利用計時器促進孤獨癥兒童課堂融入的教學策略

【摘要】 在普校的融合課堂中，孤獨癥兒童由于時間知覺加工異常，在理解時間概念、管理時間、時間節點轉化、彈性把控時間上都面臨諸多挑戰。計時器作為一種教學輔助工具，能幫助孤獨癥兒童更好地適應課堂環境，提高課堂參與度。教師通過設定明確的時間段，使孤獨癥兒童逐漸學會在規定時間內完成指定的任務，這不僅能有效提高他們的自我管理能力，還可以為孤獨癥兒童提供一個更穩定和可預測的學習環境，減少因環境變化帶來的焦慮感，提高教學質量。

【關鍵詞】 孤獨癥兒童；融合課堂；計時器

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】 巫光園，高級教師，江蘇省鎮江市特教中心（江蘇鎮江，212000）；孫昕語，本科生，鹽城師范學院（江蘇鹽城，224000）。

【基金項目】 本文為2023年度鎮江“金山英才”高層次領軍人才培養計劃（第六期“169工程”）科研項目“三育合力下，孤獨癥兒童社交支持策略的實踐研究”的階段性研究成果。

隨著融合教育的不斷推進，越來越多的孤獨癥適齡兒童被納入普通學校的課堂。然而，孤獨癥兒童普遍存在難以適應環境變化和時間知覺加工異常等問題，他們在課堂上常會出現注意力分散和離座等問題行為。為了提高融合課堂的教學質量，教師需要為孤獨癥兒童提供額外的教學支持和輔助工具，計時器正好滿足這一需求。計時器通過提供清晰的時間界限和結構化的任務安排，幫助孤獨癥兒童更好地理解課堂流程，進而增強他們的課堂參與感和班級歸屬感。計時器的使用不僅能改善孤獨癥兒童的學習體驗，還能有效減少行為問題的發生，提高他們的學習效率。

一、孤獨癥兒童課堂時間管理與理解的表現

研究顯示，約有60%至90%的孤獨癥兒童存在時間知覺加工異常，具體表現為神經系統的過度敏感或不敏感［1-3］。這種感官處理的差異性直接影響孤獨癥兒童對課堂信息的接收與消化，進而引發一系列情緒問題行為。根據多年的觀察、記錄和教學實踐，筆者發現孤獨癥兒童在時間方面存在以下四種表現。

一是對時間概念理解模糊。孤獨癥兒童較難理解口頭上的時間指示。當上課鈴聲響起時，孤獨癥兒童常被途中某些小細節所吸引而遲遲未進入教室。一節課尚未結束，兒童便離座并頻繁地向教師詢問下課時間，嚴重干擾了課堂秩序。二是時間管理能力較弱。孤獨癥兒童往往難以合理安排課堂時間，導致他們無法按時完成自己的學習活動，影響了個人學習進度。例如，在課堂上，兒童可能花費過多的時間來完成某一個特定的任務，而忽視了其他同樣重要的教學活動。三是課堂活動轉換困難。孤獨癥兒童需要更多的時間來適應新的任務，在活動轉換的過程中會表現出明顯的抗拒和焦慮。同時，孤獨癥兒童在課堂上對時間節點缺乏敏感性，難以與教師的教學節奏保持一致，進而影響了個人學習效率。例如，教師給兒童5分鐘時間進行小組討論，隨即進入下一項活動，兒童卻難以立刻轉換到新的活動。四是對時間的刻板理解。孤獨癥兒童難以理解時間的相對性和彈性。例如，兒童無法理解為何在某些情況下需要加快速度，而在其他情況下則可以放慢節奏。這種對時間的刻板理解，導致他們在課堂上難以靈活調整自己的時間以適應不同的教學活動。

二、使用計時器在孤獨癥教育中應用的可行性

有研究表明，孤獨癥兒童在時間感知和時間管理方面存在一定的困難，這直接影響了他們的學習效率和行為表現［4］。計時器通過提供清晰的時間界限和視覺反饋，幫助兒童更好地理解時間概念，從而在課堂上形成穩定和可預測的教學環境。例如，筆者發現使用計時器后，兒童在完成任務時的專注度有明顯提高，能更好地參與教學活動。此外，計時器的使用還能減少教師的口頭指令，降低課堂上的干擾，使教師可以更專注于個別學生的指導。在教學實踐中，計時器不僅限于簡單的計時功能，還可以通過編程設置不同的時間模式，以適應不同的教學場景，如語言學習和社交技能訓練。通過這些策略，計時器成為連接教育者、孤獨癥兒童及其家庭的橋梁，共同促進兒童在良好的教育環境中成長與進步。

三、計時器在課堂教學中的使用途徑

計時器不僅幫助教師管理課堂時間，確保教學活動的有序進行，還是孤獨癥兒童學習自我管理和自我調節技能的重要工具。教師可以根據教學內容和兒童的實際情況，靈活選擇以下四種計時器的使用方式，引導他們正確理解時間的重要性，進一步提高教學質量。?

（一）使用計時器提高孤獨癥兒童的專注力

良好的專注力是學生迅速進入學習狀態，理解和掌握新知識的前提。專注力練習可以幫助孤獨癥兒童建立對課堂環境的適應性，增強他們在學習過程中的自信心和獨立性。培養孤獨癥兒童安坐課堂是提高專注力的第一步。筆者用計時器進行40分鐘的計時，通過清晰的時間指示，引導孤獨癥兒童更好地理解時間的流逝，減少他們對時間的焦慮感，同時增強他們的耐心和專注力。值得一提的是，筆者通過持續使用計時器和正向反饋，使孤獨癥兒童逐漸感受到時間的流逝不再是一種壓力，而是一種可控的學習節奏。這種轉變不僅有助于他們在課堂上保持安坐，也為他們之后的學習和生活夯實了基礎。

此外，學生的學習效率和對課堂內容的吸收程度同樣是衡量融合教育成效的關鍵指標。例如，筆者為每個孤獨癥兒童制訂了個性化的專注行為計劃，設置了由易到難的專注目標，一旦兒童成功達成目標便可以獲得小獎勵，以此激勵他們逐步提升課堂專注度。隨著孤獨癥兒童專注力的提高，教師可以進一步加大活動難度或提出更高的活動要求，如在小組合作環節中，鼓勵兒童安靜傾聽同伴的發言并積極參與討論。這種漸進式的挑戰能幫助兒童在一個可控的環境中不斷提升他們的專注力和參與度。

（二）使用計時器提高孤獨癥兒童的時間管理能力

為了提高孤獨癥兒童在課堂上的學習效率，教師通常需要對教學環節進行系統的時間安排，并對教學內容進行結構化處理。教師可以使用計時器精確控制每個教學環節的時間分配，從而確保教學活動的連貫性和高效性。例如，孤獨癥兒童在經過一段時間的專注力練習后，筆者用計時器來限制解題時間，要求孤獨癥兒童在規定的時間內完成教學任務，使他們在時間管理方面建立更清晰的認知。

通過這樣的時間管理，孤獨癥兒童能預測接下來要進行的任務，這種可預測性可以使他們在課堂上感到安心并培養他們的規則意識。例如，在每個教學環節結束時，計時器會發出提示聲（如果教師選擇有聲的計時器）或可視化的時間顯示，這既可以作為不同教學環節之間的轉換信號，也可以作為孤獨癥兒童轉換注意力的信號，讓他們知道當前環節即將結束，需要進入下一個環節。這種明確的時間界定能使孤獨癥兒童逐步適應不同的學習階段，幫助兒童在學習過程中建立自信，增強他們對課堂節奏的掌控感，進而提高學習效率。

（三）使用計時器提高孤獨癥兒童的規劃能力

有研究指出，孤獨癥兒童的前額葉發育不完全，導致他們的執行力普遍較低［5］。針對這一學習特點，筆者采用計時器引導孤獨癥兒童分階段規劃和完成教學活動，要求他們在設定的時間目標內掌握活動節奏，從而更好地完成活動內容并融入集體教學。例如，筆者根據孤獨癥兒童當前的精細動作能力和學情，與兒童一起初步設定完成字帖的總時長目標，要求他們在規定的時間內完成10行字帖練習。筆者使用計時器進行任務分解，將2行字帖練習設為一個子任務，兒童完成一個子任務就在進度表里打一個鉤。當他們完成字帖練習后，可以找筆者兌換一個小獎品，這種獎勵機制能使兒童在完成任務時獲得成就感，保持對學習的興趣。??

教師還可以用計時器規劃孤獨癥兒童的課堂（考試）時間，使兒童遵守時間約定并學習規劃時間。例如，筆者為孤獨癥兒童制作了一本關于課堂（考試）流程的繪本，繪本中詳細說明了每個時間段需要注意的事項及要完成的活動（考試）內容。筆者還在繪本中呈現了每個活動（考試）內容的具體流程圖，引導兒童合理安排自己的時間，培養他們的規劃能力。

（四）使用計時器提高孤獨癥兒童的情緒調節能力

孤獨癥兒童使用計時器的過程不僅是時間管理的訓練，也是情緒調節的練習。在融合課堂中，筆者發現兒童常會遇到一系列的學習困難，也會在沒有任何明顯誘因或預警的情況下突然爆發情緒，難以控制自己的情緒問題行為。為了有效地應對這一挑戰，筆者采用心理學中的“數數法”和行為治療中的“強化策略”，同時考慮倒計時會給兒童帶來強烈的壓迫感，因此在課堂上設置了一個可以看正計時的計時器，該計時器上放著兒童喜歡的強化物。在孤獨癥兒童出現情緒問題行為時，筆者要求兒童小聲默數計時器上顯示的數字直到情緒冷靜下來，之后便可以獲得計時器上的強化物作為獎勵。這樣不僅能引導孤獨癥兒童及時平復過于激動的情緒，也能在一定程度上減少他們情緒問題行為發生的頻率。隨著時間的推移，兒童在反復的實踐中會逐漸學會如何在課堂上自我調節情緒。

四、在計時器使用過程中的思考與展望

（一）注重使用計時器的適應性訓練

在融合課堂中使用計時器時，教師應考慮孤獨癥兒童對計時器的適應性問題，包括對計時器的認可、喜愛及使用計時器是否能減輕壓力。教師在日常教學活動中應對孤獨癥兒童進行使用計時器的適應性訓練，以確保計時器作為教學輔助工具發揮最大作用。例如，筆者采用分步教學法，將復雜的大任務分解為多個小步驟，并用計時器為每個小步驟設置時間限制，幫助孤獨癥兒童逐步建立時間概念并提高完成任務的能力。筆者還根據兒童的反饋和行為表現，靈活調整計時器的使用策略，確保計時器成為促進兒童學習的工具。需要注意的是，教師應持續觀察兒童對計時器的反應，并根據觀察結果靈活調整教學方法。此外，家長也需要在家庭訓練中充分發揮計時器的作用，使其成為支持孩子學習和行為管理的有效工具。

（二）選擇適合孤獨癥兒童的計時器

為了使計時器有效地成為孤獨癥兒童的教學輔助工具，根據兒童對視覺和聽覺刺激的不同反應，教師在選擇計時器時應充分考慮他們感官敏感的特點。首先，教師可以選擇無聲或音量可調節的計時器，如計時沙漏或LED燈條，以有效減少不必要的感官刺激，緩解孤獨癥兒童的焦慮情緒。其次，教師需要使用界面簡潔、字體較大的計時器。周美琴等人發現視覺支持策略對改善孤獨癥兒童的社交技能具有較好的即時效果、維持效果和良好的社會效度［6］，帶有清晰視覺提示的計時器有助于兒童更好地集中注意力，并理解時間的概念。

未來，計時器有望通過更智能化和個性化的功能，進一步提高孤獨癥教育質量。例如，通過集成人工智能算法，計時器可以根據孤獨癥兒童的特殊需求和活動模式，自動調整時間提示的頻率和方式，從而更好地幫助他們管理時間并改善問題行為。此外，隨著物聯網技術的發展，計時器可以與其他智能設備聯動，形成一個全面的教育支持系統，為孤獨癥兒童提供一個更穩定和可預測的學習環境。

【參考文獻】

［1］Hazen E P，Stornelli J L，O’Rourke J A，et al. Sensory symptoms in autism spectrum disorders［J］. Harvard Review of Psychiatry，2014（2）：112-124.

［2］Spitzer R L，Gibbon M E，Skodol A E，et al. DSM-IV casebook：a learning companion to the diagnostic and statistical manual of mental disorders［M］.Wash-ington：American Psychiatric Association，1994.

［3］Green V A，Pituch K A，Itchon J，et al. Internet survey of treatments used by parents of children with autism［J］. Research in Developmental Disabilities，2006（1）：70-84.

［4］唐庭豪.孤獨癥譜系障礙兒童的數感注意特征及其運算腦機制［D］.蘭州：西北師范大學，2024.

［5］張煉，李紅.泛自閉癥障礙執行功能的神經心理學和神經成像研究［J］.心理科學，2009（9）：388-390.

［6］周美琴，梁志高，孫宇帆，等.運用視覺支持策略改善自閉癥學生排隊行為個案研究［J］.綏化學院學報，2017（7）：91-94.

本欄目特別鳴謝“康軒教育研究院”

（見習編輯：張天慧）