素養立意下的初中英語單元整體作業設計SMART策略

摘 要 作業是課程的一部分，也是當下亟待沖破的育人關鍵環節。以素養為立意，探究初中英語單元整體作業設計SMART策略，即Specific（作業目標是明確的，實現素養導向），Measurable（作業評價是可檢測的，實現素養發展），Achievable（作業差異性是可達成的，實現素養提升），Reasonable（作業結構是合理的，實現素養培育），Theme-based（作業內容是基于主題的，實現素養引領），并結合作業設計案例闡述了SMART策略的具體實踐。

關鍵詞 素養立意 單元整體作業設計 SMART策略

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）指出，教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感[1]。教師如何設計體現素養立意的作業，不僅是《義教課標》頒布后的難點所在，也是落實“雙減”政策的關鍵所在。

當前初中英語作業設計存在以下問題：一是作業設計缺乏目標引領；二是作業評價標準模糊，評價的維度、主體和方式單一；三是作業設計的差異性被忽視；四是作業整體缺乏系統性和結構性；五是作業內容零碎，缺乏對單元整體內容的設計。以上問題的產生大多是由于教師在設計作業時缺乏單元整體教學的意識，因此設計素養立意下的單元整體作業是非常值得研究的課題。

二、素養立意下的初中英語單元整體作業設計

單元整體教學理念下的英語作業設計依托單元整體教學，將教學內容與作業內容相整合、相關聯，通過主題引領、任務驅動、支架助力的方式設計單元英語作業。教師在設計作業時需要綜合思考各個相關要素，包括作業目標、作業時間、作業類型、作業難度、作業必要性、作業可理解性等[2]。基于此，筆者構建了素養立意下的初中英語單元整體作業設計SMART策略（見圖1），即Specific（作業目標是明確的，實現素養導向），Measurable（作業評價是可檢測的，實現素養發展），Achievable（作業差異性是可達成的，實現素養提升），Reasonable（作業結構是合理的，實現素養培育），Theme-based（作業內容是基于主題的，實現素養引領）。該策略以目標為統領、評價為保障、差異達成為驅動、結構為支撐、內容為承載，形成一個相互支持、促進、矯正的單元整體作業互動立體循環體系。本文以人民教育出版社《義務教育教科書·英語》八年級下冊Unit6 “An Old Man Tries to Move the Mountains”為例進行具體闡述（下文簡稱“本單元”）。

（一）Specific——作業目標明確，以目標統領，實現素養導向

作業的目標主要反映作業需要實現的功能和作用。清晰的單元作業目標能夠避免各個課時作業的碎片化，提升單元作業的精準性和有效性，推動單元作業內容整體化[3]。本單元的教材內容可歸納為四個故事：Section A的兩個中國傳統故事《愚公移山》和《美猴王》，課型分別為聽說課和讀思課；Section B的兩個西方童話故事《皇帝的新裝》和《糖果屋》，課型分別為聽說課和讀寫課。Grammar Focus的語法教學內容則滲透于每節課中。教師對學生現有的語言水平、學習興趣、個性特點和班級學生的整體學習狀況等方面進行分析，有效確定單元整體的學習目標、單元作業目標和課時作業目標（見表1）。

（二）Measurable——作業評價可檢測，以評價保障，實現素養發展

作業評價是作業設計的保障，評價應對接作業目標，檢測作業目標的達成情況，進而設計作業任務，實現素養的提升。現階段，教師對英語作業進行精細化設計不夠，還應進一步完善作業評價機制，讓作業評價更加關注學生的發展，讓學生在評價中得到反饋、有所收獲[4]。為了檢驗單元作業目標的達成度，應從單元整體出發制訂評價總方案，體現評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容多維化。評價主體有常見的教師評價、學生為主體并參與評價設計的自我評價和同伴評價，以及家長、社區、社團等加入的小組評價等他評。評價方式包括口頭評價、書面簡評、啟發追問、任務單評價、等級評價量表、展示評價、檔案袋評價等。每一項作業可以是一種評價方式也可以多種評價方式相結合。評價內容多維化體現在聽、說、讀、寫、看的學習技能上，可以多維度多層次達到最好的評價效果。筆者根據本單元作業目標，從評價主體、評價方式、評價維度三方面設計本單元的評價總方案如下（見表2）。其中針對每課時的作業評價，可以設計課時作業評價量表，反饋學生學習作業的情況，并讓學生進行自我小結，形成單元的作業評價連續體。

（三）Achievable——作業差異可達成，以差異驅動，實現素養提升

作業是面向學生個體的學習任務，因而如何應對個體的學習差異是作業設計必須面對的問題[5]。差異性作業要求英語教師根據不同的學習目標、學習內容和學生的學習風格，設計出各種形式的作業。教師可以從以下三方面體現作業的差異性，驅動作業完成實現素養的提升：一是布置不同難度和數量的作業；二是設計不同類型的作業體現學生學習風格和興趣的差異；三是通過給學生提供不同腳手架來體現差異。因此，單元作業任務應根據學生的學習能力和水平有序地排布，從簡單到復雜，由易到難，逐漸提高學生的學習難度。在檢測基礎知識的前提下運用比較新穎的題型設計，比如本單元第五課時的故事展演作業（見圖2），學生根據不同的VARK學習風格（視覺型、聽覺型、讀寫型和動手實踐型），選擇不同的學習方式來滿足不同的學習差異，最終實現各層次的素養提升。

（四）Reasonable——作業結構合理，以結構支撐，實現素養培育

作業整體結構的合理性是決定作業質量高低的終極性指標，也是最關鍵的指標之一[6]。要保證單元作業結構合理，教師應對整個單元作業結構進行分析，包括內容結構分析（各知識點所占比例、單元重點教學內容的覆蓋率）和水平結構分析（兼顧知道、理解、運用、綜合等不同學習水平），然后確定作業類型（學習理解類、應用實踐類、遷移創新類）。本單元具體作業類型及題型可以進行如下設計（見表3）。

合理作業的結構，要關注不同能力層次學生的必備品格和關鍵能力的發展，支撐起單元整體作業，實現素養培育。本單元的作業形式多樣，并根據不同課時補充作業多模態的資源，嘗試跨學科、長周期、合作探究等作業培育學生的綜合素養。

（五）Theme-based——作業內容基于主題，以內容承載，實現素養引領

作業內容的科學性決定了可理解性，也體現了作業的基本質量。主題意義引領下的單元整體作業設計是指教師依據單元學習目標和作業目標，整體設計單元各課時作業及單元綜合作業，形成一個以主題意義為引領邏輯遞進循環上升的單元作業鏈[7]。教師應基于主題意義探究的單元教學主線，從學生的實際生活出發，設置不同類型語篇的作業任務，促使學生將所學知識應用到實際中，實現素養引領。

本單元話題范疇為人與社會和人與自我。主題群包括：文學、藝術與體育;歷史、社會與文化及做人與做事。本單元主題意義：講述中外故事，培育優秀品質。通過對四個子主題設置不同的情境實踐內容，引導學生運用所學語言解決實際問題，在探究中學習和感悟，將知識轉化為能力，將能力轉化為素養。下表為單元整體作業設計的單元主題意義與情境（見表4）。

三、結語

綜上所述，作業目標是作業的方向，在作業設計中起統領作用，指向學生學科素養的生成；作業評價在作業設計中起反饋作用，能夠改善作業設計質量；作業差異性是學生自主學習、自主作業的驅動力；作業結構是作業設計的骨架，支撐整個單元作業體系；作業內容是作業設計的主要載體與依托，承載素養培育功能。實踐證明，素養立意下的初中英語單元整體作業設計SMART策略能更好地實現作業全育人。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：57.

[2]王月芬.作業設計能力：未被重視的質量提升途徑[J].人民教育，2018（Z2）：58-62.

[3]劉春燕.基于單元整體教學的初中英語單元作業設計策略探究[J].中小學外語教學（中學篇），2023，46（9）：49-53.

[4]楊建.“雙減”背景下高中英語作業設計研究[J].基礎外語教育，2024，26（2）：36-40.

[5]張金秀.中學英語高質量作業設計和實施的五點主張[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（9）：3-7.

[6]王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021：177.

[7]蔡鶯.主題意義引領下的初中英語單元整體作業設計[J].中小學英語教學與研究，2023（10）：66-70.

（責任編輯：武 亮）