“互聯(lián)網+”背景下高中語文群文閱讀教學策略研究

摘 要：當前，高中語文閱讀教學改革創(chuàng)新勢在必行，語文教師要引入多種教學方法，重新構建閱讀教學方案以滿足學生的發(fā)展需求。群文閱讀為多篇文本的聯(lián)合分析。語文教師結合教材內容，在篩選后重新整合，應用多種教學手段組織開展多文本閱讀活動，能夠彌補以往閱讀教學的疏漏，深化學生對文本的理解。在實踐教學中引入“互聯(lián)網+”教育資源，借助互聯(lián)網平臺提供優(yōu)質閱讀資源拓寬學生的知識面，補充文本的創(chuàng)作背景、作者的生平經歷，能夠降低文本的理解難度，學生能夠在文本的對比分析中積累經驗、提高閱讀理解能力，彰顯群文閱讀教學的優(yōu)勢和價值，于學生全面發(fā)展頗有助益。本文從“互聯(lián)網+”背景下高中語文群文閱讀教學的優(yōu)勢入手展開分析，探究群文閱讀教學的有效策略，進而構建高中語文閱讀高效課堂。

關鍵詞：“互聯(lián)網+” 高中語文 群文閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.016

在當前教育背景下，高中語文閱讀教學模式在悄然發(fā)生改變，語文教師能夠認識到以往單篇文本閱讀分析的不足，根據(jù)政策的要求組織開展群文閱讀，制定有效的教學方案，選擇易于學生接受的指導模式，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀理解能力。與以往單篇文本的分析相比，群文閱讀優(yōu)勢良多，教師結合教材的編纂特點，將同一主題、同一題材、同一作者的多篇文章進行整合，聚焦于多篇文本的異同組織開展趣味學習活動，借此調動學生的主觀能動性，能夠重新激發(fā)學生的學習熱情。這期間巧妙引入“互聯(lián)網+”教育資源，發(fā)揮“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢豐富閱讀資料，營造濃厚的閱讀氛圍，能夠彌補以往閱讀教學的疏漏，為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，讓其在文本對比分析中感知閱讀的樂趣所在，有助于后續(xù)學習活動的開展。

一、“互聯(lián)網+”背景下高中語文群文閱讀教學的優(yōu)勢

在“互聯(lián)網+”背景下，高中語文教師順應時代發(fā)展的浪潮，整合優(yōu)質的互聯(lián)網教育資源制定群文閱讀教學方案，能夠拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀理解能力。在實踐教學中，教師結合群文閱讀主題搜集互聯(lián)網資源，整合海量的文學作品、歷史文化資料以及優(yōu)秀的文學評論，在篩選過后以多種形式呈現(xiàn)在學生的面前，能夠滿足學生的不同需求激發(fā)學生的閱讀興趣，且圖片、音頻、視頻的應用還能夠帶給學生多元化的閱讀體驗，打破學生對語文閱讀教學的刻板印象，于學生今后的學習和發(fā)展頗有助益。此外，互聯(lián)網技術的應用還能夠彌補以往閱讀教學的疏漏，教師在課前上傳閱讀資源供學生開展自主學習，能夠充分利用學生碎片化的時間。學生結合對多篇文本的閱讀心得提出問題，并搜集資料尋找問題的答案，能夠提高閱讀理解水平。另外，語文教師借助互聯(lián)網平臺組織開展在線討論、構建虛擬閱讀社區(qū)，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，學生以小組為單位圍繞議題開展多文本對比，能夠從中獲得成就感。

二、“互聯(lián)網+”背景下高中語文群文閱讀教學的策略

1.精選優(yōu)質資源，激發(fā)閱讀興趣

在“互聯(lián)網+”背景下，高中語文教師借助互聯(lián)網平臺、互聯(lián)網技術優(yōu)化閱讀教學，結合學生的發(fā)展需求組織開展群文閱讀教學，課前精選互聯(lián)網中優(yōu)質的教育資源，以激發(fā)學生的閱讀熱情。在此期間，高中語文教師認真解讀教材內容，重新整合后加強課內外閱讀資源的關聯(lián)和銜接，以彰顯群文閱讀的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。

以高中語文部編版教材必修上冊第三單元第9課《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》為例，在組織開展群文閱讀教學前，語文教師需更多精力精選互聯(lián)網資源，篩選與詩詞內容相關的歷史紀錄片片段或高質量動畫短片，如《赤壁之戰(zhàn)》的歷史重現(xiàn)、《京口北固亭》的地理風光以及介紹李清照生平的簡短視頻，在實踐教學中呈現(xiàn)多種資料，帶給學生視聽雙重體驗，以營造出濃厚的學習氛圍。在詩詞的分析解讀中，巧用在線互動地圖軟件，依次展示《念奴嬌·赤壁懷古》中的赤壁、《永遇樂·京口北固亭懷古》中的京口北固亭以及《聲聲慢》中可能隱含的江南水鄉(xiāng)景象，帶給學生身臨其境之感，提高群文閱讀教學的有效性。

2.運用直觀比較，加深閱讀理解

高中生身心趨于成熟，語文教師應遵循學生的發(fā)展規(guī)律，以助力學生全面發(fā)展為目標，將學生閱讀理解能力的培養(yǎng)提上日程，針對以往閱讀教學的疏漏，應用“互聯(lián)網+”技術組織群文閱讀教學，在其輔助下開展多篇文本的直觀比較，以幫助學生突破思維困境，深入分析文本內容，在互動討論中加深對閱讀文本的理解，有助于學生閱讀理解能力的提升。

以高中語文部編版教材必修上冊第七單元第14課《故都的秋》《荷塘月色》、第15課《我與地壇》為例，在開展群文閱讀教學前，借助互聯(lián)網平臺呈現(xiàn)三位作者的相關資料，指出三篇散文描繪的為同一座城市的景物，但卻展現(xiàn)出截然不同的特點，郁達夫筆下的秋景清靜、悲涼，朱自清筆下的荷塘優(yōu)雅、朦朧，史鐵生筆下的地壇荒蕪但不衰敗。在補充相關文學常識后開展文本解讀，并設置問題：“在這三位作者的筆下，這同一座城市的風景有何異同？”這期間呈現(xiàn)相關的圖片供學生開展直觀比較，并梳理歸納三篇文本不同的描寫對象以及氛圍意境，其中，《故都的秋》描寫了典型秋景圖，營造出清、靜、冷、悲涼的氛圍，《荷塘月色》描寫對象為荷塘、月色，營造出寧靜、淡雅、自在的氛圍，《我與地壇》的描寫對象為地壇、草木，營造出喧囂不已、生生不息的氛圍。

在此基礎上聚焦于讀懂文中之樹，運用直觀比較分析文意表達，在互聯(lián)網平臺中呈現(xiàn)三篇文章中對“樹”的描寫，預留出3分鐘的時間供學生自主閱讀，營造出開放性的學習氛圍鼓勵學生暢所欲言。接著聚焦重點語句，如：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。譬如那些蒼黑的古柏……又沒了你的時候。”引導學生從中提取關鍵詞，并嘗試概括文本中“樹”的狀貌。在學生分析過后適時拋出問題“三篇文章在語言運用上展現(xiàn)出什么特點？”由景及人分析不同文本在文意表達上的指向，即《故都的秋》以槐樹象征苦心孤詣的人、《荷塘月色》以柳樹象征心神不寧的人、《我與地壇》以柏樹象征失魂落魄的人。在此期間，學生在教師的帶領下對比分析三篇文本，能夠認識到同一景物在不同心境的作者筆下所展現(xiàn)的不同色彩，在互聯(lián)網優(yōu)質資源的輔助下直觀進行比較分析，學生能夠從中獲得啟發(fā)，感知閱讀的樂趣所在。

3.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)閱讀思維

情境教學法一經推出便受到教師的廣泛推崇，其在高中語文閱讀群文教學中的應用，能夠為閱讀課堂注入生機活力，帶給學生良好的學習體驗，充分培養(yǎng)學生的閱讀思維，打破學生對閱讀分析的刻板印象。而在“互聯(lián)網+”背景下，高中語文教師應用互聯(lián)網技術創(chuàng)設多元化的情境，精心設計群文閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，能夠營造出濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有助于后續(xù)閱讀活動的開展。

以高中語文部編版教材，必修下冊第六單元第12課《祝福》、第13課《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》為例，在群文閱讀分析后，結合春節(jié)、雪景、封閉空間元素的短視頻，在課堂中營造節(jié)日氛圍與孤獨壓抑的雙重對比情境，并詢問學生：“為什么《祝福》中的祥林嫂、《林教頭風雪山神廟》的林沖、《裝在套子里的人》的別里科夫在歡慶的日子里卻存在不同的孤獨與困境呢？”接著圍繞群文閱讀議題提出不同的討論話題，如“人物性格與命運”“社會環(huán)境對個體的影響”“作者的寫作意圖與情感傾向”，鼓勵學生開展互動討論，開展跨文化的比較學習，而教師借助智慧教室系統(tǒng)監(jiān)控討論進度，并給予學生及時的指導，能夠提高群文閱讀教學的有效性。

4.制作微課視頻，增強閱讀動機

在“互聯(lián)網+”背景下，微課教學應運而生。微課視頻具有短小精悍的特點，能夠吸引學生的眼球，避免學生的注意力被無關刺激所吸引。因此，高中語文教師組織開展群文閱讀教學前，應收集整理優(yōu)質的互聯(lián)網教育資源，將圖片、音頻有機結合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，帶給學生豐富的視聽體驗，在此基礎上開展對文本的深入探究，能夠大幅提高群文閱讀教學的成效。

以高中語文部編版教材，必修下冊第一單元第1課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》為例，在課堂學習中逐一播放微課視頻，如播放《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》微課，介紹孔子與四位弟子的對話背景，以動畫的形式展示對話場景，解析各弟子志向的差異與孔子的評價，在學生觀看過后設置問題：“你認為哪位弟子的志向最符合孔子的期望？”啟發(fā)學生深度思考。播放《齊桓晉文之事》微課視頻，補充齊桓公與晉文公的歷史背景，以圖表的形式展示兩國興衰對比，解析孟子對齊桓晉文之事的評價。接著走進《庖丁解牛》，借助微課動畫模擬庖丁解牛的過程，解析庖丁技藝高超的原因，探討“道”在生活中的體現(xiàn)。在微課視頻觀賞過后組織討論活動，完成相應的互動問答與思考題，借此提高學生的文言文的理解與鑒賞能力。

5.借助線上平臺，豐富閱讀方式

在“互聯(lián)網+”背景下，高中語文教師順應時代發(fā)展的浪潮，積極借助網絡教學平臺豐富群文閱讀教學的方式，帶給學生耳目一新之感。在閱讀分析中搜集網絡資源輔助學生理解，在線上互動平臺中發(fā)表不同的觀點和看法，開展投票、辯論等趣味活動，學生能夠在群文閱讀教學中獲得良好的學習體驗。

以高中語文部編版教材必修下冊古詩詞誦讀中《登岳陽樓》《念奴嬌·過洞庭》《游園》為例，在課堂學習中由直播導入，借助岳陽樓、洞庭湖的自然風光視頻以及《游園》的戲劇片段激發(fā)學生的學習興趣，接著預留10分鐘的時間供學生自主學習，利用在線協(xié)作工具深度分析詩詞的主題思想、藝術手法、情感表達，并在線上互動板塊分享學習成果。接著開展跨作品比較分析，探討三篇作品中自然景觀與人生哲理的關聯(lián)，為學生提供詩詞朗誦音頻、戲劇片段視頻等多媒體資源，以增強學生對作品情感和藝術表現(xiàn)的理解。在群文閱讀分析過后適當拓展延伸，提供與三篇作品相關的拓展閱讀材料，如其他詩人描寫岳陽樓、洞庭湖的詩詞，鼓勵學生開展自主閱讀和比較，鍛煉學生的閱讀分析能力。

6.開展合作學習，布置閱讀任務

高中生身心趨于成熟，語文教師遵循學生的發(fā)展規(guī)律組織開展合作學習，在群文閱讀分析中注重對學生思維的啟發(fā)，結合文本內容為學生布置群文閱讀任務，以增強學生的學習動機，在實踐教學中預留出充足的空間。驅動學生自主思考、合作探究高效完成任務，能夠深化學生對文本的理解，有助于學生語文核心素養(yǎng)的提升。

以高中語文部編版教材必修上冊第七單元第16課《赤壁賦》、第15課《我與地壇（節(jié)選）》為例，關聯(lián)《假如給我三天光明》開展群文閱讀，由三位作者不幸的人生經歷引入，以視頻的形式吸引學生的眼球，幫助學生了解文本的創(chuàng)作背景，接著組織開展合作學習，借助互聯(lián)網平臺逐一呈現(xiàn)合作學習任務，并設置倒計時引導學生自主學習時間。如“任務一：給史鐵生、蘇軾、海倫·凱勒制作名片，指出他們的相同點”，學生在閱讀的基礎上組內溝通交流，借助表格制作工具繪制表格完成名片的制作，并梳理三位作者的相同點，即都遭遇了不幸、都經歷了從低谷實現(xiàn)“突圍”的心路歷程。接著引入“任務二：探究景物描寫在人物‘突圍’方面所起的作用”，聚焦于三篇文本中的景物描寫，驅動學生自主分析解讀，分析其表達效果。

在此期間，高中語文教師需走進學生當中，針對學生遇到的問題借助互聯(lián)網平臺提供資料支持，并合理設置問題“《我與地壇》3-7自然段中作者分別寫了哪些景物？各有什么特點？失魂落魄的史鐵生借助地壇中的哪些景物獲得生命的力量，實現(xiàn)人生突圍？《赤壁賦》集中寫景的文字中融入了詩人怎樣的情感？”在問題的引領下深入探究，能夠避免學生陷入思維困境，同時高效完成學習任務。而在“任務三：對比鑒賞，探討分析史鐵生、蘇軾、海倫·凱勒怎樣‘突圍’”的探究學習后，借助互聯(lián)網平臺補充相關資料，為學生提供思路引領，認識到史鐵生和蘇東坡都在“山水自然”中完成了人生突圍。在此基礎上設置開放性的問題發(fā)散學生的思維，“你還知道哪些文人走向了山水，走向了自我突圍之路？”在學生表述之前，鼓勵學生借助互聯(lián)網搜集相關的資料，拓寬學生的知識面，在任務完成中讀懂、讀深、讀透文本，感知群文閱讀的魅力。

綜上所述，在“互聯(lián)網+”背景下，高中語文教師結合學生的身心發(fā)展特點、學習需求組織開展群文閱讀教學，以調動學生的主觀能動性，提高學生在閱讀課堂中的專注度，有助于高中語文閱讀高效課堂的構建。在此期間，高中語文教師需投入更多精力優(yōu)化教學設計，課前認真解讀教材內容，尋找群文閱讀的多篇文本，明確文本主題、情感、內容的異同，充分考量學生的接受能力制定有效的教學方案。在實踐教學中借助“互聯(lián)網+”組織開展趣味學習活動，創(chuàng)設直觀情境、開展合作探究，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，使得學生全身心投入到對文本的分析當中，在直觀比較中深化對文本的理解和感知，并借助線上平臺搜集可用資源輔助分析文本，滿足學生的發(fā)展需求，循序漸進提高學生的閱讀理解水平，為學生語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)設良好的條件。

參考文獻：

[1] 宋藝彬《高中語文現(xiàn)代詩歌跨媒介閱讀教學研究——基于“跨媒介閱讀與交流”理論及其運用》，安徽師范大學2021年碩士論文。

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