小學(xué)語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的常見誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和合作性，要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。因此，小組合作學(xué)習(xí)成為實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效途徑之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)存在一些誤區(qū)，如教師組織能力不足、合作學(xué)習(xí)流于形式、學(xué)生參與度不均衡、缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。鑒于此，教師可以通過提升組織能力、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生參與、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等措施，有效提升合作學(xué)習(xí)的效果和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小組合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.034

在小學(xué)語文課堂中，開展小組合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)方式。然而，在實(shí)踐中，教師和學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到一些常見的誤區(qū)，如教師組織能力不足、合作學(xué)習(xí)流于形式、學(xué)生參與度不均衡以及缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。這些誤區(qū)可能會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文通過提升教師組織能力、深化合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生均衡參與以及建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等策略，旨在幫助教師和學(xué)生克服誤區(qū)，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的重要性

在小學(xué)語文課堂中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其重要性不容忽視，這一實(shí)踐深深植根于多種教育理論之中，尤其是建構(gòu)主義和社會(huì)互動(dòng)理論。

從建構(gòu)主義視角來看，學(xué)習(xí)被視為一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)性的過程，學(xué)生通過與環(huán)境的互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)和理解。小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，正是為學(xué)生提供了一個(gè)這樣的環(huán)境。在小組內(nèi)，學(xué)生們可以圍繞文本進(jìn)行深入討論和交流，通過相互質(zhì)疑、解釋和辯護(hù)，不斷修正和完善自己的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的深度建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過與他人的互動(dòng)和合作來實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)語文課堂中，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，使他們能夠在交流中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。在小組內(nèi)，不同背景、不同能力的學(xué)生可以相互借鑒、取長補(bǔ)短，共同解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和智慧的碰撞。這種互動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交技能。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)和實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)更加開放、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中愛上語文、學(xué)好語文。

二、小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）教師組織能力不足

教師組織能力不足可能表現(xiàn)為對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織和管理不夠有效，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混亂和不協(xié)調(diào)的情況。教師組織能力不足可能導(dǎo)致小組的組建不合理，例如，組內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差距過大，導(dǎo)致學(xué)生之間合作效率低下，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師組織能力不足可能導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配不清晰，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)任務(wù)重疊或者任務(wù)分工不明確的情況，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。教師組織能力不足還可能導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間管理不當(dāng)，例如，安排的學(xué)習(xí)時(shí)間過長或者過短，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無法有效完成任務(wù)，影響了學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（二）合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)流于形式可能表現(xiàn)為學(xué)生僅僅完成任務(wù)而缺乏深入的合作交流和思考。在這種情況下，學(xué)生可能只是按照任務(wù)要求分工合作，各自完成自己的部分，而缺乏有效的討論、交流和合作。這種表面化的合作學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致學(xué)生之間的互動(dòng)較少，缺乏真正的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)流于形式還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的和意義理解不深，他們可能只是為了完成任務(wù)而參與合作，而非真正理解和體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性。這種情況下，學(xué)生可能缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和主動(dòng)性，影響了合作學(xué)習(xí)的效果和價(jià)值。合作學(xué)習(xí)流于形式還可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄冎皇前床烤桶嗟赝瓿扇蝿?wù)，而沒有深入思考和探討問題。

（三）學(xué)生參與度不均衡

在小組合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生可能表現(xiàn)出過度參與的傾向，他們可能會(huì)主導(dǎo)整個(gè)合作過程，占據(jù)大部分的討論時(shí)間和決策權(quán)，導(dǎo)致其他組員的參與度較低。這種情況下，其他組員可能感到被忽視或被邊緣化，缺乏表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和合作動(dòng)力。另一方面，也有一些學(xué)生可能表現(xiàn)出較低的參與度，可能是因?yàn)楹π摺⒆孕判牟蛔慊驅(qū)献鲗W(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致他們?cè)谛〗M合作中表現(xiàn)出消極或被動(dòng)。這種不均衡的參與度會(huì)影響整個(gè)小組的合作效果，可能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)無法達(dá)成，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和合作技能的培養(yǎng)。

（四）合作學(xué)習(xí)缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在合作學(xué)習(xí)中，如果沒有明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生可能缺乏動(dòng)力去積極參與合作活動(dòng)。缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性下降，他們可能會(huì)覺得沒有必要努力參與合作，因?yàn)闆]有明顯的回報(bào)或認(rèn)可。這種情況下，一些學(xué)生可能會(huì)選擇懶惰或消極應(yīng)對(duì)合作任務(wù)，影響整個(gè)小組的合作效果。此外，缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也可能導(dǎo)致學(xué)生之間的合作氛圍不夠融洽，可能出現(xiàn)互相推諉責(zé)任、爭奪權(quán)益或不愿分享資源的情況，影響了小組合作的和諧性和效果。

三、小學(xué)語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）提升教師組織能力

1.教師需要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)

教師應(yīng)當(dāng)清晰地設(shè)定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生明確知道他們需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。教師可以設(shè)計(jì)明確的任務(wù)，確保每個(gè)小組成員都知道自己的責(zé)任和任務(wù)分工，避免出現(xiàn)任務(wù)不明確或重復(fù)勞動(dòng)的情況。教師可以提供具體的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，掌握合作技巧，確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

2.教師需要合理分組

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組內(nèi)的成員在語文知識(shí)和技能方面有一定的匹配度，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)差距過大導(dǎo)致合作效果不佳的情況。教師可以考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和合作習(xí)慣，盡量將性格相近或合作默契的學(xué)生放在同一小組，促進(jìn)合作氛圍的形成和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的順利展開。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分組，讓同好者聚在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還要不斷觀察和調(diào)整小組成員的分組情況，根據(jù)實(shí)際情況靈活變動(dòng)小組構(gòu)成，以確保每個(gè)小組都能夠取得合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

3.教師需要制定詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，確保每個(gè)小組成員清楚自己的角色和責(zé)任，明確合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和要求。教師可以設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們有效展開合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還應(yīng)該設(shè)定明確的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和反饋。

4.教師需要及時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該密切關(guān)注小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困難，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。教師可以定期組織小組討論和總結(jié)，傾聽學(xué)生的意見和建議，及時(shí)解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的困難，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。教師可以提供必要的指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，明確任務(wù)分配，協(xié)調(diào)小組內(nèi)部關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通和合作。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

（二）深化合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以設(shè)置一些開放性問題或者探究性任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思考和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考，拓展他們的知識(shí)視野。可以結(jié)合實(shí)際生活或者文學(xué)作品，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行跨學(xué)科探究和思考，促進(jìn)他們的綜合素養(yǎng)提升。

2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

教師可以設(shè)定開放性的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)他們通過合作探討和研究來解決問題。教師可以提供一些引導(dǎo)性的問題或提示，幫助學(xué)生在探究過程中逐步深入思考和探索。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和交流，促進(jìn)小組成員之間的合作與互動(dòng)，共同探討問題并分享思考成果。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互啟發(fā)，共同解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力。

3.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)

教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的任務(wù)或項(xiàng)目，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解其他學(xué)科的知識(shí)，如歷史、地理、科學(xué)等，幫助學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)綜合思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的合作探究，鼓勵(lì)他們共同探討解決問題的方法和策略，從不同學(xué)科的角度思考和分析，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的交流和整合。教師可以組織跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師可以促進(jìn)學(xué)生展開實(shí)踐性學(xué)習(xí)

教師可以設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的任務(wù)或項(xiàng)目，讓學(xué)生在小組合作中實(shí)際動(dòng)手操作，如創(chuàng)作故事、演講、戲劇表演等，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或?qū)嵺`活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)語文知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)或志愿活動(dòng)，讓他們將語文知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生均衡參與

1.設(shè)立明確的合作規(guī)則和分工

在組合作學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)立明確的合作規(guī)則和分工，明確每位學(xué)生在小組中的責(zé)任和任務(wù)，避免出現(xiàn)某些學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)合作過程，導(dǎo)致其他學(xué)生參與度不高的情況。通過設(shè)立明確的合作規(guī)則和分工，可以促進(jìn)學(xué)生的均衡參與，確保每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用。

2.采用輪流發(fā)言或輪流領(lǐng)導(dǎo)的方式

教師可以設(shè)立明確的輪流發(fā)言或輪流領(lǐng)導(dǎo)規(guī)則，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，避免某些學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)討論過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成傾聽和尊重他人意見的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極傾聽他人發(fā)言，不打斷他人發(fā)言，尊重他人觀點(diǎn)，形成良好的交流氛圍。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力安排輪流領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過個(gè)別指導(dǎo)、示范演示、激勵(lì)鼓勵(lì)等方式，針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和困難點(diǎn)，提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)，幫助他們更好地融入小組合作學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)立個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和反饋機(jī)制，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)方向和進(jìn)步情況，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我管理能力。教師可以定期進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估和反饋，及時(shí)調(diào)整支持和指導(dǎo)策略，確保每位學(xué)生都得到有效的幫助。

（四）建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

1.設(shè)立個(gè)人和小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)立個(gè)人和小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)可以是表揚(yáng)、加分、小禮物等形式；小組獎(jiǎng)勵(lì)可以是班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、集體活動(dòng)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和共同努力。通過設(shè)立個(gè)人和小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.設(shè)立挑戰(zhàn)性獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如最佳合作小組、最具創(chuàng)意作品等，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可以制定挑戰(zhàn)性任務(wù)，如完成特定難度的合作項(xiàng)目，提升學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)凝聚力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平設(shè)定合適的挑戰(zhàn)，避免過高或過低的難度，確保學(xué)生能夠在挑戰(zhàn)中取得成長。

3.設(shè)立時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師可以設(shè)立時(shí)間限制，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成合作任務(wù)，促使學(xué)生養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以設(shè)立時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)，如提前完成任務(wù)的小組可以獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，分配任務(wù)，避免拖延和浪費(fèi)時(shí)間。

4.設(shè)立公平公正的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師應(yīng)明確獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開透明，讓學(xué)生清楚知道如何獲得獎(jiǎng)勵(lì)，避免主觀評(píng)價(jià)和不公平現(xiàn)象的發(fā)生。教師可以采用多元化的獎(jiǎng)勵(lì)形式，如表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)物品、特權(quán)等，讓學(xué)生有多樣選擇，并根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)調(diào)整體表現(xiàn)，避免過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人表現(xiàn)而導(dǎo)致不公平。教師要及時(shí)公布獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們更加努力。

總之，合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和解決問題的能力。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我們將更加注重引導(dǎo)學(xué)生，積極營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

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[3] 漆淑榮《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用》，《天津教育》2023年第29期。

（胡彥男，1990年生，女，江蘇南通人，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育、班主任管理）

（本文系南通市教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)低年段“觀察與表達(dá)”活動(dòng)課程的實(shí)踐研究》的成果，課題編號(hào)：QN2016065）