談如何運用多元教學策略提升小學語文閱讀教學效率

摘 要：小學階段是培養學生基礎素質的關鍵時期，小學語文閱讀教學為培養學生的思想素養、審美意識和掌握學習技能打下了扎實的基礎。所以，小學語文教師必須注重對學生基礎素質的訓練，在閱讀教學上適當調整教學方法，才能有效提高學生的語文閱讀素養。基于此，本文圍繞提升小學語文閱讀教學效率的多元教學策略進行論述。

關鍵詞：小學語文 低年級 閱讀教學 效率 多元策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.004

閱讀是小學生獲取信息和審美體驗的一種學習活動，是培養學生語言能力和文化素養的重要途徑。閱讀效率是指學生閱讀文章、書籍時的效率，與速度、理解率這兩個因素有直接關系，小學生閱讀理解能力對語文學習具有重要的影響。因此，小學語文教師應當運用多元教學策略，對小學低年級學生開展閱讀教學實踐活動，有效培養其語文學習興趣，提升其語文學習成效，促進其全面發展。

一、運用多元教學策略提升小學語文閱讀教學效率的積極作用

1.有助于激發學生閱讀興趣

在小學低年級語文教學實踐過程中，閱讀占據著重要地位、發揮著積極作用。對于小學生來說，語文學習不僅僅需要其培養“聽、說、讀、寫”基本能力，還要幫助學生激發學習興趣，在閱讀教學中掌握更多的語言知識和歷史文化背景。多元教學策略的運用，創新了小學語文教學形式和內容，為小學語文閱讀教學課堂注入了生機和活力，調動了小學生持續閱讀語文素材的興趣和熱情。小學語文教師應當圍繞學生的興趣愛好合理選擇閱讀材料，采取更加多元化的閱讀教學策略，為學生提供多樣化的閱讀教學內容，切實提升閱讀教學效率，真正促進學生的全面發展。

2.有助于擴充學生知識儲備

通過閱讀這一途徑，小學低年級學生了解了外部世界，獲取了大量的知識和經驗。課內閱讀能夠培養學生的基本文學素養，課外閱讀拓寬了學生的視野。在閱讀的過程中，學生學習和接觸到了來自不同學科和領域的知識，能夠提高語文學科核心素養。多元教學策略的運用為學生接觸閱讀有關內容搭建了橋梁，為學生擴充自身的閱讀知識儲備創造了條件。小學語文教師應當多運用不同的閱讀教學策略，讓閱讀課堂變得輕松、自由、有趣，提高學生的閱讀效率。

3.有助于提升學生的語言運用能力

對于小學低年級學生來說，閱讀理解和語言運用能力的培養至關重要。小學生應當利用好起步階段，夯實語言學習基礎，努力提高自身的閱讀理解能力和語言運用能力。在閱讀中，學生不斷學習新的語言知識，回顧舊的語言知識，大大提高了字詞學習成效，為接下來更高階的閱讀奠定了良好的基礎。通過好詞好句的積累和朗讀誦讀方法的運用，學生接觸到了優美的漢字，有助于提高字詞運用能力，提高文字表現力。多元教學策略的運用，不僅關注學生的語言表達，教師還應當為學生提供不同類型的閱讀材料，培養和提升學生的語言運用能力。

二、運用多元教學策略提升小學語文閱讀教學效率的具體策略

1.結合新《課標》具體要求，設置科學合理的閱讀教學目標

隨著教育改革進程的推進，人們越來越關注教學質量的提高和學生核心素養的培養情況。小學語文教師在開展閱讀教學實踐工作時，應當結合語文學科新《課標》的具體要求，在此基礎上設置閱讀教學目標，明確閱讀教學內容，幫助學生積累大量的語言知識和閱讀經驗。

新《課標》要求教師通過學習任務群來推進閱讀教學工作，教授學生不同文體的閱讀方法和技巧。具體來說，教師不僅要幫助學生獲取閱讀文本的信息，學會合理的語言表達方式；還要引導學生感受語言魅力，提高審美能力；培養學生的論證分析能力和批判質疑意識，促進學生思維能力的同步發展；鼓勵學生嘗試整本書閱讀，在充分閱讀中養成良好的閱讀習慣，促進自身閱讀理解能力和語言運用能力的提高。

針對新《課標》對教師提出的具體要求，教師在開展閱讀教學實踐工作時一定要考慮閱讀材料所屬的學習任務群，設置科學合理的閱讀教學目標，采取多樣化的教學策略，有效提升學生的閱讀效率，促進學生語文綜合實力的提高。

例如，在學習部編版《神州謠》等課文時，由于本單元的閱讀主題為“傳統文化”，屬于“語言文字積累與梳理”任務群，所以，在帶領學生閱讀課文的時候，教師要關注學生的漢字學習情況，幫助學生深入理解語言、文字和文化之間的關系，更好地認識外部世界，了解漢字以形表意的顯著特點。并且，教師還可以設置以下教學目標：會認10個生字；會寫9個生字；正確流利地朗讀課文，學習和掌握課文的主要內容；感受漢字的魅力，準確掌握漢字的字形和詞義。除此之外，為了激發學生的閱讀興趣，教師還以運用小組合作學習模式等多元教學策略，幫助學生迅速了解學習目標，掌握重難考點，提升閱讀效率。

2.講解文章背景知識，做好閱讀鋪墊工作

為了提升小學語文閱讀教學的效率，教師在帶領學生閱讀課文之前，要提前講解課文的背景知識，一方面，幫助學生學習更多的文學常識，積累更多的語言知識；另一方面，調動學生的閱讀興趣，將學生的注意力吸引到閱讀課堂上。文章背景知識的講解，可以讓學生了解不同課文作者的生平故事和寫作背景、創作意圖等，讓學生掌握不同文章的寫作風格，提高閱讀效率。

以《霧在哪里》為例，這篇文章的作者是外國人，學生對其比較陌生，因此，教師可以在課前導讀環節介紹作者的生平故事和基本情況，增進學生對課文的了解。首先，教師可以展示作者的照片，讓學生猜測國籍：“同學們看看這張照片，你們覺得謝爾古年科夫是哪個國家的人？”學生通過觀察外表猜測：“長得好像俄羅斯人。”教師對這一回答進行肯定，然后使用簡潔的語言介紹作者：“這個作者非常擅長描寫人類的心理，而且對于大自然的觀察力非常強，所以才能寫出代表作《秋與春——謝爾古年科夫詩意小說》，同學們有空的話也可以在課后讀一讀這個小說。”其次，當學生的注意力都集中到作者上時，教師再介紹具體的創作背景，介紹《霧在哪里》這篇科學童話的具體內容，帶領學生分析文中何處運用了“擬人”的修辭手法。這樣的話，學生在正式學習課文之前就對文章風格有了了解，在閱讀時也更容易進入狀態，提高閱讀效率。

3.開展大單元閱讀教學工作，創新閱讀教學形式和內容

部編版教材在數次更新中逐漸完善，是教師開展閱讀教學實踐工作的重要素材，也是培養和提升學生語文學科核心素養的重要資源。因此，小學語文教師應當深入研究分析教材，結合新《課標》的具體要求，劃分不同主題的單元，開展大單元閱讀教學工作，創新當前的閱讀教學形式和內容，助力學生閱讀效率的提升。

閱讀方面的大單元教學將不同的學習要素緊密結合起來，為學生打造語文學習任務群，有助于學生閱讀理解能力的提升。首先，教師在開展大單元閱讀教學工作時，要結合不同學段的具體要求，提高教學針對性。比如，針對低年級學生，教師將閱讀教學的重點放在培養學生的識字和閱讀理解能力之上。其次，設計大單元教學目標，明確單元主題。然后，將生活化元素融入大單元閱讀教學當中，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀體驗。最后，圍繞教材和文章文本，創設閱讀教學情境，設計閱讀教學任務和問題，帶領學生分析文本信息，提高對于文章思想情感的理解水平。

比如，在學習一年級下冊第三單元的時候，本單元編排了《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》這兩篇童話和《怎么都快樂》兒童詩，本單元的主題為“伙伴”，因此，教師可以以本單元作為開展大單元閱讀教學工作的素材。首先，結合低年級小學生的閱讀基礎和能力等情況，明確大單元閱讀教學策略。其次，設計本單元的大單元閱讀教學目標：認識生字、偏旁和多音字，學會寫字；正確且流暢地朗讀課文，掌握“不”變調的朗讀方法；聯系上下文學習詞語的基本意思，初步掌握詞語的基礎用法，積累詞語庫；使用正確的語氣對話，體會詩歌的朗讀樂趣；學習人生道理。然后，教師還可以增加相同主題的課外閱讀內容，比如，帶領學生朗讀古詩《贈汪倫》，擴充知識儲備。最后，教師帶領學生總結本單元的學習成果，讓學生通過朗讀和閱讀細細品味文章，學會和伙伴互幫互助、和諧相處、合作共贏。

4.創設輕松自由的閱讀情境，帶領學生進入閱讀世界

小學低年級學生正處于成長發展的起步階段，需要不斷積累知識儲備，提高閱讀理解能力和語言運用能力，因此，教師要為學生創設輕松自由的閱讀情境，讓學生在沉浸式的閱讀中開闊視野，提高認知能力，培養閱讀興趣和習慣，不斷探索閱讀世界。情境教學法的應用是多元教學策略運用的具體表現之一，可以為學生帶來正面且積極的影響，激發學生的閱讀熱情，為學生帶來身臨其境的神奇閱讀體驗，助力學生思維能力的發展；可以幫助學生快速掌握閱讀過程中遇到的各種字詞和語言知識，深入了解文本信息和課文主題，提高閱讀理解能力。

例如，在針對《雪地里的小畫家》設計閱讀教學流程時，教師可以運用情境教學法，為學生創設閱讀情境，營造閱讀氛圍，培養學生的自主思考和終身閱讀習慣，促進學生的全面發展。首先，教師可以在教室里布置下雪的場景，比如，帶領學生使用美工技能制作不同的雪花，布置在教室的各個角落。其次，教師使用多媒體技術手段循環播放下雪的視頻和與“下雪”有關的兒歌，增加學生的沉浸感。然后，教師使用生動形象的語言講解課文的具體內容，帶領學生制作思維導圖，總結文中四種動物爪（蹄）的形狀，了解青蛙冬眠的生物知識。最后，教師設計閱讀問題，帶領學生反復朗讀課文，品味文章的閱讀趣味。

5.設計個性化的閱讀實踐活動，增進師生情誼

小學語文課堂是教師開展閱讀教學實踐工作的重要場所，也是教師培養學生語文學科核心素養的重要場所，因此，教師要把握好課堂這一教育主陣地，不僅要教授學生閱讀知識和技巧，而且要設計符合學生學習需求的閱讀實踐活動，通過實踐檢驗知識，提高閱讀教學效率。一方面，教師要把握好課前預習、課中學習和課后復習這三個環節的工作質量，讓學生在課前預習環節完成預習任務，為順利進入閱讀學習狀態奠定良好的基礎；另一方面，教師要和學生保持密切聯系，通過閱讀過程中良好的師生互動來提高閱讀教學效率。良好的師生關系也有助于教師及時掌握學生的閱讀基本情況，動態化調整教學策略，提高教學的有效性；有助于學生在遇到自身無法解決的閱讀問題時及時求助教師，在教師的指導下解決問題，了解自身的優勢所在和不足之處，為接下來的語文學習鋪設道路。

教師可以嘗試對課堂教學活動做出調整，讓學生們從多樣化的活動中熟練閱讀方法，借助閱讀活動和學生開展交流。正如在《開滿鮮花的小路》一課教學中，教師要引導學生掌握閱讀方法，在閱讀的同時做筆記、學會精讀、略讀和跳讀等.當學生對課文形成基礎理解以后，教師可以設置讀書討論會，對故事中的情節進行討論，然后提出新問題，如“長頸鹿大叔送的是其他東西又會怎樣”，以此激發學生的想象力，讓學生產生寫作興趣。

6.優化閱讀教學中的評價環節，培養學生閱讀信心

教學評價是小學語文教學中的重點環節，是推動學生形成內在學習力、獲得閱讀信心的重要方式。通過教學評價，教師可以檢驗學生的閱讀成果，學生可以及時了解自身的閱讀學習基本情況，錨定教學目標不斷改進閱讀學習流程，提高閱讀效率，收獲更多的閱讀成果。因此，小學語文教師要照顧低年級學生的心理健康，盡可能使用鼓勵性評價用語，幫助學生消除對閱讀學習的消極抵抗情緒，形成健康積極向上的學習心態，發揮主觀能動性，不斷解決閱讀中遇到的各種問題，為今后的語文學習打下基礎。

以《寓言二則》為例，教師在針對本節課開展教學評價工作時，一定要結合具體的教學內容和教學目標，提高教學評價的科學性和準確性。首先，教師結合“教學目標認識10個生字，會寫6個生字”，設計“生字讀寫”任務，安排學生寫一寫、讀一讀剛學習過的字詞，結合學生的具體表現給出評價用語，為提高學生閱讀效率奠定良好的基礎。其次，教師結合“教學目標朗讀課文，了解亡羊補牢的意思”，讓學生開火車逐句朗讀課文，考查學生的語言表達能力；鼓勵學生舉手回答教師提出的問題，使用自己的語言說一說“亡羊補牢”是什么意思，考查學生的閱讀理解能力，為學生流暢朗讀課文做好準備工作。然后，教師通過提問的方式考查學生是否了解文章的結構和作者的思想情感，結合學生的回答給出最終評語，幫助學生發現自己閱讀中存在的問題，使其掌握正確的閱讀速度，提高閱讀效率。最后，教師鼓勵學生使用“情景表演”的方式演繹“亡羊補牢”或者“揠苗助長”故事中的劇情，展示自己的閱讀成果，活躍課堂氛圍。總之，教師的教學評價需要貫穿閱讀教學的始終，需要圍繞教學目標和教學內容來進行。

綜上所述，小學語文閱讀教學對于培養和提升低年級學生的語文核心素養和綜合能力來說至關重要。閱讀追求方法和技巧，講究效率和成果，教師應當運用多元教學策略為學生提供高質高效的閱讀課堂服務，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[5] 譚盼盼《案例教學法提高小學語文閱讀教學效率》，《新智慧》2023年第3期。

（王亞麗，1984年生，女，漢族，陜西渭南人，大學本科，中級教師，研究方向：語文教育）