基于教學評一體化理念的初中道德與法治教學策略分析

摘 要：教學評一體化理念強調教學、學習與評價三者之間的緊密聯系與相互促進。在初中道德與法治教學中，該理念有助于提升教學質量，促進學生的全面發展。本文闡述了教學評一體化的內涵，分析了基于該理念的初中道德與法治教學的意義，進而提出優化策略，包括挖掘學生實際需求、合理優化認知次序、依據教學核心任務改進課程評價以及巧妙融入生活元素等，旨在解決學生的認知困惑，明確課程核心任務，激發學生的主觀能動性，提升道德與法治教學的效果。

關鍵詞：教學評一體化 初中道德與法治教學 優化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.054

隨著教育改革的深入，教學評一體化理念逐漸在教育領域得到廣泛認可和應用。該理念強調將教學、學習與評價視為一個不可分割的整體，通過三者之間的緊密聯系與相互促進，實現教學質量的提升和學生的全面發展。在初中道德與法治教學中，引入教學評一體化理念，有助于更好地激發學生的學習興趣，培養他們的道德素養和法治意識。因此，本文旨在探討基于教學評一體化理念的初中道德與法治教學的相關問題，以期為相關教育工作者提供有益的參考和借鑒。

一、教學評一體化的內涵

教學評一體化的內涵是指在教學過程中，將教學、學習與評價三者有機結合起來，形成一個統一的整體。它強調教學目標、教學實施和教學評價在教學設計和實踐中應保持一致、同步和統一，旨在改變傳統教學模式中教學與評價相互脫節的狀況，讓評價成為教學過程中的一個重要環節，從而更好地促進學生的學習和發展。這種教學模式基于學科核心素養培育，系統設計和實施目標導向、過程促進、評價診斷的閉環教學，要求教師形成正確的教學理念，以學生為中心，注重學生的個性差異和全面發展，關注學生的學習過程和結果，并采用多樣化的教學方法和評價方式，全面評價學生的學習情況和發展水平。同時，教師需要根據評價結果及時調整教學策略，以提高教學效果，從而有效解決傳統教學模式中存在的問題，實現教育教學的整體優化。

二、基于教學評一體化理念的初中道德與法治教學的意義

1.有利于發揮思想引領作用

道德與法治課程立足于提高學生核心素養，旨在引導學生學習和掌握道德與法律的基本規范，提升思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養。教學評一體化理念的實施，使得教師在教學過程中能夠更加注重對學生思想觀念的引導，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師通過明確的教學目標和學習目標，可以有針對性地指導學生的學習過程和學習方法，使學生在掌握道德和法律知識的同時，增強社會責任感和擔當意識。

2.推動評價方式改進

教學評一體化理念強調評價在教學過程中的重要性，要求評價能夠真實反映學生的學習成果和教師的教學效果。在初中道德與法治課程中，教師可以通過完善評價體系，制定明確的評價任務和評價目標，來確保教學評價能夠與教學有機融合。評價方式不僅關注學生的學習成果，還注重學生的學習過程和學習方法，有助于促進學生的全面發展。同時，教師還可以通過課后作業評價、家長評價等多種方式，全面了解學生的學習情況，為后續的教學提供有針對性的指導。

3.增強教學活動的有效性

教學評一體化理念要求教師在教學過程中注重教學活動的有效性，通過巧設課堂活動，激發學生的學習興趣。在初中道德與法治課程中，教師可以通過組織項目探究、創設生活情境等方式，為學生提供豐富的學習資源和實踐活動。同時，教師在活動過程中要及時對學生的表現進行評價和反饋，幫助學生發現自己的不足并加以改進。

4.有助于落實新《課標》

在初中道德與法治課程中，新《課標》要求教師在教學過程中注重培養學生的核心素養和綜合能力。而教學評一體化理念的實施，使得教師在教學過程中能夠更加注重學生的個體差異和全面發展，通過制定個性化的教學目標和學習目標，為學生提供更加精準的教學指導。同時，新《課標》還要求教師在教學過程中注重培養學生的實踐能力和創新精神，而教學評一體化理念正是通過巧設課堂活動和完善評價體系等方式，來培養學生的實踐能力和創新精神。

三、基于教學評一體化理念的初中道德與法治教學的優化策略

1.挖掘學生實際需求，科學解決認知困惑

在“教學評一體化”理念下，初中道德與法治教學方法的優化策略之一在于挖掘學生實際需求，科學解決認知困惑。教師需要關注學生的個體差異和學習需求，通過與學生進行深入交流、問卷調查等方式，了解學生在道德與法治課程中的困惑點和難點。在此基礎上，教師可以有針對性地設計教學內容和教學活動，以符合學生的認知水平和興趣點，激發學生的學習興趣。此外，教師還應注重在教學過程中進行及時評價，以了解學生的學習進展和困惑，及時調整教學策略，幫助學生解決認知困惑，提升學習效果。

例如，在教授《法律在我們身邊》這一課時，教師首先深入挖掘學生的實際需求。通過與學生交流、觀察學生的日常行為以及進行小范圍的問卷調查。在教學過程中，教師首先利用多媒體設備展示一系列與學生生活緊密相關的法律案例，如網絡詐騙、校園欺凌、交通違規等，引導學生分析這些案例中的法律問題，并思考如何運用法律知識來解決問題。同時，教師還可結合學生的生活經驗，設計情境模擬活動，如模擬法庭審判、角色扮演等，讓學生在模擬的情境中親身體驗法律程序，增強對法律的理解。為了激發學生的學習興趣和積極性，教師還采用小組討論和合作學習的方式，將學生分成若干小組，每個小組選擇一個法律案例進行深入分析，并準備一份口頭報告。在小組討論中，學生們積極發言，互相交流看法，不僅加深了對法律知識的理解，還培養了團隊合作和溝通能力。在評價環節，除了傳統的試卷測試外，還增加課堂參與度、小組討論表現、口頭報告質量等評價維度，以全面反映學生的學習情況和能力發展。同時，教師還鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，讓學生成為評價的主體，培養他們的自我評價能力和批判性思維。通過這一系列教學策略的實施，學生們不僅能深刻認識到法律在我們身邊的重要性，還能學會如何運用法律知識來保護自己的權益。更重要的是，學生們在學習過程中逐漸形成尊重法律、遵守法律的意識，為未來的成長奠定堅實的基礎。

2.合理優化認知次序，明確課程核心任務

在基于教學評一體化理念的初中道德與法治教學中，教師應根據學生的認知發展規律，科學安排教學內容的呈現順序，確保學生能夠從易到難、循序漸進地掌握知識點。同時，明確每堂課的核心任務，圍繞這一任務展開教學活動，確保教學目標的達成。通過這樣的策略，可以更有效地提升學生的學習興趣和效率，促進他們道德與法治素養的全面發展。

以初中道德與法治《豐富的社會生活》為例，教師可以先引導學生回顧之前學過的有關個人與社會關系的基礎知識，如“個人離不開社會”“社會為個人的成長和發展提供條件”等，以此作為新知識的起點。隨后，通過播放一段展示不同職業人物工作生活的短視頻，激發學生的學習興趣，并引導他們觀察、思考并討論：這些職業人物是如何在社會中發揮自己的作用的？他們的工作對于社會的運轉有哪些重要意義？接下來，明確本節課的核心任務：理解并認識社會生活的多樣性、復雜性和相互關聯性，以及個人在其中扮演的角色。圍繞這一核心任務，教師可以設計一系列遞進式的教學活動。例如，通過小組合作的方式，讓學生分組調查并匯報不同社會群體的日常生活、工作環境、社會責任等，以此加深對社會生活多樣性的理解。在匯報過程中，鼓勵學生運用所學的道德與法治知識進行分析和評價，如“這些職業人員的工作體現了哪些社會公德？”“他們是如何踐行社會責任的？”從而培養學生的批判性思維和道德判斷能力。為了進一步提升學生的認知水平，教師還可以引入一些社會熱點話題或案例，如“網絡社會的興起對個人和社會的影響”“垃圾分類與環境保護的社會責任”等，引導學生結合所學知識進行深入探討。最后，在評價環節，教師應注重過程性評價與結果性評價相結合，不僅關注學生的知識掌握情況，更要重視他們在學習過程中表現出的情感態度、價值觀以及解決問題的能力。通過設計合理的評價量表，如“小組合作學習表現評價表”“道德與法治知識應用評價表”等，全面、客觀地評價學生的學習成果，為學生的后續學習提供有針對性的指導和建議。

3.依據教學核心任務，科學改進課程評價

在基于教學評一體化理念的初中道德與法治教學中，依據教學核心任務科學改進課程評價是至關重要的。教師應緊密圍繞培養學生的道德認知、法治意識和社會責任感這一核心任務，設計全面、客觀、多維度的評價體系。評價不僅要關注學生的知識掌握情況，更要重視其在實際生活中運用道德與法治知識解決問題的能力，以及在學習過程中展現出的情感態度和價值觀。通過采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，及時反饋學生的學習進展，調整教學策略，確保教學目標的達成，從而促進學生全面發展。

例如，《社會生活講道德》這一章節的核心任務是培養學生的道德認知能力，理解并踐行社會公德，以及提升學生的道德判斷力和道德實踐能力。圍繞這一核心任務，教師首先需要設計一系列的教學活動，以激發學生的學習興趣，引導他們深入理解道德在社會生活中的重要性和作用。例如，可以選取一些貼近學生生活的道德困境案例，如“在公共場所是否應該大聲喧嘩”“面對摔倒的老人是否應該伸出援手”等，讓學生通過角色扮演和小組討論的方式，從不同角度分析問題，理解并體會道德在社會生活中的實際運用。在改進課程評價方面，教師應注重評價的全面性和客觀性，不僅要關注學生的知識掌握情況，更要重視其在實際生活中運用道德知識解決問題的能力。為此，可以設計一系列的評價工具和方法，如“道德情境模擬測試”“道德行為觀察記錄表”“道德日記”等，以全面、客觀地評價學生的學習成果。例如，在“道德情境模擬測試”中可以設計一些具體的道德困境，讓學生在模擬的情境中做出道德判斷和行為選擇，以此評估他們的道德判斷力和道德實踐能力；“道德行為觀察記錄表”則可以由教師和同學共同填寫，記錄學生在日常生活中的道德行為表現，以此評價他們的道德情感和態度。同時，教師還應注重評價的反饋和指導作用，及時向學生提供關于他們道德認知和實踐能力的反饋，幫助他們認識到自己的優點和不足，明確改進的方向。例如，在小組討論和角色扮演結束后，教師可以組織學生進行反思和總結，引導他們思考自己在道德判斷和行為選擇上的得失。此外，教師還可以根據學生的評價結果，調整教學策略和方法，如針對學生在道德判斷上的薄弱環節，設計更多的案例分析和討論活動，以提升他們的道德判斷力。

4.巧妙融入生活元素，提高主觀能動性

在基于教學評一體化理念的初中道德與法治教學中，巧妙融入生活元素是一項關鍵優化策略。教師應積極挖掘生活中的道德與法治案例，將其融入課堂教學，使學生在熟悉的生活情境中理解和感悟道德準則與法律知識。生活化的教學方式能夠提高學生的主觀能動性，促使他們主動探索道德與法治的深層含義，從而提升教學效果。

例如，在教授《積極奉獻社會》時，在導入環節，教師可以播放一段關于社區志愿者活動的視頻，展示志愿者們如何通過自己的行動為社區帶來積極的改變。接下來，教師可以設計一系列與生活緊密相關的案例和活動，來進一步闡釋《積極奉獻社會》的主題，如組織學生參與社區的環保實踐活動，包括垃圾分類、節能減排等，讓學生在實踐中了解環保的重要性，并體驗到作為社會成員為環境保護貢獻力量的責任感。此外，教師還可以引導學生關注身邊的弱勢群體，如留守兒童、孤寡老人等，組織他們開展結對幫扶、心理輔導等關愛行動。通過這些活動，學生能夠學會關愛他人、傳遞溫暖，增強社會責任感和同理心。親身參與的方式，比單純的課堂講授更能讓學生深刻體會到奉獻社會的內涵和意義。在課堂教學的不同階段，教師還可以穿插一些小組討論和案例分析，以提升學生的思辨能力和實踐能力。例如，設計一個問題：“在我們的日常生活中，有哪些行為是積極奉獻社會的表現？我們應該如何將這些行為融入自己的生活中？”讓學生分組討論，并派代表進行匯報。最后，在教學評價環節，教師可以結合學生的課堂表現、實踐活動和課后作業等多方面進行綜合評價，教師可以制定一份包含課堂參與度、活動表現、社會責任感等多個維度的評價表，讓學生在自我反思和互評中認識到自己的優點和不足，從而不斷改進和提升。

綜上所述，通過挖掘學生實際需求、合理優化認知次序、依據教學核心任務改進課程評價以及巧妙融入生活元素等優化策略，可以有效提升學生的道德素養和法治意識，培養他們的社會責任感和公民意識。同時，這些策略也有助于促進教師的專業成長和教學質量的提升。因此，在未來的初中道德與法治教學中，應繼續深入研究和應用教學評一體化理念，以推動教育的持續發展和學生的全面成長。

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（張二華，1979年生，女，漢族，河南駐馬店人，大學本科，中學高級教師，研究方向：初中道德與法治）