中小學道德與法治教學一體化的四維建構策略探索

摘 要：在立德樹人教育背景下，我國十分關注中小學道德與法治教育工作。道德與法治教育是提高學生思想道德品質的關鍵，也是提高社會文明程度的重要抓手。中小學道德與法治教學一體化是推進大中小學思政課一體化建設的重要載體。作為中小學道德與法治教師，應該創新教學理念，加強對道德與法治教學一體化的認識與分析，采取積極有效的措施，對教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價等進行協調統籌，讓中小學道德與法治教學工作有序推進，提高中小學道德與法治教學的有效性。本文主要針對中小學道德與法治教學一體化的思維建構展開討論，并分析了中小學道德與法治教學一體化的意義等內容，希望給相關的道德與法治教師提供一定的借鑒價值，讓中小學道德與法治教學真正實現一體化。

關鍵詞：中小學道德與法治 教學一體化 四維建構 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.056

一、中小學道德與法治教學一體化的意義

1.有助于培養學生的道德與法治觀念和意識

道德與法治觀念和意識對于學生來說非常關鍵，它直接影響著學生在行為上的選擇。為了培養學生的道德與法治觀念和意識，教師也采取了一系列的措施，其中，中小學道德與法治教學一體化能夠促進學生道德與法治意識和觀念的形成。比如，在中小學道德與法治教學一體化的過程中，教師會將教學內容、教學目標、教學方法等有機銜接，讓學生有充分鍛煉的機會，學生可以在實踐中加強對道德與法治知識的理解和認知，在實踐中形成道德與法治觀念和意識。

2.有助于提高道德與法治教育教學實效

教學實效性是指教師在教學過程中取得的效果。中小學道德與法治教學一體化不僅注重學生道德品質的培養，更注重學生將道德品質在實際生活中進行應用，做到內化于心，外化于行，知行合一。新時期教師積極開展中小學道德與法治教學一體化工作，能夠在促進學生道德與法治觀念形成的過程中讓學生思考法治的意義，并在生活中踐行道德與法治思想，提高對自己的要求，讓知識內容與實踐結合，這樣學生能夠在理解知識的基礎上應用知識，從而提高中小學道德與法治教育的教學實效性。

3.有助于提高教師教學水平

中小學道德與法治教學一體化的開展是對傳統教學模式的創新，在中小學道德與法治教學一體化建設的進程中，教師需要統籌教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價之間的關系，同時還要讓各個環節有效銜接，這對教師的教學能力以及對知識的掌握程度等都提出了更高的要求。為了開展中小學道德與法治教學一體化工作，中小學道德與法治教師會加強合作與交流，共同探討中小學道德與法治教學一體化的實踐措施以及方法等，在這期間，中小學道德與法治教師的專業素質以及專業能力也會得到進一步的提升。

二、中小學道德與法治教學一體化的四維建構措施

1.樹立教學一體化意識

意識是指導行為的重要條件，有什么樣的意識往往會有什么樣的行為表現。在中小學道德與法治教學一體化的四維建構過程中，中小學道德與法治教師的教學意識直接影響四維建構的效果。因此，在新的時代背景下，我國中小學道德與法治教師要創新教學理念，形成教學一體化意識，積極開展中小學道德與法治教學一體化工作。

首先，增強中小學道德與法治銜接遞進意識。增強中小學道德與法治銜接遞進意識是推動中小學道德與法治教學一體化四維建構的基礎，可以具體從教學目標、教學內容、教學策略三個方面進行分析。在教學目標方面，教師應該遵循循序漸進、螺旋上升的原則。教師應該遵循中小學學生的認知發展規律，根據該階段學生的思維特點進行教學目標的設計，同時在教學目標設計中對學生參與道德與法治建設的能力進行培養，注重學生總結歸納能力的提升，促使學生學會融會貫通、知行合一。在教學內容選擇和處理方面，教師應該根據教學目標的基本要求，按照學生的認知規律進行內容選擇和處理，體現出各個學段的基本特征，使教學內容有效銜接。在教學方法確定方面，教師則應該根據學生的成長需求以及認知發展，在引導學生學習理論知識的基礎上靈活應用社會調查、旁聽庭審等方式讓學生迅速掌握道德與法治知識，提高法治素養，形成法治思維，增強學生的法治觀念。其次，搭建一體化平臺，豐富教師教研活動。教研活動是促進教師教學理念發生轉變的重要方式，因此，中小學應該搭建一體化平臺，針對中小學道德與法治教學一體化組織開展培訓活動，讓中小學道德與法治教師集體備課、集體討論、集體研究，交流案例和教學進度，共同探討教學一體化的技巧和方法。通過搭建一體化平臺，能夠增強教師對中小學道德與法治教學一體化的認識，促使教師充分落實教學一體化工作。最后，中小學應該加強對道德與法治教學一體化的宣傳工作。在實踐中，中小學可以充分利用互聯網等媒介為廣大教師宣傳道德與法治教學一體化的重要性，普及道德與法治教學一體化的內容，營造重視道德與法治教學一體化的教學環境，讓更多的中小學道德與法治教師能夠轉變教學理念，提高對道德與法治教學一體化的認識。

2.加強教材內容研究，落實教學一體化銜接點

教材是開展中小學道德與法治教學一體化四維建構的基礎，作為中小學道德與法治教師，只有加強對教材內容的研究，充分了解教材內容的編排原則以及體系架構，才能夠梳理中小學道德與法治教材中的知識體系。因此，中小學道德與法治教師要加強對教材內容的研究，落實教學一體化銜接點。

以“我們的國家機構”單元為例，本單元為學生講解了國家機構有哪些、人大代表為人民以及權利受到制約和監督，讓學生充分了解了與國家機構有關的知識和內容。而在八年級下冊第三單元“我國國家機構”一節課中也對國家權力機關、中華人民共和國主席、國家行政機關、國家監察機關以及國家司法機關的權力作用進行了進一步描述，與六年級“我們的國家機構”單元相呼應，從中可以看出兩個單元在框架方面的遞進銜接關系，教師只有加強對教材內容編排的研究，才能夠讓中小學道德與法治教學一體化內容環環相扣，層層深入。基于此，中小學道德與法治教師應該在工作之余，以教材內容為出發點，積極組織開展教研活動，明確中小學道德與法治教材在內容方面的銜接點，并將內容進行梳理，讓中小學道德與法治教學一體化能夠更好地實現。除此之外，中小學道德與法治教師還應該不斷提升自己的教學能力，掌握與教學內容相關的知識，組織開展好教學一體化活動，讓教材內容能夠更好地在課堂中呈現，充分落實教學一體化銜接。

3.確定一體化教學目標

教學目標是教師開展教學活動的基礎，也是實現中小學道德與法治教學一體化四維建構的關鍵。在新時期，中小學道德與法治教師應該以教學目標為出發點，確定一體化教學目標，讓中小學道德與法治教學工作實現有效銜接。

確定一體化教學目標應該立足立德樹人根本任務，在《青少年法治教育大綱》中對道德與法治教學的總體目標進行了清晰的描述，這也為教師開展中小學道德與法治教學一體化教學奠定了基礎。因此，教師應該根據中小學階段學生的特點，確定一體化教學目標。比如，針對小學階段的學生，在教學目標的確定上需要學生能夠感知身邊法律，了解憲法常識，進行道德與法治思想啟蒙，養成良好的行為習慣。針對中學階段的學生，他們在認知能力等方面有了一定的提高。因此，在教學目標的確定上也應該提高相關要求，比如要求學生理解憲法知識，增強法治觀念，樹立公民意識，在社會生活中學會依法維權。初中階段的教學目標是在小學階段教學目標基礎上的提升和加強，能夠讓學生在中小學道德與法治教學一體化中實現素質能力的發展。所以，中小學道德與法治教師要在一體化教學目標設計上下功夫，確保教學目標能夠符合不同階段學生的需求。

4.豐富教學一體化教學方式

教學方式選擇的恰當性直接關系著中小學道德與法治教學的效率和質量。教學方法是教師在開展教學活動中為了實現教學目標而采取的教學手段。在過去的一段時間內，中小學道德與法治教學方式單一，主要采用封閉式教學方式，無法調動學生參與學習活動的積極性，也阻礙了中小學道德與法治教學一體化的推進。因此，在新時期中小學道德與法治教師要在教學方法上進行調整，豐富教學手段和方法，激發學生參與法治活動的積極性。

以小學六年級“感受生活中的法律”一節為例，本節課主要是讓學生初步了解法律與道德紀律的不同，逐步形成約束自己不良行為的能力，形成尊重規則、尊重法律的觀念。在本節課的教學中，教師可以積極組織學生開展實踐活動。比如，教師可以讓學生走進實踐中心，觀看“反邪正人生”“禁毒謀健康”“司法樹德行”“消防保安寧”四大主題展館，通過VR游戲、場景模擬、答題擂臺等前沿多媒體技術給孩子們帶來多重感官的體驗，在互動中感受生活中道德與法治的滲透、接受道德與法治文化的熏陶、感悟道德與法治精神的力量。通過主題展板、視頻影像、圖片文字等方式讓學生增強對道德與法治的了解，認識法律的重要性，并在今后的生活中樹立道德與法治觀念，用法律維護自己的合法權利。進入初中階段，學生的認知能力得到發展，理解能力也迅速提升，對法律知識有了更加深入的理解。為了積極推進中小學道德與法治教學一體化，教師應該在教學方法上進行調整，讓教學方法盡可能滿足初中階段學生的需求。比如，在“堅持憲法至上”一單元中為學生介紹了維護憲法權威、保障憲法實施兩部分內容，憲法是我國的基本法，憲法的權威不容挑戰。為了讓初中學生認識到憲法的重要性，教師可以結合該階段學生的特點，積極組織開展憲法知識競賽活動。知識競賽活動采取集中閉卷考試的形式進行，競賽內容圍繞憲法展開，試卷題型包括單選題、多選題、判斷題和問答題，最終擇優參加決賽。通過此次開展競賽活動，能夠掀起初中學生學習憲法、尊崇憲法、維護憲法權威和貫徹實施憲法的高潮，也能夠營造學法、用法、守法的濃厚道德與法治宣傳氛圍。

5.優化教學評價，制定多維評價標準

中小學道德與法治教學一體化是一項系統工程，因為青少年道德與法治素養的提升是一個漫長的過程，這也增加了推進道德與法治教學一體化的難度。尤其是在道德與法治教學一體化評價過程中，教師需要立足學生長遠發展，因此，中小學道德與法治教師應該積極采用多元化的評價方式，制定多維的評價標準，讓教學評價能夠反映出道德與法治教學一體化的現狀。

首先，教師要采用多樣化的評價方式。社會在發展，時代在進步，中小學學生也是處于動態發展中的人，在不同的階段，學生的身心發展呈現出不同的特征，這也決定了教師在推進中小學道德與法治教學一體化的過程中應該注重對學生的動態評價以及發展性評價。比如，針對一些客觀現實的評價，教師則可以通過觀察、訪談、作業、紙筆測試等方式，全方位了解學生的基本情況，了解學生的日常行為，避免對評價學生道德與法治素養產生的錯誤影響。觀察側重教師觀察學生課堂學習行為、參與小組活動以及社會實踐活動等方面的表現。通過教師多方面的觀察，能夠及時了解學生的真實情況，也能夠幫助教師客觀評估學生。訪談主要是建立在家長、學生以及任課教師之間的談話，通過訪談評價能夠增強教育的針對性，也能夠讓家長更加了解學生的在校情況，為開展后續家庭教育工作奠定基礎。其次，教師應該制定多維度的評價標準。評價標準是教師開展教學活動的基礎，也是學生今后道德與法治學習的方向。在推進中小學道德與法治教學一體化的過程中，教師應該從評價標準入手，積極制定多維度的評價標準，讓學生能夠實現全面發展。比如，教師可以將必要的法律常識作為評價中小學學生的重要指標，在此基礎上，在評價指標中提高對初中階段學生的要求。比如，對學生運用道德與法治知識分析法律案例材料、剖析道德與法治問題以及處理道德與法治問題的能力進行考查評價。教師可以對學生在道德與法治課中的表現進行評價，結合中小學生的日常學習生活對學生是否將課堂知識與實際生活有機結合起來進行評價。最后，教師要細化教學評價指標。計劃教學評價指標能夠讓教師根據評價指標科學安排教學活動。因此，新時期中小學道德與法治教師要在評價指標上下功夫，在制定多維評價標準的基礎上將每一個評價標準進行細化，并能夠保障教學評價指標的落實，為推進中小學道德與法治教學一體化奠定堅實的基礎。

綜上所述，在依法治國背景下，我國十分重視道德與法治教育。通過道德與法治教育能夠培養學生的法治觀念，也能夠提高學生的道德素養。中小學道德與法治教材內容在設計中有重復，同時，教學對象具有復雜性，增加了教師的教學難度，這就需要中小學教師積極開展道德與法治教學一體化思維建構，站在教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價的角度進行一體化統籌，讓中小學道德與法治教學能夠充分銜接，提高中小學道德與法治教學水平。相信在不久的將來，中小學道德與法治教學一體化工作將能夠在中小學教學中充分落實，教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價也會銜接得更加到位，讓學生體會道德與法治學習的樂趣，并積極參與教師開展的一系列實踐活動，增強法治觀念，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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[3] 張應平《大中小學思政課內容一體化研究》，東北師范大學2022年博士論文。

（萬明，1988年生，女，漢族，安徽宣城人，碩士研究生，中小學一級教師，研究方向：小學道德與法治教學）

（本文系2024年度江蘇省蘇州市“十四五”教育科研改革發展專項課題——“義務教育階段法治教學一體化的實踐研究”課題研究的階段性成果。課題編號：2024/JK/02/055/07）