AI賦能作文評改：內涵、實踐與反思

摘 要 人工智能（AI）技術為語文作文評改提供了契機。AI賦能作文評改是在標準和智能技術的雙重加持下，改進作文評改促進師生共同成長的教學實踐。全面闡釋AI賦能作文評改的內涵與特征，結合具體案例，展示AI賦能作文評改的流程，全鏈條展示技術支持下作文評改在實踐中的具體實施與取得的成效；基于實踐，對AI賦能作文評改的意義進行總結及反思。

關鍵詞 AI賦能 作文評改 實踐

“教育數字化是開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口?！盵1]2021年7月，教育部等六部門發布了《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》（教科信〔2021〕2號），文件提出基于5G、人工智能、大數據等新一代信息技術推動教育數字轉型。在作文教學中，傳統的作文評改模式，教師承擔了全批全改的任務，不但增加了教師的工作量，而且難以將作文個性化評價落到實處。智能技術的進步，為改變這種現狀提供了可能，AI賦能作文評改，正是作文評改的智能化嘗試。本文引用的教學案例是大連西崗區教師進修附屬學校王瑩老師執教的習作評改課。

一、AI賦能作文評改的內涵

AI賦能作文評改，是在標準和智能技術的雙重加持下，改進作文評改課程促進師生共同成長的教學實踐。教師首先根據教學需求創設情境并設計作文任務，學生將作文提交至AI系統，AI根據預設標準進行初步評改。隨后，教師結合AI的初步評價對學生作文進行評價。學生根據反饋修改作文，再次提交，形成初評與二次評價的閉環。此過程師生深度互動，提升作文教學質量，促進師生共同成長。

相比傳統的作文評改，AI賦能作文評改打破了以往學科教師單方面評改作文的方式，納入AI共同評改。AI與語文教師協同工作，AI提供快速、客觀的初步評價，幫助語文教師快速定位問題；語文教師則進行深度解讀和個性化指導，兩者相輔相成，共同提升作文評改效率和效果。AI賦能作文評改在實施中，存在兩條主線，一是技術線索，二是標準線索。教師通過設定明確的評價標準并導入智能系統，使AI能夠更準確地對學生的作文進行評價，同時，語文教師結合標準對AI評價進行解讀和應用，確保作文評改的科學性和有效性。

AI賦能作文評改具有效率上的優勢，這種優勢幫助教師實現了較短時間內的兩次評改閉環，通過初評發現問題，通過二次評價促進改進。雙環聯動，形成習作閉環，助力學生作文能力持續提升。

二、AI賦能作文評改的實踐

作文評改與智能技術結合，實現了作文評改的速度與質量的雙重提升。

（一）作文評價標準的制定

無論是AI，還是教師，對學生作文的評價都要依據評價標準，評價標準要嵌入作文指導、作文評改的全過程。在作文指導課上，教師與學生共同審題立意，明確作文要求，并據此制定作文評價標準，并將評價標準輸入AI，學生和教師可以隨時對照標準進行作文寫作和評改。

例如，以統編教材語文五年級上冊第六單元“我想對您說”的習作為例，教師提出習作要求：你想對誰傾訴，想要說些什么；選擇傾訴的對象，把你心里想說的話寫出來，把你想對他們說的話寫成一封信；用恰當的語言寫出自己的心里話，讓他們了解你的想法，體會到你的感情。教師再關聯本單元的語文寫作要素，如描寫的場景、描寫的細節等，將作文要求輸入AI系統，制定作文評價標準（見表1），通過AI系統，學生可以隨時對照作文的評價標準來完成自己的作文。

（二）AI初次評價

學生在教師的指導下完成了作文，將作文提交AI，AI迅速從錯別字、病句、好詞好句、內容、結構、表達、段落以及總評等多個維度給予初次評改。

以統編教材語文五年級上冊第六單元的作文題目“我想對您說”為例，以一篇學生作文《馬龍，我想對您說》闡述AI的初次評改，以下是AI初次評改生成的評改報告。

圖1是AI根據標準，對學生一段作文內容進行的初評。其中，1 2標注的是病句，1標注的是好句，圓圈標注的是錯字或用錯的標點，陰影部分是好詞。除了在學生的作文中進行了標注之外，AI還對學生的作文進行了段評，如圖2所示。

（三）教師評改

AI的評價沒有明確指出學生作文存在的問題以及學生應該如何修改。教師在審閱AI評價的基礎上對AI生成的評改報告進行復核與完善。在這一過程中，教師不僅關注AI評價的準確性和全面性，還會結合自身的專業知識和教學經驗，為每篇作文提供更加個性化和具有針對性的指導建議。通過雙重評價機制，能夠為學生提供更全方位的作文診斷和改進方向。

以學生的作文《馬龍，我想對您說》為例，教師對AI評改進行補充，提出改進指導的建議，最終呈現出這樣的評價（見圖3）：

以上環節，在AI評價基礎上，教師再次對學生作文進行評改，最終呈現出雙重評價的作文評改報告。

（四）評改報告的使用

1.精彩描寫的分享。雙重作文評改后，教師把評改報告反饋給學生，并引導學生讀懂報告，從中發現自己作文中的好詞、好句以及精彩描寫，并在全班進行分享。這一環節旨在增強學生的成就感，激發他們的寫作興趣，同時，通過分享與交流，促進同學之間的互相學習與借鑒。

例如：學生展示作文片段“鳳凰山很美，黃昏時的鳳凰山更美，正如杜甫的詩句‘江碧鳥逾白，山青花欲燃’。媽媽，當您看到這處美麗的風景，卻沒有把鏡頭對準這美麗的風景，而是叫我站在風景下給我拍照”。報告評價如下：這段文字引用了杜甫的詩句，渲染了鳳凰山的美景，盡管如此迷人，但媽媽仍然把注意力放在了我的身上，更能表現出媽媽對我的愛以及我對媽媽的感謝。

再如片段“在昏黃的燈光下，在鐘的嘀嗒嘀嗒聲中，您用您纖細的手指疊了一個又一個”。報告評價如下：通過寫屋里燈光的昏暗、鐘聲的嘀嗒，渲染與烘托了媽媽為我折紙時的安靜氛圍，同時抓住了媽媽纖細手指的細節，表現媽媽的用心以及我對媽媽的感謝。

以上兩個精彩片段，分別從細節描寫、環境描寫展現出場景，表達了對媽媽的深深感謝之情。

2.學生依據報告修改作文。選取班級中具有共性、突出問題的典型作文，引導學生閱讀評改報告，發現其中最主要的問題，并依據評價標準進行修改。

以《馬龍，我想對您說》的片段為例，學生看到雙師的評價報告后，依據評價標準，進行個性化的修改添加。

“在比分落后之際，您的眉頭緊鎖，用力揮動球拍，那力度帶著一股不屈的倔強。觀眾席上，加油聲、歡呼聲交織在一起，震耳欲聾，形成了一股無形的力量。而您完全沉浸在自己的世界里，全神貫注，奮力迎戰，球在空中劃出一道道優美的弧線……”

以上作文片段抓住馬龍的動作，對馬龍高超球技進行描繪，使描寫變得更加生動鮮活，場景、細節以及環境描寫被巧妙地融入其中，使得整篇作文充滿了畫面感和感染力。

（五）AI再次評價

教師引導學生依據評價標準，運用所學的修改方法，審視并修改自己的習作，再把習作提交AI，AI再次對作文進行評價，教師也再次評改，形成了“雙線”多次評改，讓學生在標準中提升、在評改中成長，最終實現寫作能力的全面提高，減輕了教師的工作量，探索了作文評改的新路徑，促進教師的專業發展。

三、AI賦能作文評改的反思

1.AI可以減輕教師負擔。AI技術可以快速、準確地檢測出學生作文中的語法、拼寫和標點符號錯誤，并提供修改建議，減輕了教師批改作文的工作量。同時，AI憑借其先進的自然語言處理技術和深度學習算法，能夠在短時間內對學生的作文進行多維度評價。AI的評價為教師提供了清晰、客觀的評改依據，幫助教師快速定位學生作文中的錯誤和不足，教師能夠準確地把握學生作文的優缺點，從而給出針對性的評價和建議。教師可以將更多的精力放在對學生作文深層次問題的指導上，提高了教師評改的速度，使評改更加精準、有效。

2.AI作文評改主要局限于要素化、碎片化、點狀化體系，缺乏對學生作文情感的把握。例如，AI不能實現對學生的作文進行情感分析，目前暫不能識別作文中的情感色彩和情緒變化，為學生提供關于情感表達的指導和建議，缺乏人機交互體驗。

3.在AI作文評改的過程中，需要關注倫理問題，確保學生的隱私和權益得到保護。在享受AI賦能教學帶來便利的同時，能保護作文原創性、獨創性價值，保護學生的隱私等信息，防止信息泄露。

盡管AI技術在教學中展現出巨大的潛力與價值，但它絕不能取代教師在教學工作中的核心地位。AI只是工具，側重于作文評價中的“共性”問題，而在作文的情感主旨和學生作文個性化等方面，它還無法替代教師的工作。同時，其本身也還需要不斷完善。教師不僅傳授知識，還在和學生之間的情感交流、價值觀引導以及人文關懷等方面發揮著不可替代的作用。因此，在AI賦能教學的背景下，更應強調教師的主導作用，確保技術與教育的和諧共生，共同促進學生的健康成長與全面發展。AI作文評改與教師手動評改的融合是一種高效且富有創新性的作文教學模式。它結合了現代技術的便捷性與教師人工評改的精準性，有助于提升學生的寫作水平與評改效率。然而，在實施過程中也需要不斷應對挑戰，持續優化與改進。

[參 考 文 獻]

[1]張春青.創業教育數字化轉型國內外研究趨勢及啟示[J].工業技術與職業教育，2024（2）：123.

（責任編輯：武 亮 實習編輯：楊紅波）