基于問題導學的小學語文教學實踐

摘 要：問題導學“以終為始”，從教學目標入手，通過教學量表評估來判斷教學效果。小學語文教育是培養學生綜合語言運用能力和文學鑒賞能力的重要課程，而問題導學模式作為一種新的教學方法，已經在小學語文教育中得到了廣泛應用。本文以《小壁虎借尾巴》為例，探討問題導學模式在小學語文教育中的應用策略，以期為小學語文教育提供有益的參考和啟示。

關鍵詞：小學語文 問題導學 《小壁虎借尾巴》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.027

一、逆向設計理念下的問題導學

逆向教學設計是美國當代教育學專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTiger）在反思傳統教學設計之不足的基礎上提出的新型教學模式。逆向教學設計強調以清晰的學習目標為起點，評價設計先于教學活動設計，指向促成目標的達成，把以往的“目標—教學—評價”教學設計思路轉變為“目標—評價—教學”思路。問題導學通過問題進行介入，讓學生學會如何發現問題與解決問題，通過問題的指引，同時結合教師的引導，讓學生積極參與到學習活動中，此外，問題導學還涉及同伴之間的交流互動，以及同齡學生之間的實踐活動，幫助學生更好地理解和掌握學習內容。

二、生本理念下的語文閱讀教學

問題導學是一種以學生為本的教學方法，就像一個啟發思維的方法論，能夠幫助小學學生在閱讀中啟迪自身的思維，同時讓學生的閱讀理解能力發散，養成良好的批判性思維。傳統的語文閱讀教學模式往往呈“喂鳥”式，讓學生被動接受知識，問題導學則是“引水入田”，促使學生積極主動地去閱讀，在收到問題后主動去閱讀和探索，在文字中解決問題。教師通過提出一些開放性的問題和情境，就像火苗點亮了小學生的頭腦，讓他們開始感受閱讀的魅力，同時帶著問題積極主動地去探索知識，愛上閱讀。

在問題設定要緊扣目標的前提下，問題提出的初衷是為了引發學生的有效思考。因此，問題導學的問題設計要具有層次感，要具有深度，且要適當，既符合教材內容，可適當延伸，也要具有思考價值，讓學生能夠從問題思考中，學到更多知識。但是問題的設置，不能單一化，而是要根據學生的語文學習情況，進行調整，保證每個學生都能根據問題有所收獲。教師可針對不同的學生就一個問題以不同的方式提問，以求能夠更有效地發揮因材施教的教學效果。問題設置的出發點為學生，學生思考與回答問題時均能夠與教師進行充分的互動，與學生進行思想碰撞。

在引導技巧方面，教師要充分考量學情并結合學生的實際特點進行改進，落實因材施教，一般情況下，教師提出的問題要具有關聯性與啟發性。其一，問題導學應該與學生已有的知識和經驗聯系緊密，能夠引發他們的思考和探究。問題應該具有一定的啟發性，能夠促使學生主動提出疑問，激發他們對知識的興趣和求知欲。其二，“問題導學”的問題應該具有啟發性，要能夠引導學生進行積極思考和自主探索。同時，問題應該具備開放性和多樣性，鼓勵學生提出不同的觀點和解釋，促進他們的批判性思維和創造性思維發展。問題導學旨在培養學生的獨立思考和問題解決能力，因此，問題的設計應該注重培養學生的思辨能力和創新思維。

三、問題導學設計的原則

（一）引導性問題設計

問題導學教學法在小學語文教材的教學中發揮著重要的作用。通過引導性問題的提出，教師能夠激發學生的學習興趣、引導學生深入思考，培養學生的觀察力、推理能力和合作意識。這樣的教學方法不僅能夠使學生們更加主動地參與到教學中，還能夠提高學生的學習效果和綜合素質。因此，在語文教學中，我們應該積極運用問題導學教學法，為學生創造一個更加活躍、有趣的學習環境。

（二）啟發式教學方法

問題導學教學法就是引導學生通過問題來探索知識。在教學中，教師通過精心設計的問題，培養學生的思維能力，引發學生的好奇心和探究欲望。這種教學方法將學生從被動的接受者轉變為主動參與者。

（三）問題解決過程引導

問題導學教學方法，顧名思義，即通過提出問題引導學生主動思考、探究、解決問題。在小學語文教學中，這一方法的運用可以提高學生的學習興趣、培養學生發現問題和解決問題的能力，同時也激發學生對知識的渴望和好奇心。

四、實踐理念下問題導學的教學過程

《小壁虎借尾巴》是一篇知識性的童話，主要講述的是小壁虎被蛇咬住尾巴，為了保命甩掉尾巴的故事。作者以生動有趣的語言向小學生講述了魚、牛、燕子等不同動物尾巴的作用，以及小壁虎的尾巴具有再生功能。

（一）巧設研讀標準，突出教學重點

問題導學中如何巧妙選擇研讀標準是小學語文閱讀教師的良藥金湯，閱讀教師可以通過挖掘問題內涵并以學生為主體，同時全方位地結合閱讀問題導向開展拓展訓練。通過層層遞進的問題，環環相扣地引導小學生了解更深層次的文章內涵，從學生自身經歷延伸至文章的情感，從而培養小學生的思辨能力和語文素養。如本課《小壁虎借尾巴》的教學目標為：1.學生需要認識“壁、墻”等教材中出現的生字詞。2.教師通過多種方法教授課文內容，讓學生把握生字詞的字音、字義，能夠熟練地閱讀課文。3.教師需要讓學生認識到魚、牛、燕等動物不同的尾巴作用，以及小壁虎尾巴具有再生功能。

（二）確定評估條件，掌握教學效果

小學語文閱讀教育改革中，教師需要設定初讀的閱讀目標和激發閱讀興趣。結合閱讀的感受以及通過文字激發學生的學習興趣，在小學語文閱讀課堂中營造濃郁的閱讀氛圍，讓學生在閱讀中感受到樂趣，從而更好地理解和掌握閱讀內容。因此，精準地確立教學效果評估條件非常重要，從基礎出發，設計出適合不同層次的評估量表是預判教學效果的重中之重，也是衡量本課成功與否的關鍵。

（三）設計學習活動，豐富教學手段

在設計活動時，教師充分考慮了學生的年齡特點和興趣愛好，采用多樣化的故事、童話、詩歌和漫畫等閱讀材料，并結合游戲、角色扮演和團隊合作等元素，使學習過程更加有趣。在實施過程中，研究者根據學生的反饋和觀察結果進行及時調整和改進。研究結果表明，趣味閱讀活動不僅提高了學生的閱讀興趣和積極性，還增強了他們的語文能力和團隊合作意識。因此，趣味閱讀活動在小學語文教學中具有重要的實踐價值。

1.問題導入，腦筋急轉

老師先說：“同學們，老師最近看了一本有關腦筋急轉彎的書，想和大家分享一下。你們是否能夠迎接挑戰呢？”然后直接采用問題導向的方式激發學生學習的興趣。具體提問的內容如下：一是，什么魚不會游？二是，什么鳥不會飛？三是，什么牛不吃草？四是，什么虎不咬人？

在同學們完成上述腦筋急轉彎的內容后，教師引入課堂內容——小壁虎，組織學生探討“壁虎”兩個字。教師在黑板上書寫“壁虎”，幫助學生記憶和理解“壁虎”兩個字的含義。具體教學內容如下：“壁”上面部分也讀bi，下面表示和土有關系，連起來讀“壁”。這個字經常和“墻”在一起使用。“墻”也是形聲字，左邊的土字旁和“土”有關，右邊部分的讀音也讀“qiang”。老師日常中是這樣記憶的，“大地上有很多人住在一起，人們利用墻壁把每個人分割開來，這樣就不會顯得擁擠”。另外，“壁”則表示有一堆土，有一個人坐著。在他背后的墻壁里面藏著書籍。

那么，在墻壁上發生了什么有趣的故事呢？今天我們就來學習相關內容。教師利用PPT向學生展示課堂教學內容，要求學生思考圖片展示的內容。同時，要求學生對于展示的內容進行認真細致的觀察，思考其具有什么樣的特征。

2.自讀課文，提升能力

教師利用PPT將課文的內容呈現出來，要求學生根據教師提供的課文內容進行思考，討論小壁虎遇到了什么煩心事。在教師的指導下，學生展開討論，部分學生給出自己的觀點。如，某位學生提出：蛇把小壁虎的尾巴咬斷了，小壁虎掙脫自己的尾巴逃跑了。教師根據學生闡述的內容，引導學生思考“咬”的含義。“咬”是一個動詞，口字旁+交就是嘴巴咬到一起去。教師讓學生用手模擬上下唇，感受咬的狀態。

為了能夠讓學生更好地理解課文中蛇咬住壁虎和壁虎掙脫的狀態，教師采用情景模擬的方式進行教學，讓學生感受咬的動作和被咬住的狀態以及處理辦法。教師提出問題：假如我現在咬住你的手指怎么辦呢？是掙開呢？還是怎么解決。請同學們發揮自己的想象，我咬住了你們的手臂，你們來掙脫。現在請1、3、5、7組的同學們來扮演蛇，2、4、6、8組的同學來扮演壁虎，假如你們被蛇咬住會怎么辦。請同學們想象一下，思考什么是“掙”。在教師的引導下，學生發揮想象力，給出了自己的答案。部分學生提出：“被咬住的時候要用力才能夠掙脫開來。”“在掙脫的時候，力氣將會變大。要在極短的時間內掙脫開來，否則就會有危險。”

在學生對“掙”有了一定的認識和了解后，教師要求學生繼續帶入壁虎的心理，完成以下的任務。任務1：我們知道了小壁虎在墻壁上尋找食物。在墻角捕捉到了蚊子，感覺味道真好，這時候你會怎么想呢？任務2：你捕食得非常快樂，但是沒有注意到危險正在向你靠近。就在這個時候，一條蛇咬住了你的尾巴。你用力掙脫，保住了自己的性命。這時候你會怎么想呢？任務3：這時候小壁虎摸了摸自己的尾巴，發現自己的尾巴不見了，這時候你會怎么想呢？任務4：小壁虎沒有尾巴太難看了，這時候他就想要去借尾巴。可是向誰去借尾巴呢？誰愿意借尾巴給小壁虎呢？教師要求學生圍繞上述問題對課文進行深度閱讀和思考，著重分析小壁虎是如何借尾巴的，最終是否借到了尾巴。

3.選讀課文，掌握內容

在學生完成教師設計的項目任務后，教師對教材中的內容進行針對性解讀，促使學生更好地掌握學習內容。在課文內容解讀中，教師繼續采用問題導向的方式展開教學，以具體的問題為載體引導學生思考。教師以“小壁虎開始借尾巴了，它在哪兒？找誰借尾巴呢？”為問題，要求學生認真閱讀課文。同時，要求學生做好相應的閱讀筆記。教師為了降低學生學習的難度，需要對學生加以引導，要求學生以表格形式呈現相關內容。

在學生閱讀學習結束后，教師要求學生在班級中進行相應的分享，回答教師提出的問題。比如，班級某位學生回答道“小壁虎跑到河邊來向小魚借尾巴”。教師根據學生回答的內容來進行提煉，在黑板上板書表格。具體表格板書內容如下：

教師在黑板上書寫好相應的板書以后，要求學生按照教師提供的表格來將小壁虎借尾巴的故事進行簡單講述。在教師的指導下，學生主動舉手回答問題，能夠有效掌握課堂教學內容。在學生基本掌握課堂學習內容后，教師對教學內容進行進一步深化，要求學生思考如下問題：“小壁虎向小動物們借尾巴但是被拒絕了，是小動物們沒有同情心和善良心嘛？如果不是，為什么呢？請講述你的理由。”在教師的問題引導下，學生對課文內容進行進一步閱讀與思考，回答教師提出的問題。（以下是部分學生回答問題的實錄）

學生1：不是的，是因為她們的尾巴都有用。（誰能具體說說？）

學生2：小魚姐姐的尾巴要用來撥水。（認識“撥”字，什么旁？所以人“撥”的時候，一般是用什么撥？同時對比記憶“撥”“潑”“拔”三個字。）

學生3：牛伯伯的尾巴要用來趕蠅子呢！（認識“趕”字；區分“繩”“蠅”；回憶“甩”是用力得把手都弄彎了，就成了“豎彎鉤”，學會寫“甩什么”？）

學生4：燕子阿姨的尾巴要用來掌握方向！（認識“掌握”兩個字都和手有關。什么是“掌握方向”呢？燕子怎么掌握方向？什么時候需要掌握方向。）

在學生回答教師提出的問題后，教師根據學生的回答對問題進行提煉。教師以“小動物的尾巴有什么作用”為核心問題來組織內容，要求學生按照“小魚沒有把尾巴借給小壁虎，是因為小魚的尾巴要用來撥水”的模式進行回答。在教師的指導下，學生能夠對課文內容進行進一步掌握。

在學生掌握小壁虎借不到尾巴的相關知識內容后，教師針對這一知識點進行進一步拓展，要求學生思考：“小壁虎多次借不到尾巴后他的心情是什么呢？”要求學生對其展開猜測。在教師的指導下，學生從小壁虎的角度來進行思考，學習能力得到提升。

總之，結合情境的“問題導學”模式的應用，是以學生全面發展為出發點，對提問目標、提問形式、提問策略以及最終的提問評價體系都有明確要求的新教學模式，它契合新課改思想，符合當前以人為本、因材施教等教育理念，有助于以不同的形式構建高效課堂，提高小學課堂教學質量。問題導學從根本上看是對課堂氛圍的營造，以有效的問題資源，引導學生對問題進行深入探索，是一種深度學習的狀態。能引導學生發揮“課堂主體地位”，促進課堂“師生互動”“生生合作交流”，注重培養學生的問題意識、獨立思考及問題遷移能力，提高課堂效率，從而幫助學生構建完整的知識網絡，并進一步提高其學科思維和核心素養。

參考文獻：

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