠，是導致工業文化傳承缺乏系統性的首要原因。在工業4.0、智能制造等新技術浪潮的推動下，部分職業院校過于追求技術前沿與理論知識的灌輸，而忽視了工業文化這一軟實力的重要性。這種傾向不僅削弱了學生對于工業歷史、工業精神、工業倫理等基礎知識的理解與認同，也限制了學生職業素養與工業文化素養的全面提升。同時，當前職業教育缺乏系統、完善的工業文化教育體系。工業文化的傳承不應僅僅局限于課堂教學，而應貫穿于職業教育的全過程，包括實習實訓、校企合作、社會實踐等多個環節。然而，現實情況是許多職業院校在工業文化教育方面缺乏整體規劃與設計，導致教育內容零散、教學方法單一，難以形成完整的教育鏈條。此外，在創新工業文化時，部分職業院校還缺乏對傳統技能的深入挖掘。傳統技能是工業文化的重要組成部分，它承載著工業歷史與文化的精髓，是工業創新的重要源泉。但是，由于職業教育對于傳統技能的重視程度不夠，導致許多傳統技能面臨失傳的風險。不僅如此，職業院校也往往忽視了傳統技能與現代技術的融合，導致新的工業文化創新成果缺乏文化底蘊與歷史積淀。

三、推動職業教育文化系統演進的創新性策略

（一）構建多元的職業文化傳承路徑

第一，將職業元素融入課程體系與實踐教學，強化職業文化傳承。鑒于職業文化的情境依附性，職業院校應將職業元素充分融入課程體系與實踐教學之中。在完善職業文化教育課程體系的基礎上，進一步強化實踐教學環節，通過校企合作、工學結合等模式，讓學生在真實的工作環境中體驗和感受職業文化的獨特魅力。例如，寧波職業技術學院計算機應用技術專業以實際工作過程為導向建構課程體系，依據專業定位對職業崗位進行需求調研分析，學生在學習過程中可以體驗完整的工作過程。通過將職業元素融入課程體系與實踐教學，不僅有助于加深學生對職業文化的理解和認同，還能涵養他們的實踐能力和創新能力，為職業文化的持續傳承提供有力支撐。

第二，深化校企合作，拓寬職業文化傳承路徑。職業文化的內部排他性要求打破傳統師徒制及行業內部經驗傳遞的局限，尋求更廣泛的傳承渠道。職業院校應加強與企業的緊密合作，將企業的職業文化引入校園，通過企業參觀、職業文化講座、企業導師指導等多種方式，讓學生近距離接觸和體驗真實的職業環境。例如，寧夏職業藝術學院聘請20多名工藝美術大師和非遺傳承人擔任講師，將非遺項目納入人才培養方案，作為專業必修課。同時，推動企業開展職業文化培訓活動，提升學生的職業文化素養。通過鼓勵學生參與企業實習，將所學知識應用于實踐，實現職業文化的有效傳承與內化，從而拓寬職業文化的傳承路徑。

第三，科技融合創新，推動職業文化現代化發展。職業文化的多元融合性和動態性要求不斷創新傳承方式，以適應科技快速發展的時代背景。職業院校應積極探索科技與職業文化的深度融合，利用人工智能、大數據、云計算等現代科技手段，創新職業文化傳承方式。例如，運用虛擬現實技術模擬職業場景，提供沉浸式學習體驗；利用大數據分析職業文化傳播規律，為職業文化的精準傳播提供科學依據?？萍蓟?、智能化的職業文化不僅提高了工作效率，更推動了職業文化的創新與發展，為職業文化傳承注入了新的活力。

第四，提升職業文化社會影響力，增強社會認同。為了打破職業文化傳承的局限性，職業院校應構建包含學校教育、社會實踐、在線學習等多種形式的多元化職業文化傳承渠道。通過舉辦職業文化節、技能競賽、行業論壇等活動，拓寬職業文化的傳播渠道，增強其社會影響力。同時，職業院校應加強與社會的溝通和聯系，通過媒體宣傳、社會服務等方式，提升職業文化的社會認同度和影響力。通過組織職業文化宣傳活動，如職業人物訪談、職業文化展覽等，展示職業文化的魅力與價值，培養學生的職業素養和職業榮譽感，為職業文化的廣泛傳播奠定堅實基礎。

（二）大力推動技術文化創新

第一，搭建創新平臺，強化技術文化創新的實踐性。技術文化的實踐性是其生命力所在。職業院校應鼓勵師生積極參與技術文化的創新研究和實踐探索，通過設立科研項目、搭建創新平臺等方式，為師生提供豐富的實踐機會和資源支持。例如，重慶化工職業學院通過構建科研平臺，與重慶市長壽區共建廣電產業基地、共同打造環重慶化工職業學院創新生態圈。創新平臺不僅可以為師生提供先進的實驗設備和工具，還可以為他們創造與產業界、學術界緊密合作的機會，從而在實踐中發現問題、解決問題，推動技術文化的創新發展。

第二，建立激勵機制，尊重技術文化創新的多元性。技術文化的多元性是其生命力的源泉。職業院校應尊重師生的多元需求和個性發展，建立技術文化傳承與創新的激勵機制。通過設立獎項、提供資金支持等方式，激發師生的創新熱情和實踐動力。這種激勵機制不僅可以為師生提供物質上的獎勵，還可以為他們提供精神上的鼓勵和支持，從而推動技術文化的繁榮發展。

第三，設立創新基金與大賽，激發技術文化的創新性。創新性是技術文化發展的核心動力。為了激發師生的創新熱情，職業院校應設立技術文化創新基金，為師生開展相關研究項目提供資金支持。舉辦技術文化創新大賽，通過競賽的形式激發師生的創新思維和實踐能力。例如，廣東省機械技師學院積極參加廣東省技工院?？萍及l明與創新大賽，激發師生的科技創新熱情。這些舉措不僅可以為師生提供一個展示創新成果的平臺，還可以促進師生之間的交流與合作，形成濃厚的技術創新文化氛圍。

第四，加強國際交流與合作，在技術文化創新中融入人文性。例如，重慶五一職業技術學院舉辦世界技能大賽美發項目技術成果國際合作交流活動，與國際專家進行深入交流。職業院校在推動技術文化創新的過程中，應注重融入人文元素，加強與國際先進職業教育機構的交流與合作。通過借鑒其成功經驗，可以更好地把握技術文化的發展趨勢，推動技術文化的持續創新發展。

（三）構建系統性的工業文化教育體系

工業文化教育體系需要具備高度的系統性與連貫性，確保工業文化元素能夠全方位、深層次地融入職業教育的課程設置與教學過程。

第一，職業院校應建立工業文化教育中心，作為工業文化教育的重要載體。例如，淮安信息職業技術學院獲批全國職業院校工業文化研究中心，旨在弘揚工業文化、大力培養高素質技術技能人才。工業文化教育中心應開設一系列工業文化相關課程，涵蓋工業歷史、企業文化、職業道德、職業禮儀等多個方面，為學生提供全面、系統的工業文化教育。

第二，職業院校應將工業文化中的核心價值觀，如工匠精神、團隊協作、持續創新等，作為工業文化教育的核心要素，貫穿于理論教學與實踐教學的各個環節。通過構建模塊化課程體系，將工業文化課程與專業課程有機結合，形成相互支撐、相互促進的知識結構，確保學生在掌握專業技能的同時，深刻理解并內化工業文化的內涵與價值。例如，重慶工業職業技術學院構建工業文化育人的專業對接產業機制，在人才培養方案的編制中，融入制造文化、汽車文化等特色工業文化。

第三，職業院校應采用多元化教學模式，將工業文化元素深度融入案例教學、實踐操作、企業實習等教學環節中。案例教學應選取工業文化中的經典案例，通過情景模擬、角色扮演等方式，讓學生身臨其境地感受工業文化的魅力；實踐操作應注重培養學生的動手能力和問題解決能力，通過項目驅動、任務導向等教學策略，讓學生在實踐中領悟工業精神的真諦；企業實習是連接學校與企業的橋梁，通過在企業中的真實工作體驗，讓學生直觀感受工業文化的實踐形態。

第四，積極借鑒和融合工業文化中的創新元素。工業文化中的創新精神和創新實踐是工業文化創新發展的動力源泉。具體而言，職業院校應關注工業領域的前沿技術和發展趨勢，將新技術、新工藝、新材料等引入課堂教學和實驗實訓，培養學生的創新意識和實踐能力。例如，蘇州工業職業技術學院通過虛擬仿真技術，學生可以在虛擬環境中進行各種工業操作的模擬訓練、掌握前沿技術的應用。同時，工業文化中的創新實踐案例應成為職業教育實踐教學的重要素材，通過案例分析、項目研究等方式，讓學生在解決實際問題的過程中感受工業文化的精髓。

第五，構建具有地方特色的工業文化教育體系。在構建工業文化教育體系的過程中，職業院校還應充分考慮工業文化的地域性與時代性特征。地域性要求職業教育應緊密結合當地產業發展需求，將地方特色工業文化融入我國各年工業文化教育體系，培養符合地方產業發展需求的高素質技術技能人才。例如，淄博職業學院開設“淄博工業文化”模塊化課程，實施“要義解讀+實踐體驗”的教學模式，向學生講授淄博工業文化內涵，依托學校設備促使學生感受工藝之美。時代性則要求職業教育應緊跟時代步伐，關注工業4.0、智能制造等新技術、新業態的發展趨勢，將工業文化的時代特征融入工業文化教育體系之中。

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