大單元視域下初中道德與法治教學策略探究

摘 要：在當前教育改革的大背景下，探討如何在大單元視域下有效開展初中道德與法治教學顯得尤為重要。本文旨在分析和提出一系列切實可行的教學策略，以期提高初中道德與法治課程的教學效果，培養學生的法治意識和道德素養。

關鍵詞：大單元 初中道德與法治 法治意識 道德素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.053

隨著社會的快速發展和教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已經難以滿足現代教育的需求。特別是在道德與法治教育方面，如何在大單元視域下進行有效的教學設計和實施，成為教育工作者亟待解決的問題。本文從大單元視域出發，探討初中道德與法治教學的有效策略，以期為教育實踐提供參考和借鑒。

一、初中道德與法治大單元教學的基本內容

1.道德與法治新《課標》解讀

在深入探討初中道德與法治大單元教學的基本內容時，首先必須對道德與法治新《課標》進行細致解讀。根據教育部頒布的最新課程標準，道德與法治課程旨在培養學生的法治意識、道德觀念以及社會責任感。例如，新《課標》明確指出，學生應能夠理解法律的基本原則和公民的基本權利與義務，這不僅要求教師在教學中傳授法律知識，更要求通過案例分析、角色扮演等互動方式，讓學生在實踐中學習和體驗法律精神。例如，通過模擬法庭活動，學生可以更直觀地理解司法程序和法律的公正性。此外，新《課標》還強調了批判性思維的培養，要求學生能夠對社會現象進行獨立思考和判斷，可以引入時事熱點問題，引導學生進行小組討論和辯論，從而提升他們的批判性思維能力。

2.大單元教學模式的定義與特點

大單元教學模式是一種以學生為中心，強調知識整合與應用的教學策略。在初中道德與法治教學中，該模式通過跨學科的單元設計，將道德教育與法治知識融合，旨在培養學生的綜合素養。例如，通過“第二單元理解權利義務”，學生不僅學習法律條文，還能通過案例分析、角色扮演等互動形式，深入理解法律在日常生活中的應用。這種模式鼓勵學生主動探究，通過小組合作、討論等多樣化的教學方法，促進批判性思維的發展。

3.道德與法治大單元教學內容的組織與安排

在道德與法治大單元教學內容的組織與安排中，教師需精心設計課程結構，確保教學內容既符合新《課標》，又能激發學生的學習興趣。通過引入案例分析法，教師可以選取貼近學生生活的實際案例，如校園欺凌、網絡詐騙等，引導學生進行深入討論。這種教學方式不僅能夠幫助學生理解抽象的法律概念，還能培養他們的批判性思維和問題解決能力。根據皮亞杰的認知發展理論，初中生正處于形式運算階段，他們能夠進行抽象思維和邏輯推理，因此，通過案例分析，學生能夠更好地理解道德與法治的深層含義，并在模擬情境中學會如何應用。在組織大單元教學內容時，教師應注重內容的系統性和連貫性，將道德與法治知識融入學生日常生活中，使之成為學生行為的自然指導。通過問題引導，學生能夠在探究中學習到相關的法律知識，并結合實際情境進行思考。

二、初中道德與法治大單元教學的價值

1.培養學生的法治意識與道德觀念

在大單元視域下，初中道德與法治教學的創新策略旨在通過系統的課程設計和教學方法，培養學生的法治意識與道德觀念。例如，通過案例分析法，教師可以引入真實的社會事件，如校園欺凌、網絡詐騙等，讓學生在討論和分析中理解法律的邊界和道德的底線。根據《中華人民共和國未成年人保護法》，學生應了解自身權利與義務，從而在實際生活中能夠自覺遵守法律，尊重他人權利。此外，引用名言“法律是道德的底線”，可以引導學生認識到法律與道德的內在聯系，即法律是社會公共道德的體現，而道德則是法律得以實施的內在動力。通過角色扮演和情境模擬，學生能夠設身處地體驗不同角色，從而培養同理心和責任感，進一步加深對法治精神和道德規范的理解和認同。

2.提升學生的批判性思維與問題解決能力

在初中道德與法治大單元教學中，提升學生的批判性思維與問題解決能力是至關重要的。批判性思維是指個體在面對問題時，能夠獨立思考、分析和評估信息，形成合理判斷的能力。為了培養這種能力，教師可以設計一系列的課堂活動，如案例分析、辯論賽和角色扮演等。例如，在探討“網絡欺凌”這一主題時，教師可以先展示一組關于網絡欺凌的統計數據，然后引導學生運用批判性思維分析數據背后的原因和后果，最后通過小組討論，讓學生提出解決網絡欺凌的策略。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠學會如何分析問題，還能在實踐中鍛煉解決問題的能力。

在教學資源的開發與利用方面，教師可以充分利用多媒體與網絡資源，如在線模擬法庭、法律知識競賽等，來豐富教學內容。通過這些資源，學生可以接觸到更多實際案例，從而提高他們分析和解決實際問題的能力。例如，利用網絡資源，學生可以觀看真實的法庭辯論視頻，然后模擬法庭辯論，通過這種模擬實踐，學生能夠學習如何運用法律知識來解決具體問題。同時，結合社區資源開展校外教學活動，如參觀法院、與法律工作者交流等，也能讓學生在真實環境中鍛煉批判性思維和問題解決能力。

3.促進學生全面發展與社會責任感的形成

在初中道德與法治大單元教學中，促進學生全面發展與社會責任感的形成是教學的核心目標之一。通過精心設計的教學活動，學生不僅能夠掌握法律知識和道德規范，還能在實踐中學會如何運用這些知識解決現實問題。例如，通過模擬法庭的活動，學生可以扮演法官、律師、原告和被告等角色，這種角色扮演不僅加深了對法律程序的理解，還培養了學生的批判性思維和公正意識。根據皮亞杰的認知發展理論，青少年期的學生正處于形式運算階段，他們能夠進行抽象思維和邏輯推理，因此，通過這種模擬活動，可以有效促進他們認知能力的發展。此外，大單元教學模式鼓勵學生走出課堂，結合社區資源開展校外教學活動。例如，組織學生參與社區服務項目，如環境保護、幫助弱勢群體等，這些活動不僅讓學生將課堂上學到的道德與法治知識應用到實際生活中，而且通過親身體驗，增強了他們的社會責任感。根據科爾伯格的道德發展理論，個體的道德判斷能力是通過解決道德困境和參與社會互動中形成的，因此，通過參與社區服務，學生能夠在真實的社會互動中提升自己的道德判斷能力。在教學資源的開發與利用方面，利用多媒體與網絡資源可以極大地豐富教學內容，為學生提供更廣闊的學習平臺。例如，通過觀看與法治相關的紀錄片、參與在線討論論壇，學生能夠接觸到更多元化的觀點和信息，從而拓寬視野，形成獨立思考的習慣。通過這些教學手段，學生能夠在學習過程中體驗到知識與現實生活的緊密聯系，從而成為有責任感的公民。

三、初中道德與法治大單元教學的策略

1.教學目標的明確與設定

在初中階段的道德與法治大單元教學過程中，設定具體而明確的教學目標顯得尤為重要。這些教學目標不僅為整個教學活動提供了明確的方向指引，而且還是評估教學效果的重要基準。例如，《義務教育道德與法治課程標準》中一個重要的教學目標是培養學生具備較強的法治意識和正確的道德觀念。為了達成這一目標，教師需要設定一些具體且可量化的指標，例如，學生能夠準確無誤地解釋法律術語的含義，或者在模擬法庭的活動中，學生能夠扮演各種不同的角色，并且能夠正確地運用法律知識來處理各種模擬案件。通過設定這樣的具體目標，教師可以更有針對性地設計各種教學活動，如案例分析、角色扮演等，以確保學生在參與這些活動的過程中，能夠達到預期的學習效果。

因此，在設定教學目標時，教師還應充分考慮如何將道德與法治的知識融入學生的日常生活中，使學生能夠在實際的生活情境中靈活運用所學的知識，從而促進其全面發展和形成強烈的社會責任感。教師可以通過設計一些貼近學生生活的教學情境，讓學生在實際生活中學習道德與法治知識，例如，組織學生參與社區服務活動，讓學生在服務過程中理解和踐行社會責任。此外，教師還可以通過開展辯論賽、主題演講等活動，激發學生對道德與法治問題的思考和討論，進一步加深學生對相關知識的理解。通過這些多樣化的教學手段和方法，教師能夠有效幫助學生將抽象的道德與法治知識轉化為具體的行動指南，從而更好地實現教學目標，促進學生的全面發展。

2.教學內容的整合與創新

在初中階段的道德與法治大單元教學過程中，內容的整合與創新顯得尤為重要，因為這直接關系到教學效果的提升。首先，教師需要深入理解新《課標》，將道德教育與法治教育有機結合起來，精心設計出富有時代意義的教學模塊。例如，教師可以引入當前社會上的熱點事件，如網絡欺凌、知識產權保護等，將這些看似抽象的法律概念與學生的日常生活緊密聯系起來，從而激發學生的學習興趣，增強他們的實踐能力。其次，教師可以運用案例教學法，精心挑選一些具有代表性的案例進行深入分析，引導學生運用批判性思維去探討問題，從而培養他們的道德判斷力和法治意識。此外，在創新教學內容時，教師可以借助數據和統計信息，如青少年犯罪率的變化趨勢，來說明法治教育的重要性，使學生在數據的支撐下形成更為深刻的理解。通過這些方法，教學內容的整合與創新不僅能夠顯著提高學生的學習積極性，還能促進他們全面發展，形成正確的價值觀和法治觀念。

3.教學方法的多樣化與實踐性

在初中階段的道德與法治課程教學過程中，采用豐富多樣的教學方法和具有實踐性的策略尤為重要。首先，教師可以運用案例教學法，通過引入真實發生的或者經過精心設計的法律案例，讓學生在對這些案例進行深入分析的過程中，更好地理解和掌握法律條文以及道德規范的內涵。例如，教師可以選取校園欺凌的案例，引導學生探討其中涉及的法律問題和道德困境，從而讓學生學習到相關的法律知識，在情感上培養他們的同情心和正義感。其次，角色扮演活動是一種非常有效的教學手段，它能讓學生置身于特定的道德或法律情境之中，通過扮演不同的角色來體驗和理解不同立場的思考方式和情感體驗。比如，在討論消費者權益保護的相關內容時，學生可以分別扮演消費者、商家和監管機構的角色，通過角色扮演活動來深入理解各方的權利和義務，以及他們在實際生活中的應用。此外，合作學習法也是一種值得推崇的教學策略，它鼓勵學生在小組合作中共同探討問題，通過團隊協作來解決問題，這不僅能夠顯著提高學生的社交能力，還能增強他們的集體責任感和團隊精神。通過多樣化的教學方法和實踐性策略的運用，道德與法治教育能夠更好地融入學生的日常生活，從而為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

四、教學資源的開發與利用

1.利用多媒體與網絡資源豐富教學內容

在大單元視域下，初中道德與法治教學的創新策略中，利用多媒體與網絡資源豐富教學內容顯得尤為重要。多媒體技術的運用，如視頻、音頻、動畫等，能夠將抽象的道德與法治概念具體化、生動化，極大地提高學生的學習興趣和參與度。例如，通過播放有關法律案例的紀錄片，學生可以直觀了解法律在現實生活中的應用，從而加深對法治精神的理解。網絡資源的利用則可以打破傳統課堂的局限，為學生提供更廣闊的學習平臺。例如，利用網絡平臺開展模擬法庭活動，學生可以在虛擬環境中扮演法官、律師等角色，通過角色扮演和情境模擬，鍛煉批判性思維和問題解決能力。此外，結合大數據分析，教師可以更精準地把握學生的學習進度和難點，實現個性化教學。

2.結合社區資源開展校外教學活動

在初中道德與法治教學中，結合社區資源開展校外教學活動是培養學生社會責任感和實踐能力的重要途徑。例如，通過組織學生參與社區志愿服務，如幫助老人、參與環保活動等，學生不僅能夠將課堂上學到的道德與法治知識應用到實際生活中，還能親身體驗到服務社會的快樂和滿足感。根據某項研究顯示，參與社區服務的學生在社會責任感和自我效能感方面有顯著提升。此外，社區資源的利用還可以通過案例教學法來實現，比如邀請社區內的法律工作者或道德模范來校舉行講座，分享他們的經驗和故事，為學生提供生動的道德與法治教育案例。

3.創設情境模擬與角色扮演活動

在初中道德與法治教學中，創設情境模擬與角色扮演活動是提升學生實踐能力的重要手段。通過精心設計的情境，學生能夠體驗道德與法治的決策過程，從而培養他們的批判性思維和問題解決能力。例如，在探討“消費者權益保護”這一主題時，教師可以模擬一個購物糾紛的場景，讓學生扮演消費者、商家和調解員等角色，通過角色扮演活動，學生不僅能夠理解消費者權益保護法的相關知識，還能學會如何在實際生活中維護自己的合法權益。此外，通過角色扮演，學生能夠體會到不同社會角色的責任和壓力，從而促進其全面發展與社會責任感的形成。通過情境模擬與角色扮演，道德與法治教育成為學生生活經驗的一部分，使他們能夠在真實或模擬的社會環境中，學會做出符合道德和法律規范的選擇。

通過在大單元視域下開展初中道德與法治教學，可以有效提升學生的綜合素質，培養他們的法治意識和道德素養。未來，隨著教育改革的不斷推進，教學策略和方法也將不斷創新和完善。教育工作者應持續關注教育動態，積極吸收先進的教育理念，不斷優化教學設計，以適應新時代教育發展的需求。

參考文獻：

[1] 管靜《大單元視域下有效開展初中道德與法治教學的探究》，《學周刊》2024年第33期。

[2] 邵莉《探究大單元視域下初中道德與法治教學的有效開展》，《中學課程輔導》2023年第35期。

[3] 王伶俐《大單元視域下初中道德與法治教學的有效開展》，《中學政史地（教學指導）》2023年第7期。

（石元元，1993年生，女，漢族，江蘇泗陽人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：課題信息）