設置驅動性任務，撬動整本書閱讀支點

摘 要：寓言故事不僅具備豐富的教育價值，還能幫助學生在閱讀中培養語言表達和思維能力。在寓言類整本書閱讀中引入任務驅動，能夠為學生提供系統化的學習框架，有效激發學生的學習熱情。本文分析了任務驅動下寓言類整本書閱讀的內容和價值，設計了合理設計閱讀任務、強化家長陪讀作用、開展豐富閱讀活動和即時進行反思總結的寓言類整本書閱讀任務驅動鏈條，并結合《中國古代寓言》對具體環節的實施提出了建議。希望這些研究內容能為教師在實施整本書閱讀時提供切實可行的參考，促進學生在閱讀中實現全面發展。

關鍵詞：任務驅動 寓言類閱讀 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.010

新《課標》提出將整本書閱讀作為獨立的學習任務群，強調學生有步驟、有規劃地閱讀整本書。全國小學語文統編教材也倡導三位一體的閱讀理念，即把課上教師的教讀、學生的自讀與整本書的閱讀有機關聯起來，從而實現學生閱讀得法于課內，得益于課外的目標。但是從新《課標》和教材編排的整體來看，整本書閱讀中涉及的寓言故事閱讀多集中在低、中段，且閱讀內容、篇幅和數量較少，無法滿足學生進一步閱讀的需求。為了解決這一問題，本文立足于新《課標》，以《中國古代寓言》為例，通過任務驅動的方式設計多元化寓言類整本書閱讀方法，希望為廣大學子提供高品質的整本書閱讀服務。

一、任務驅動下的小學寓言類整本書閱讀的內涵

小學階段是學生道德觀、價值觀和人生觀逐步形成的關鍵時期，寓言故事提供了豐富的閱讀資源，為學生打開了智慧之門，逐步幫助學生在真實的閱讀體驗中成長為具有深厚文化底蘊的新時代青少年。任務驅動型寓言類整本書閱讀的核心在于通過有層次的學習任務設計，引導學生在多元的閱讀活動中理解寓言故事的精髓。任務驅動強調以任務為導向，將學生的學習動機與思維活動串聯，形成層層遞進的認知鏈條。它注重在真實的語言情境中，借助寓言故事的特殊表現形式，激發學生內在的學習熱情。該模式融合了杜威“做中學”的教育理念，通過創造性地設計學習任務，使學生在任務的引領下自然而然地投入學習中。學生在閱讀寓言類整本書的過程中，通過不同閱讀方式與故事內容產生共鳴，逐步形成對事物本質的理解能力。這種閱讀不僅能讓學生汲取其中的智慧，培養是非分辨的能力，也能在潛移默化中幫助學生提升為人處世的基本素養。通過任務驅動的學習模式，學生在寓言類整本書閱讀中，能夠將書中的情境與自身經驗相結合，形成獨立見解。

二、新《課標》背景下基于任務驅動的小學寓言類整本書閱讀的價值

（一）促進學生語言能力發展

寓言本身以簡練的語言、豐富的意象和生動的故事情節吸引學生，可有效激發學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，通過任務驅動的方式，學生能夠主動參與到閱讀中，形成良好的理解和表達能力。任務驅動要求學生在閱讀前后完成特定的任務，如角色扮演、故事改編或討論寓意。這種參與式的學習方式使學生進一步思考文本內容，促進學生積累詞匯、掌握語法和收獲知識。同時，在閱讀中，學生往往需要完成書面表達任務，如撰寫讀書報告、創作新寓言、進行寓言故事續寫等。這既可以鍛煉學生的寫作能力，還能夠強化學生的語言能力、邏輯思維能力以及創造力。在任務驅動下，學生的聽、說、讀、寫能力將得到協同發展。

（二）激發學生主動學習熱情

寓言故事通常情節簡單，寓意深刻，能夠引起學生的興趣。通過任務驅動的方式，學生在閱讀過程中不再是被動地接受知識，而是積極地參與學習活動。這種參與感使學生感受到學習的樂趣，從而產生閱讀熱情。具體而言，任務設計一般與學生的生活經驗、情感需求以及心理發展特點等緊密相關，學生在完成任務時，會產生認同感、歸屬感和自豪感。這種聯系使學生更愿意探討文本故事內涵，主動思考角色動機、人物情感和故事寓意。此外，任務驅動還鼓勵學生互相合作、互相分享和共同進步，這有助于培養學生的團隊意識，在團隊意識的引領下，學生更愿意積極、主動完成閱讀任務，這也是學生學習熱情被點燃的又一因素。總之，在任務驅動下開展寓言類整本書閱讀，可為學生創造良好的學習環境，促進學生主動學習、探究和分享。

（三）強化學生思維能力

寓言故事往往蘊含深刻的道理，使學生在閱讀過程中不斷地思考故事情節、人物關系、故事走向等。在閱讀中引入閱讀任務，以任務為驅動，能夠使學生去分析、比較、評判故事內容，這一過程可促進學生批判性思維成長。例如，設計情節推理、角色性格分析、故事寓意延伸、故事情節假象等任務，讓學生帶著此類任務的問題進行閱讀，為學生提供探究的機會，在探究中形成良好的邏輯思維能力。不僅如此，任務驅動還鼓勵學生開展合作，在合作互動中，聽取不同的觀點，并開展辯論活動，為不同思想的碰撞提供平臺，從而拓寬學生的思維視野，這也是思維能力成長的重要組成部分。

三、新《課標》背景下基于任務驅動的小學寓言類整本書閱讀的實踐

（一）深度整合故事內容，挑選典型任務案例

設計寓言類整本書閱讀任務是任務驅動閱讀的關鍵，對后續閱讀活動的開展具有重要意義。有效的任務能夠激發學生的參與積極性，使學生在閱讀過程中保持足夠的專注度，促進學生理解、思考與感悟，從而培養學生的批判性思維能力，強化整本書閱讀效果。設計整本書閱讀任務時，應深度整合故事內容，選擇具有代表性的故事情節，將故事情節線索作為閱讀任務，促使學生帶著興趣進行閱讀。任務選擇需圍繞文本核心問題展開，由深入思考取代簡單的知識回顧。

以閱讀《中國古代寓言》這本書為例，可設計如下任務：1.辯證分析型任務：“刻舟求劍”中的主人公思想被“禁錮”“坐井觀天”中的青蛙身體被“禁錮”，辯證分析思想被“禁錮”可怕，還是身體被“禁錮”可怕。2.“同形異質”分析任務：“守株待兔”中的主人公在原地等兔子自己撞上木樁，“刻舟求劍”中的主人等船靠岸時按照所刻記號打撈寶劍，二者都是在“等”，但“等”在本質上具有一定的差異。3.寓言創作任務：讓學生基于《亡鈇》《攘雞》《宋人揠苗》《自相矛盾》等，創作一則新的寓言故事，要求包含明確的主題、寓意和故事情節，并在班級中分享。4.故事重述任務：選擇一則寓言，讓學生以自己的語言將故事重述，并結合自己的理解，闡述其現代意義，鼓勵他們與同學討論。以上任務設計的意義在于為學生提供多角度理解文本、分析文本和思考文本的渠道，使學生在完成任務的過程中潛移默化形成批判性思維能力，這不僅使寓言故事的育人作用得到有效發揮，而且還促進了學生語言、思維和探究能力的提高。

（二）強化家長陪讀作用，監督閱讀任務落實

家長的參與不僅可以增強學生的閱讀動力，還能提供必要的情感支持，幫助學生進一步理解、分析和感悟寓言故事的哲理。在家長陪伴下形成良好的親子互動氛圍，促使寓言類整本書閱讀任務得到進一步落實。為了強化家長的陪讀作用，可以定期舉辦家長會、閱讀分享會或建立家校合作機制，由教師、班主任、家長代表向家長普及閱讀的重要性。引導家長協助孩子完成閱讀任務，并鼓勵家長主動與孩子討論故事情節。

例如，在《中國古代寓言》任務實施階段，教師可為家長提供以下陪讀建議：在《中國古代寓言》的任務實施階段，可以設計以下幾種家長陪讀的方法：1.共同閱讀：每天、每周、每月選擇固定的閱讀時間，以“閱讀體會”為驅動任務，由家長陪同孩子一起閱讀寓言故事，讀后共同交流閱讀體會，要求學生完成寫讀后感的任務。2.角色扮演：選擇“自相矛盾”中的角色進行扮演，家長和學生通過角色輪換體會故事情節，要求學生辯證分析“是矛鋒利，還是盾堅固”。3.創意活動：以繪制插圖、創作新寓言、續寫故事為主。以“宋人揠苗”為例，續寫故事為“這一切均是宋人的一場夢，因為過于希望禾苗生長內心生出揠苗的想法，但夢境給了他啟示，后來他按照自然規律努力經營最終獲得了理想的收獲”。家長陪讀驅動任務的方式的意義在于家長可幫助孩子理解文本，同時監督孩子落實整本書閱讀任務。在家長陪讀過程中，孩子可獲得足夠的支持，孩子完成任務的信心得到強化，這有助于學生在寓言閱讀中獲得更豐富的體驗和深刻的領悟。

（三）鼓勵閱讀感悟分享，點燃思想碰撞火花

整本書閱讀后組織學生進行分享與討論，能夠增進學生對寓言故事哲理的理解，培養學生的思維能力。通過分享，學生能夠將閱讀感受與同伴交流，在交流和互動中對文本形成更全面的認知。為了引導學生進行分享和討論，教師需要設定明確的主題，引導學生圍繞主題進行深入探討。

以《中國古代寓言》為例，設計“表情朗讀”“角色扮演”“微型辯論賽”等活動，主要目的是為學生提供交流、討論與分享的渠道，促進學生消化、吸收知識。在設計“表情朗讀”活動時，教師可以要求學生選擇一則寓言，如《井底之蛙》《亡羊補牢》《刻舟求劍》等，布置“表情表達”這一任務，結合自己對故事的理解，設計表情表達方式，結合故事內容進行表現，使語言與表情相輔相成。這種活動能夠幫助學生更好地理解角色的內心世界，提高學生的朗讀能力；設計“鄭人買履角色扮演”活動，以“不同故事情節走向”為任務，設計不同的故事結果，并進行表演；在設計“微型辯論賽”時，需要設置辯論任務主題：1.“是否應該勇于走出舒適區”，探討《井底之蛙》所傳達的局限性與開放心態，討論在生活中如何看待舒適區與探索未知。2.“在遭遇問題后，預防措施是否更重要”，分析《亡羊補牢》中的道理，討論在面對問題時，預防和補救的相對性。3.“在面對變化時，應該堅持原則還是靈活應變”，結合《刻舟求劍》的教訓，討論在解決問題時，面對變化的環境應該如何調整自己的策略，是堅持原則還是靈活應變更有效。通過這些活動，不僅能夠深化學生對寓言的理解，還能進一步強化整本書閱讀效果。

（四）合作驅動任務落實，全班共享閱讀成果

在合作驅動下的閱讀活動中，學生可以深化對文本的思考，獲得閱讀樂趣和成就感。設計閱讀活動時，應圍繞文本內容與學生興趣展開，確保活動具有趣味性和挑戰性。同時，也要關注團隊合作的重要性，鼓勵學生通過小組合作的方式共同探討閱讀任務。

以《中國古代寓言》為例，可以通過生生互動的方式開展豐富的閱讀活動。例如，開展“班班共讀一本好書”活動，以“寓言哲理”為驅動任務，分享學生對寓言故事的理解和感悟，并布置閱讀成果展示任務，要求學生利用班級宣傳欄，通過圖片、文字和讀后感材料的方式進行展示；布置“故事接龍”任務，學生分成小組，每組選擇一則寓言故事進行改編。接龍過程中，要求每個學生接著前一個學生的故事，加入自己的想法或情節，形成一個新的故事版本。通過豐富的整本書閱讀活動，學生形成了積極的學習態度，強化了整本書閱讀的內驅力，激勵學生不斷探索和學習。

（五）及時進行課后反思，持續優化改進方法

及時的反思與總結有助于教師調整教學策略，提高整體閱讀效果。課后反思總結能夠評估學生閱讀中的不足，明確寓言類整本書改進方向。總結不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能提高學生對文本的理解能力，提升自我學習能力。進行反思和總結時，教師可以引導學生回顧閱讀過程中的關鍵活動，通過問卷、討論或寫反思日志的方式，讓學生自主思考所學內容和活動效果。教師結合學生的反饋，提出針對性的改進建議，形成良性循環。

以《中國古代寓言》為例，反思和總結的設計可以分為幾個步驟。首先，教師在閱讀活動結束后，組織學生進行小組討論，分享學生對故事的理解、感受和收獲。教師可以設置一些引導性問題，比如：“這則寓言給你帶來了什么啟示？”和“你認為哪些活動最有趣，為什么？”通過討論，學生能夠從不同的視角反思自己的學習體驗。其次，教師可以要求每位學生撰寫一份閱讀總結日志，內容包括在閱讀中的收獲、遇到的困難和未來的改進方向。這種自我反思的方式能幫助學生形成獨立的學習意識，并對自己的進步進行總結。最后，將學生的反思與總結整合，制定下一步教學計劃。例如，可以根據學生的反饋調整閱讀活動的形式或內容，增加學生感興趣的主題，確保每次閱讀都能帶來新的體驗。這種基于反思的優化過程，將不斷提升寓言類整本書閱讀的教學效果，增強學生的學習動力。

綜上所述，新《課標》背景下基于任務驅動的小學寓言類整本書閱讀的實踐，強調了寓言故事在語言學習和思維能力培養中的重要作用。通過任務驅動的閱讀方式，學生不僅能增強學習的主動性，還能夠在豐富的閱讀活動中提升對文本的理解能力。家長的參與、豐富的平臺分享以及有效的任務設計是提高整本書閱讀效果的關鍵因素。未來的研究應關注任務驅動與其他教育策略的融合，以進一步提升整本書閱讀的綜合效果。希望本研究的成果能為廣大教育工作者提供參考，推動小學階段的整本書閱讀教學不斷向前發展，助力學生全面素質的提升。

參考文獻：

[1] 黃金器《以“任務”驅動整本書閱讀的實踐研究——以〈童年〉整本書閱讀教學為例》，《小學生作文輔導》2024年第7期。

[2] 趙瑞添《新課標理念下，任務驅動式小學整本書閱讀指導策略實踐研究》，《家長》2024年第11期。

[3] 楊妍《讀故事明道理啟智慧——〈中國古代寓言〉任務驅動式整本書閱讀教學設計》，《小學語文教學》2024年第7期。

（陳碧妹，1979年生，女，漢族，晉江人，大學本科，研究方向：小學語文教學）

〔本文系晉江市教育科學“十四五”規劃（第二批）2023年度課題《新課標背景下基于任務驅動的小學寓言類整本書閱讀的實踐研究》課題研究成果，課題編號：JG1452-102〕