串聯·貫穿·驅動：高中思政課大單元教學實踐探究

摘 要 在高中思政課教學中，通過提煉教學主線，串聯教學內容；精選教學案例，貫穿全部議題；優化教學任務，驅動素養涵育三種策略實施大單元教學，將零碎的單元知識整體化，將抽象的思政知識形象化，將枯燥的學習過程趣味化，讓學生的政治學科核心素養在精彩、有趣、高效的大單元教學中得到全面發展。以主線串聯、以案例貫穿、以任務驅動的大單元教學，提升高中思政課的教學效益，涵育學生的政治學科核心素養。

關鍵詞 高中思政課 串聯 貫穿 驅動 大單元教學

大單元教學是落實學科核心素養的重要方法。大單元教學以發展核心素養為目標，以單元核心概念為統領，以單元情境任務為載體，引領學生進行結構化學習，使碎片化、抽象化的知識整體化、結構化，使枯燥化、低效化學習變得生動高效。本文以統編版高中思想政治必修1《中國特色社會主義》為例，通過提煉教學主線，串聯教學內容；精選教學案例，貫穿全部議題；優化教學任務，驅動素養涵育的三種大單元教學策略，以“尋路”為情境任務開展大單元教學，將知識結構化、系統化、趣味化，讓學生總體了解中國特色社會主義的形成與發展。

一、提煉教學主線，串聯教學內容

教學主線是教師串聯、銜接單元知識點的一條紐帶，是學生以統整性、系統性思維整合學習內容的指南。[1]在高中思政大單元教學過程中，教師可從大單元教學內容中提煉時間線、理論線、認知線，并將其作為教學主線，串聯教學內容。

（一）提煉時間線，用時間線串聯教學內容

時間線是指以時間為主的教學主線，是教師以時間順序梳理、呈現大單元知識的一條線索。教師應在深入淺出剖析大單元教學內容的基礎上，提煉一條清晰的時間線，并以此串聯教學內容。

例如，五四運動、中國共產黨的成立、中華人民共和國的成立、過渡時期總路線的提出、社會主義改造的基本完成、黨的十一屆三中全會的召開、黨的十五大的召開、黨的十六大的召開、黨的十八大的召開等，都是《中國特色社會主義》這一冊書中的重要教學內容。在深度剖析這些教學內容的基礎上，教師提煉了一條簡明、清晰的時間線（見圖1）。

聚焦上面的時間線，學生能夠清晰直觀地探究中國特色社會主義的相關知識，并逐步建構結構化的知識體系，從而將碎片化的知識完整化，提升學習效益。同時，學生的統整性、系統性思維也會得到逐步發展。

（二）提煉理論線，用理論線串聯教學內容

理論線是指以理論發展為主的教學主線，是引領學生由淺入深、循序漸進理解理論知識的一條線索。在大單元教學過程中，教師可以基于理論知識之間的聯系，提煉一條能夠串聯理論知識的理論線。

毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等，都是《中國特色社會主義》這一冊書中重要的理論知識。而馬克思主義理論則是銜接這些理論知識的一條紐帶。基于此，教師提煉了一條清晰的理論線（見圖2）。

從毛澤東思想到鄧小平理論，再到“三個代表”重要思想，科學發展觀，最后到習近平新時代中國特色社會主義思想，學生能夠清晰了解馬克思主義理論在中國的發展過程。

（三）提煉認知線，用認知線串聯教學內容

認知線是涵蓋從低到高六個層次的認知目標的一條教學主線，包括知道、領會、應用、分析、綜合和評價等。[2]在高中思政課大單元教學中，教師通過提煉認知線，能夠更為緊密地串聯教學內容，讓學生進一步明確學習方向。

例如，教師基于認知目標理論，圍繞《中國特色社會主義》這一冊書的內容，提煉了一條由易到難、由淺入深的認知線（見圖3）。

在圖3中，教師基于認知線鏈接了一部分學習內容。在大單元教學實踐中，教師可以在深度分析學習內容的基礎上，基于認知線鏈接更多的學習內容，讓學生明確學習方向。

二、精選教學案例，貫穿全部議題

生動、典型的教學案例，能夠拉近思政課程與現實生活之間的距離，能夠將抽象的政治理論知識形象化。[3]救亡圖存之路、改天換地之路、改革開放之路和民族復興之路是教師在《中國特色社會主義》大單元教學中圍繞情境任務“尋路”而確定的四個議題。教師以“家鄉的經濟變化”案例貫穿四個議題的主題、情境和問題。

（一）以案例的主題貫穿全部議題

案例主題是統領案例內容的一個大概念。在高中思政大單元教學中，教師精選的案例的主題，不僅與大單元教學的主題密切相關，而且該案例主題能夠貫穿大單元教學的全部議題，使所有議題銜接得更加緊密。

例如，教師選擇案例的主題是“家鄉的經濟變化”。該案例主題與大單元教學的主題（核心概念）“站起來”“富起來”和“強起來”密切相關。同時，“家鄉的經濟變化”這一案例主題，也貫穿了大單元教學的四個議題，即救亡圖存之路、改天換地之路、改革開放之路和民族復興之路。和全中國人民一樣，家鄉的人民也在中國共產黨的正確領導下，尋找發展之路，并逐漸從“站起來”走向了“富起來”，從“富起來”走向了“強起來”。

教師以清晰明確的案例主題，貫穿大單元教學中的全部議題，有助于學生聚焦生動、真實、典型的案例，深度理解抽象的議題，從而提升學習效益，發展學生們的政治認同素養，培育科學精神。

（二）以案例的情境貫穿全部議題

案例情境是指圍繞案例主題，聯系實際生活構建的真實的、具體的情境。在高中思政大單元教學中，教師不僅要創設真實、具體的案例情境，而且案例情境要貫穿全部議題。

例如，圍繞案例主題“家鄉的經濟變化”，教師分別創設了調查解放前家鄉的經濟發展狀況、調查解放后家鄉的經濟發展變化、分享爺爺奶奶的童年生活、分享爸爸媽媽的童年生活、分享你的童年生活等情境。基于這些案例情境，學生能夠透過家鄉的發展變化、家人的童年生活等，深度理解救亡圖存之路、改天換地之路、改革開放之路和民族復興之路等議題，并形象直觀、由淺入深地理解與“中國特色社會主義”相關的理論知識。

教師以直觀、真實的案例情境貫穿大單元教學的全部議題，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且引領學生自覺主動地將抽象的思政課程知識與形象的現實生活場景緊密聯系起來，將思政課程內容生活化，從而實現思政課程學習高效化。

（三）以案例的問題貫穿全部議題

主題鮮明、環環相扣的問題是構成案例的主要內容。在高中思政課程大單元中，教師應圍繞案例主題，設計由易到難、由淺入深、循序漸進的問題，并以問題為紐帶，貫穿大單元教學的全部議題。

例如，圍繞“家鄉的經濟變化”這一案例主題，教師設計了這樣的問題：1.聯系解放前后家鄉的經濟變化，談談為什么只有社會主義才能救中國。2.聯系改革開放前后家鄉的經濟變化，談談為什么只有中國特色社會主義才能發展中國。3.聯系新時代家鄉的經濟發展變化，談談為什么只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族的偉大復興。

上面的三個問題都緊緊圍繞案例主題“家鄉的經濟變化”。其中第一個問題，貫穿了救亡圖存之路和改天換地之路兩個議題，重在引領學生理解“站起來”；第二個問題，指向了改革開放之路，重在引領學生理解“富起來”；第三個問題指向了民族復興之路，重在引領學生理解“強起來”。

三、優化教學任務，驅動素養涵育

教學任務不僅是教師實施大單元教學的一種驅動，也是涵育學生素養的一種驅動。[3]在高中思政課大單元教學中，教師可通過優化感知體驗任務、探究發現任務和拓展運用任務，驅動學生核心素養的涵育。

（一）優化感知體驗任務，驅動素養涵育

感知體驗任務是指讓學生以閱讀理解、參觀體驗等方式學習相關知識的一種任務。在大單元教學中，教師通過優化感知體驗任務，使學生的感知更加清晰、體驗更加真切，涵育學生的核心素養。

例如，在本次大單元教學中，教師圍繞情境任務“尋路”，優化設計了資料搜集和場館參觀兩項感知體驗任務。資料搜集任務重在引領學生通過互聯網、圖書館等途徑，廣泛搜集、細致整理關于救亡圖存之路、改天換地之路、改革開放之路和民族復興之路等議題的史料。場館參觀任務則重在引領學生通過現場參觀的方式，聚焦文物、歷史照片等史料，清晰感知、直觀了解在中國共產黨領導下，家鄉人民的生活從貧窮到溫飽，再到小康的變化過程。

學生通過積極主動地完成上述兩項感知體驗任務，不僅更為清晰地感知、更為真切地體驗了中國特色社會主義理論知識，而且逐步發展了政治認同素養、培養了科學精神以及形成了公共參與意識等。

（二）優化探究發現任務，驅動素養涵育

探究發現任務是學生以自主或合作的形式，深入探究并能清晰發現相關知識的一種任務。教師依托探究發現任務，不僅引領學生深入淺出地理解相關知識，而且循序漸進地涵育學生的核心素養。

例如，教師在圍繞議題改革開放之路開展大單元教學時，優化設計了這樣的探究發現任務：1.改革開放給我國帶來了哪些顯著變化？2.改革開放給我國人民生活帶來了哪些顯著的變化？3.結合改革開放給我國和人民生活帶來的顯著變化，談一談改革開放的偉大意義。4.結合實際談一談黨的十一屆三中全會的重大意義。5.結合實際談一談對“改革開放只有進行時，沒有完成時”這一觀點的認識與理解。

學生通過完成上面的探究發現任務，能夠對改革開放的偉大意義、黨的十一屆三中全會的重大意義、中國特色社會主義理論等知識有更為深入、準確的理解。在此過程中，學生會逐步形成解放思想、實事求是、立足國情、求真務實的科學精神，會逐漸提升辯證思維能力，形成正確的價值取向和道德定力等。

（三）優化拓展運用任務，驅動素養涵育

拓展運用任務是指引領學生運用政治理論知識靈活、準確地解決實際問題。教師可以圍繞大單元教學主題，優化設計拓展運用任務，并以此為驅動，涵育學生的政治學科核心素養。

例如，教師在圍繞議題救亡圖存之路開展大單元教學時，要求學生以新民主主義革命是救亡圖存的唯一正確道路為題，撰寫一篇政論短文；在圍繞議題改天換地之路開展大單元教學時，要求學生以社會主義為什么是近代中國歷史發展的必然、人民的選擇為題，撰寫一篇政論短文；在圍繞議題改革開放之路開展大單元教學時，要求學生以中國為什么能為題，撰寫一篇政論短文；在圍繞議題民族復興之路開展大單元教學時，要求學生以“新時代，新在哪”為題，撰寫一篇政論短文。

在教師的啟迪、引領下，學生通過完成以上的拓展運用任務，不僅能夠深度理解“只有社會主義才能救中國”“只有中國特色社會主義才能發展中國”等道理，而且能夠發展政治認同素養、形成科學精神等。

綜上所述，高中思政課大單元教學是對素養為本、加強整合、情境任務驅動等新一輪課程改革理念的積極回應，是引領學生從碎片化課時學習走向結構化單元學習的一種應然之舉。教師通過采取“以教學主線串聯、以教學案例貫穿、以教學任務驅動”等策略，能夠將零碎的單元知識整體化，將抽象的思政知識形象化，將枯燥的學習過程趣味化，能夠更為緊密地銜接、關聯大單元教學與核心素養培育，更好地發揮大單元教學的育人作用，讓學生的政治學科核心素養在精彩、有趣、高效的大單元教學中得到全面發展。

[參 考 文 獻]

[1]費春雪，劉智.高中思政課大單元教學活動設計：價值、原則與策略[J].中小學教學研究，2024，25（1）：48-54.

[2]王宇清.布魯姆斯教育目標分類理論在高中思想政治單元教學目標設計中的應用研究[D/OL].南寧：南寧師范大學，2021：15-16[2024-10-14].https：//kns.cnki.net/kcms2/article/abstract？v=HjlF_Ii0mbnPLmgzeN9NerPdMXjSSrHZh9Qw0ueszCE_Lai03O-rJckroe2bDXeTQUCZc37rB_GLzDzKBmTOBVk0ceHiuAMMZHn0UUIXUy_zieX6MymxyaCtBRGDId9DmvKkRr_lpo4Yxawip7r82lmz4YWkTLJVu49oNDQbAvjxMzN9nQuhVHwlX9DkLQzhEDL0DhLFv84=amp;uniplatform=NZKPTamp;language=CHS.

[3]劉鳳嬌.基于核心素養的高中思政課大單元教學策略研究[J].現代教育，2022（10）：40-43.

（責任編輯：武 亮 實習編輯：楊紅波）