新課程改革背景下教師教學述評制度的實踐探究

摘 要：現(xiàn)階段新課程改革背景下，教師教學述評制度的實施與優(yōu)化是一項關鍵性的任務。其中，學校需基于核心素養(yǎng)，明確教學目標和內(nèi)容；同時也應當設定過程性評價指標，基于全員參與、全過程式引導，結合人工智能系統(tǒng)，更加全面高效地反映出教師的教學狀況以及學生的學習狀態(tài)，提高學生的整體學習品質(zhì)，推動教育教學的持續(xù)革新優(yōu)化。本文對新課程改革背景下教師教學述評制度的實施與優(yōu)化進行了分析和探討。

關鍵詞：新課程改革 教師教學述評制度 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.047

當前，在新課程改革背景下，教師教學述評制度需要高效實施，教師應當對教學方法進行持續(xù)革新，基于資源整合、模式創(chuàng)新，從多個維度，推動現(xiàn)有教學述評模式的改進優(yōu)化，提高教育水平。

一、教師教學述評制度概述

教師教學述評制度旨在促進學生全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量，學校、相關部門要求教師在一定周期內(nèi)對學生的學習情況進行全面評價反饋，對學生的學習成績、學習態(tài)度、思維能力、合作精神進行點評，不僅要關注學生的學習結果，還注重對學生學習過程的評價，也是對教師教學工作和學生學業(yè)發(fā)展狀況的全面考查。

近幾年來，我國教育主管部門強化了對教師教學述評制度的建設，以促進學生全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量，推動教育改革，對教學活動的實時狀態(tài)進行把關控制，提高教學品質(zhì)。教學述評制度應當具備明確的目標導向，以促進學生全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量為核心，注重對學生學習過程的評價；同時，學校也應當根據(jù)自身狀況，制定科學合理的教學述評標準，以保證教學述評的公正性和客觀性。此外，該項制度還應當按照一定流程進行，包括信息收集、整理、記錄、總結，以保證述評的全面性和系統(tǒng)性。在此過程中，教師應當強調(diào)過程性評價，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。并倡導多方參與，在家長、學生、社會的參與下，全面了解教師教學情況，提高述評的準確性和有效性。

二、新課程改革背景下教師教學述評制度的實踐

（一）基于核心素養(yǎng)，明確述評目標與內(nèi)容

現(xiàn)階段新課程改革背景下，教師教學述評制度的實施與優(yōu)化是必不可少的，其中，需要優(yōu)先鎖定述評目標和內(nèi)容。教師教學述評制度的主要任務圍繞新課程改革核心要求來進行，以促進學生全面發(fā)展。在該目標體系下，要求教師教學述評了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足，為學生提供個性化指導，以促進其全面發(fā)展。同時，通過教師教學述評，反思和改進教學實踐，優(yōu)化教學策略，提高教學效果，以提升整體教學質(zhì)量。除此之外，通過教學述評，教師可以了解自己在教學中的優(yōu)勢和不足，進而有針對性地學習和提升，實現(xiàn)專業(yè)成長。在實踐環(huán)節(jié)，教師可結合新課程改革背景下的核心素養(yǎng)指標，基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，設計相關評價標準，以保證整個教學述評能夠圍繞著核心素養(yǎng)來進行。比如，在語文學科中，評價指標應當囊括語言構建與應用、語言思維、審美表達、文化意識四個部分，從以上四個部分關聯(lián)學生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長等各項指標，確定更為詳細深入的評價內(nèi)容，以學科核心素養(yǎng)作為標桿，制定詳細的評價方案，以此為依據(jù)，強化對教師和學生的培養(yǎng)，并促進教師自我反思在核心素養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)所存在的問題，以及在提升學生核心素養(yǎng)能力方面還存在的不足。

以初中語文《古詩文鑒賞》單元為例。本單元選取《詩經(jīng)·關雎》《唐詩三百首》中的經(jīng)典篇目，以及《宋詞選》中的代表作品，旨在通過古詩文的學習，提升學生的語言構建與應用能力、語言思維能力、審美表達能力及文化意識。

1.語言構建與應用

述評目標：學生能夠準確理解古詩文中的詞匯、句式，并能運用所學語言知識進行創(chuàng)作或改寫。在《關雎》的學習中，學生需掌握“窈窕淑女，君子好逑”等經(jīng)典語句的含義，并能嘗試用現(xiàn)代漢語進行解釋或創(chuàng)作類似意境的現(xiàn)代詩。

2.語言思維

述評目標：培養(yǎng)學生通過古詩文分析作者情感、思想及時代背景的能力，提升批判性思維和邏輯推理能力。在《唐詩三百首》的學習中，教師引導學生分析杜甫《春望》中的“國破山河在，城春草木深”所蘊含的家國情懷，并討論其背后的歷史背景，鼓勵學生提出自己的見解。

3.審美表達

述評目標：通過古詩文的學習，學生能夠欣賞并表達古詩文的意境美、語言美和情感美。在《宋詞選》的學習中，學生被要求朗讀并鑒賞辛棄疾的《青玉案·元夕》，通過小組討論，學生分享各自對“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”意境的理解，并嘗試用繪畫或音樂等形式表達這種美感。

4.文化意識

述評目標：增強學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，理解并傳承古詩文所承載的文化價值。在單元結束時，組織一次“古詩文文化節(jié)”，學生分組準備古詩文朗誦、戲劇表演、書法展示等活動，通過實踐加深對古詩文的理解和熱愛。

（二）設定過程性評價指標

在新課程改革視域下，教師教學述評制度的實施與優(yōu)化也應當依托一套完善的過程性評價指標，能夠準確評價教師的教學質(zhì)量。過程性評價主要是對教師在教學環(huán)節(jié)的行為、方法、策略進行評估，關注教師如何教學而非只關注教學結果。在新課改背景下，過程性評價被賦予更高的地位，這為教學評一體化模式的實施提供了必要的保障。同時，結合更加細致深入的評價信息，也可以對教學過程中存在的問題和不足進行針對性調(diào)整和改進。為了有效實施過程性評價，學校需設定具體、可量化的過程進行評價指標，其覆蓋教學設計能力、教學實施能力、教學資源利用能力、教學評價與反饋能力、教學反思與改進能力，從以上五個角度，對教師的教學情況進行有效點評。但是，在過程性評價期間，學校需保證相關指標與新課程改革目標相一致，確保參照核心素養(yǎng)指標來推動過程性評價工作的開展。同時，也需要從學生能力提升情況的維度，分析整個教學活動的實際質(zhì)量；秉承發(fā)展性眼光和可操作性原則，保證述評工作更加具備實際價值和意義。后續(xù)，學校也應當在過程性評價環(huán)節(jié)根據(jù)當前的教育需求，基于學生能力狀況、教師教學狀態(tài)，改進相關評價指標，以促進教學目的的達成。

1.教學設計能力

評價指標：教學設計是否緊扣新課程標準，是否體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求，是否設計有層次、有梯度的教學活動。在《唐詩三百首》教學中，教師設計了“誦讀—理解—鑒賞—創(chuàng)作”四個層次的教學活動，每個層次都明確指向語言構建與應用、語言思維等核心素養(yǎng)的提升。如，通過誦讀活動，學生初步感受詩歌的音韻美；通過理解活動，學生深入分析詩歌的情感與意境；通過鑒賞活動，學生學會從不同角度評價詩歌；通過創(chuàng)作活動，學生嘗試模仿或創(chuàng)新詩歌。

2.教學實施能力

評價指標：教學方法是否多樣，是否能有效激發(fā)學生興趣，是否注重師生互動與生生互動。在《宋詞選》教學中，教師采用小組合作、情境模擬、角色扮演等多種教學方法，如，讓學生分組扮演詞人，模擬創(chuàng)作情境，既激發(fā)了學生的興趣，又促進了學生對宋詞情感的深入理解。同時，教師注重引導學生之間的互評與討論，增強了課堂的互動性。

3.教學資源利用能力

評價指標：是否能有效利用教材、多媒體、網(wǎng)絡資源等，是否創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源。在《詩經(jīng)·關雎》教學中，教師不僅利用教材，還搜集了相關歷史背景、文化解讀的多媒體資料，以及網(wǎng)絡上的優(yōu)質(zhì)教學視頻，豐富了學生的學習內(nèi)容。

4.教學評價與反饋能力

評價指標：是否建立了多元化評價體系，是否能及時、準確地給予學生反饋，是否引導學生進行自我評價與同伴評價。在單元結束時，教師設計了包含課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組活動表現(xiàn)等多個維度的評價表，采用自評、互評、師評相結合的方式，全面評價學生的學習情況。同時，教師針對每個學生的表現(xiàn)，給出了具體的、建設性的反饋，如：“你的詩歌創(chuàng)作在情感表達上很有深度，但句式上還可以更靈活一些。”

5.教學反思與改進能力

評價指標：是否經(jīng)常進行教學反思，是否能根據(jù)反思結果調(diào)整教學策略，是否積極參與教學研討與培訓。在每節(jié)課后，教師都會記錄教學反思日志，分析教學中的亮點與不足。如，在《青玉案·元夕》鑒賞課中，教師發(fā)現(xiàn)學生在理解“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的意境時存在困難，于是決定在下一節(jié)課中增加更多情境模擬和討論環(huán)節(jié)，以幫助學生更好地把握詩歌意境。

（三）全員參與

學校在新課改背景下推動教師教學述評制度的實施，需要秉承三全育人思想，在全員參與的情況下，對教師的教學成果進行綜合全面點評。全員參與制度意味著評價過程不再是由學校管理層或者專家主導，而是包括學生、教師、家長、社區(qū)等多方主體共同參與，能夠更加全面地反映教學質(zhì)量狀況和學生的學習體驗。其中，可以引進教師自評互評，鼓勵教師撰寫教學日志、教學總結，對教學理念方法、教學效果進行全面剖析。或者組織公開課進行教學觀摩、互動評價，了解教學的優(yōu)點和特征。之后，也可以建立學生評價機制，探索教師教學述評制度，要求教師每學期對每一位學生進行學業(yè)述評。同時，鼓勵學生對教師教學情況進行評價，包含教學內(nèi)容、教學方法、課堂氛圍等多方面點評。家長評價則主要是依托家長座談會，就教師教學情況發(fā)表建議，可依托家長評價表，對家長的各項信息進行收集，以便反映出家長對教師教學態(tài)度、教學方法、教學效果的評價信息。而在社區(qū)評價方面，同樣可結合問卷調(diào)研、社區(qū)會議等方式，搜集居民對學校教學情況的反饋，從更加宏觀的角度，基于學生的實踐學習情況，對學校教學質(zhì)量進行點評。

1.教師自評互評

在《唐詩三百首》教學結束后，教師們進行了互評活動。一位教師在自評中提到了自己在教學設計中注重對古詩文的情感解讀，但在課堂互動方面還有待加強。在互評環(huán)節(jié)，同事們肯定了她在情感解讀上的深度，同時建議她可以通過更多的小組討論和角色扮演活動來增加課堂互動。此外，教師們還定期撰寫教學日志和教學總結，分享教學心得和改進措施。

2.公開課觀摩與互動評價

學校組織了一次《宋詞選》的公開課，邀請了校內(nèi)外教師前來觀摩。課后，教師們進行了互動評價，肯定了主講教師在詩詞鑒賞方面的專業(yè)素養(yǎng)，同時也提出了在引導學生深入理解詩詞意境方面可以進一步優(yōu)化的建議。

3.學生評價機制

在《古詩文鑒賞》單元結束時，教師要求每位學生填寫一份教師教學評價表，從教學內(nèi)容、教學方法、課堂氛圍等方面進行評價。一位學生在評價中提到：“教師通過生動的講解和有趣的互動，讓我對古詩文產(chǎn)生了濃厚的興趣。”同時，教師也每學期對每位學生進行學業(yè)述評，不僅關注學生的學業(yè)成績，更重視學生在古詩文鑒賞能力、文化素養(yǎng)等方面的提升。

4.家長評價

學校定期召開家長座談會，對教師的教學情況進行交流。在《詩經(jīng)·關雎》教學后的一次座談會上，家長們紛紛表示，教師通過多媒體和實物展示，讓孩子們更好地理解了古詩文的背景和文化內(nèi)涵。同時，學校還發(fā)放了家長評價表，收集家長對教師教學態(tài)度、教學方法、教學效果等方面的評價信息。一位家長在評價表中寫道：“教師對古詩文的講解深入淺出，孩子們都很喜歡。”

（四）大數(shù)據(jù)與人工智能的參與

新課程改革背景下，提出了打造智慧生態(tài)課堂的實際需求，而信息技術2.0背景也為開展更加智慧化、高效化的課堂教學提供了良好的契機和條件。當前，在教師教學述評制度實施環(huán)節(jié)，學校可以引進大數(shù)據(jù)和人工智能技術對教學情況進行點評。其中，大數(shù)據(jù)技術可搜集整體分析學生的各項數(shù)據(jù)信息，如學習成績、作業(yè)完成情況、課堂參與度，為教師提供正確的教學評估指標。同時，基于人工智能算法，可自動為教師提供個性化建議。另外，人工智能系統(tǒng)在教學述評中還能夠基于各項數(shù)據(jù)信息，評估教師教學內(nèi)容、教學方法、教學策略的執(zhí)行狀況，以滿足對教師教學過程的把關控制。為此，學校需建立起智能化教學述評體系，利用大數(shù)據(jù)和人工智能，主動收集整理大量的數(shù)據(jù)信息。

例如，在《古詩文鑒賞》單元教學中，學校利用大數(shù)據(jù)技術搜集并分析學生的各項數(shù)據(jù)信息，包括學習成績、作業(yè)完成情況、課堂參與度等。通過數(shù)據(jù)分析，學校發(fā)現(xiàn)某班級學生在《唐詩三百首》的背誦任務中完成率較低，而在《宋詞選》的鑒賞活動中參與度較高。這一數(shù)據(jù)為教師提供了正確的教學評估指標，提示教師可能需要調(diào)整唐詩背誦的教學策略。基于人工智能算法，學校能夠自動分析每位學生的學習進步情況，為教師提供個性化教學建議。在《詩經(jīng)·關雎》的教學中，人工智能系統(tǒng)分析了一位學生的學習數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)該生在理解詩歌意境方面存在困難。系統(tǒng)因此為教師提供了針對性的教學建議，如通過情境模擬、角色扮演等方式幫助學生深入理解詩歌情感。后續(xù)，人工智能系統(tǒng)還能夠基于學生的數(shù)據(jù)信息，評估教師教學內(nèi)容、教學方法、教學策略的執(zhí)行狀況。基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術，學校編制了學生的能力成長曲線和教師教學能力提升曲線。在《古詩文鑒賞》單元教學中，系統(tǒng)記錄了學生從初識古詩文到深入理解、鑒賞的全過程，以及教師在這一過程中的教學策略調(diào)整和教學能力提升情況。這一曲線為教師展示了直觀的教學成果，也為學生提供了清晰的學習路徑。

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