立足語文核心素養 賦能散文審美教學

摘 要 審美創造素養是義務教育語文課程培養的核心素養之一。豐富的審美經驗是實現審美創造的基礎，教師要善于引導學生積累豐富的審美經驗，提升審美能力和培養審美觀念。統編版語文教材《雨的四季》一課，是散文審美教學的較好文本，以《雨的四季》審美教學為例，品題目，感知散文的匠心美；析結構，觀賞散文的建筑美；誦語言，欣賞散文的音樂美；觀細節，品味散文的雕琢美；想意境，領略散文的繪畫美；研手法，感悟散文的技巧美；知人世，探尋散文的情思美，探求培養學生審美經驗的方法、提升學生審美創造素養的路徑，為語文審美閱讀教學提供借鑒。

關鍵詞 《雨的四季》 審美 核心素養

審美創造素養是義務教育語文課程培養的核心素養之一。[1]教師在語文教學中如何提升學生的審美創造素養，實現文化自信、語言運用、思維能力和審美創造語文四大核心素養協調發展，是新課標背景下語文教學改革亟須關注的問題。在教學中，教師要善于引導學生感受理解、欣賞評價文章，積累審美經驗，讓學生學會感受美、發現美、表現美和創造美。這是落實新課標精神的應有之義，也是當前語文教學改革的必然要求。本文以統編版語文七年級上冊劉湛秋的散文《雨的四季》為例，分別從散文的題目、結構、語言、細節、意境、寫作手法和背景等七個方面，探討散文的審美教學，為語文教師賦能學生審美創造提供有益的借鑒。

一、品題目，感知散文的匠心美

好的題目就是一篇文章的“文眼”，是作者對文章內容、情感及思想的提煉。品文章的題目是學生解讀文章的切入點，也是學生感知文章審美創造的津梁。

以《雨的四季》為例，題目命制別出心裁，在教學時教師可以讓學生品讀“雨的四季”和“四季的雨”兩個題目的區別，激發學生探求興趣。通過品讀，學生會發現“雨的四季”和“四季的雨”兩個短語的構成要素雖然相同，都由“雨”“的”“四季”三個詞構成，語法結構也相同，都是偏正短語，但是因為詞序不同，表達的語義側重點迥異。“雨的四季”展現的是雨在四季中的不同形象和特點，賦予了生命、情感和靈性，寄情于物，承載了作者對自然、生活和生命的獨特體驗與思考。題目新奇別致，富有詩意，耐人尋味。而“四季的雨”常常是文學作品描寫的對象，一般會描寫不同季節的雨，缺乏韻味，顯得平淡無奇。

以“雨的四季”作為題目，凝聚了作者巧妙的構思。在教學散文時，教師要引導學生學會透過語言文字品析題目的匠心之美，讓品析題目成為審美創造培育的起點與亮點。

二、析結構，觀賞散文的建筑美

散文的建筑美主要體現在文章整體結構的組合之美與局部結構的層次之美。

《雨的四季》的結構，無論整體還是局部都顯示出了作者的匠心安排，正如一件藝術品，整體線條流暢，組合精巧；局部雕琢細膩，紋理細致。

1.整體結構的組合之美。《雨的四季》全文共7個自然段，屬于“總—分—總”結構，并且思路清晰、環環相扣、渾然一體。第①自然段，言簡意賅，開篇點題，總領全文，奠定基調；第②至⑤自然段，按照春夏秋冬四季順序展開鋪寫，依次描寫了春雨的清新、潤澤和甜美，夏雨的熱烈、粗獷和奔放，秋雨的端莊、沉靜和深情，冬雨的自然、平靜和純潔，秩序井然；第⑥至⑦自然段，抒情收束全文，照應開頭。照應使全文結構緊湊、思路縝密、表述準確。

2.局部結構的層次之美。以《雨的四季》的第⑤自然段為例，這一段描寫得有波折而又有秩序，描繪了一幅冬雨圖。文章前半部分連用三個“但”轉折連詞，使描寫變得搖曳多姿。第一處轉折：“也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！但這時候，雨已經化了妝，它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。”轉折是為了突出北方冬雨的嫵媚。第二處：“雨仍然偶爾造訪大地，但它變得更吝嗇了。它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯示出一種自然、平靜”。轉折是為了凸顯南國冬季雨少。第三處：“但是，人們受夠了冷冽的風的刺激，討厭那干澀而苦的氣息，當雨在頭頂上飄落的時候，似乎又降臨了一種特殊的溫暖，仿佛從那濕潤中又漾出花和樹葉的氣息。”強調冬雨的美妙。這三個轉折連詞讓文章細膩、新奇、婉轉有致。

在描寫冬季雨中的自然景物時，還在于精當的描寫順序，符合一般的邏輯性：空間上由遠及近，時間上由白天到晚上，濃墨重彩描繪雨的明亮純潔。例如，“遠遠地望過去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干、淋著雨的草垛，對著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。而近處池畦里的油菜，經這冬雨一洗，甚至忘記了嚴冬。忽然到了晚間，水銀柱降下來，黎明提前敲著窗戶，你睜眼一看，屋頂、樹枝、街道，都已經蓋上柔軟的雪被……”作者講究技法，層次感鮮明。（以上節選自初中語文統編教材七年級上冊《雨的四季》）

三、誦語言，欣賞散文的音樂美

散文的音樂美主要指的是散文的語言句式富有極強的節奏感。

《雨的四季》句式既重視整散結合的參差之美，也重視整飭之美。例如，“忽然，在一個夜晚，窗玻璃上發出了響聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨啊！天空是暗的，但雨卻閃著光；田野是靜的，但雨在傾訴著。”這些整散結合的句子，有韻律節奏感，增強氣勢，情感表達濃郁。同時，《雨的四季》的語言涵詠品味，有一種特有的形式美與韻律美，例如，“雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會陪伴著你的夜夢。”（節選自初中語文統編教材七年級上冊《雨的四季》）

如果改成分行排列，如：

雨變得更輕，

也更深情了，

水聲在屋檐下，

水花在窗玻璃上，

會陪伴著你的夜夢。

像這樣的句子，字數依次遞增，音節的長度在延長，有語言形式上的建筑美與音樂美感，讀起來朗朗上口。有整有散、有舒有促、節奏分明，有一種音樂的律動，讓人會情不自禁地誦讀吟唱。

在教學時，教師要給學生足夠的吟誦時間，讓學生沉浸體會；也可以通過上述文字排列形式的變換進行審美創造，感悟語言形式與內容的關系，增強學生對語言文字的感性與悟性。在語言的律動中，把握作者的情感，并與作者共情共鳴，產生審美愉悅。

四、觀細節，品味散文的雕琢美

散文細節的雕琢需要作家傾注飽滿的情感，以豐富的想象力和精湛的語言表達力，為散文增添動人的力量。在《雨的四季》中，作者對“雨”的稱呼有一種雕琢美，有很強的感染力。《雨的四季》中，“雨”這個名稱是客觀唯一的，而文中對雨的稱呼卻是多種多樣的：她、它、你、雨、春雨、夏天的雨、秋雨、婦人、雨的精靈、雨的公主等。這些稱呼有的是擬人，有的用比喻；有的通俗，有的生動；有的是代詞，有的是短語；有的是面稱，有的屬背稱；稱呼是變化的，喜愛之情是唯一的，稱呼的變化是行文的需要，是情感表達的需要。如：文章開頭稱呼雨為“她”，喜愛之情呼之欲出，奠定了全文的感情基調，也為下文把雨寫得靈性、有情感作了鋪墊。文中把雨擬人化的寫法。如文中寫春雨：“只有這一場雨，才完全驅走了冬天，才使世界改變了姿容。”寫夏雨：“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。”寫秋雨：“雨，似乎不再有春的嬌媚和夏的粗獷，而顯出秋的端莊與沉靜了。”寫冬雨：“雨已經化了妝，它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。”這些語句把不同季節的雨完全當作人去描寫，寫得有性格有性情，有思想有行動，豐滿形象。結尾用“你”稱呼雨，“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。”連用四個“你”，反復強調，直抒胸臆地點明了愛戀的原因。

可見稱呼隨著作者情感的變化而不斷變化。像“雨、春雨、夏天的雨、秋雨”這樣的稱呼，便于客觀地描寫，而“婦人、雨的精靈、雨的公主”，生動的比喻，喜愛之情溢于稱呼之中。同時，對雨的稱呼又隨著不同的時間不同的地點而不同，體現了作者對雨的四季特點的深刻認識與準確把握。

《雨的四季》多樣性稱呼，彰顯了作品的雕琢之美，讓文章的亮點更加突出，淋漓盡致地表達作者的情感。在教學時，教師要善于引導學生發現細節，會讀會品，讀出情感，品出作者的審美追求。

五、想意境，領略散文的繪畫美

散文的語言具有詩的彈性和張力，有詩的意境，富有鮮明強烈的畫面感。

以《雨的四季》為例，寫夏雨：“而荷葉鋪滿了河面，迫切地等待著雨點，和遠方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲。”荷葉、蟬聲、蛙鼓這一組意象，只作了粗筆勾勒，不作主觀陳述，有動有靜，動靜結合，構成一幅和諧的優美的意境，給讀者留下豐富的想象空間。寫冬雨：“遠遠地望過去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干、淋著雨的草垛，對著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。”枝干、草垛、天空，意象的疊加，采用蒙太奇的手法，給我們創造了一個空曠遼遠的境界。在教學時，教師可以讓學生用自己的語言描述意境，并與文章的描寫展開對比。讓學生在語言運用中，發揮想象力，提升鑒賞能力與審美能力，品嘗審美創造的愉悅。（以上節選自初中語文統編教材七年級上冊《雨的四季》）

六、研手法，感悟散文的技巧美

散文的技巧美體現在文學手法的多樣化與嫻熟恰當的運用。高超手法與技巧增加了文章的深度，增添了文章的藝術魅力。

1.善用借物抒情與托物言志。《雨的四季》借自然的四季寫雨的四季，借雨的四季寫人的四季。自然界的雨本是形態單一的，但在作者的筆下變得姿態萬千，變得有美麗的色彩，如，“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”“牽動著陽光的彩棱鏡”“雨卻閃著光”“變得透明”；變得有動聽的聲音，如，“奏起夏天的雨的交響曲”“雨在傾訴著”；變得有特殊的情態與情感，如，“比少女的眼淚還嬌媚”、有時“熱烈而又粗獷”、有時“顯出秋的端莊與沉靜”、有時“也更深情了”，等等，作者借助對景物或鋪張或細膩地描寫抒發感情，呈現出對自然、生活和生命的獨特思考。

2.巧用想象和聯想，虛實相應。散文善于借用大量的比喻、擬人等修辭手法，創造美妙的意境。例如，作者在寫春雨、夏雨、冬雨時，直接實寫雨的內容較少，而是通過側面描寫雨中景物來烘托，化實為虛，如，“呼吸變得暢快，空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。”春雨的清新和滋潤，讓人自然而然地聯想到盛夏的果實；冬雨的溫潤，可以驅走風的冷冽、空氣的干澀，孕育了春的生機，讓人憧憬著一個春花爛漫、春意盎然的明媚春天。

3.欲揚先抑，情感起波瀾。在《雨的四季》描寫夏雨和冬雨的片段里，作者先抑后揚，感情表達曲折有致，如：“天上聚集幾朵烏云，有時連一點兒雷的預告也沒有，你還來不及思索，豆粒大的雨點就打來了。可這時雨并不可怕，因為你渾身的毛孔都熱得張開了嘴，巴望著那清涼的甘露。”先寫夏天的雨來得急，雨點大，似乎在貶抑，然后筆鋒一轉，表現這及時雨正是人和大地的渴望。“也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！但這時候，雨已經化了妝，它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。”先寫人們對冬雨普遍討厭的感情，實際上是突出它輕盈美麗的獨特之處。

4.動靜結合，化靜為動。“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。”天空、水霧、陽光是靜止的，一“掛”一“牽”，化靜為動，境界全出，畫面鮮活，光影之美，動靜之美，色彩之美，意境和形象達到了和諧統一，把春雨的色彩明麗的特點描寫得栩栩如生，生動可感，給人一種視覺上的享受。又如文中“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”、“田野是靜的，但雨在傾訴著”等，這些語句都有動靜結合的藝術效果。

在教學時，教師可以讓學生通過小組合作進行探究研討，讓學生的思想碰撞，讓審美個性綻放。

七、知人世，探尋散文的情思美

知人世，是理解欣賞文章的基礎；文學作品是對時代背景、社會生活以及個人生活的反映。知人世是引導學生解讀作品情感、挖掘作品思想內涵的一把鑰匙，提升學生鑒賞作品的審美素養。

以《雨的四季》寫作背景為例，《雨的四季》發表于1989年，作者雖然經歷過心靈的痛苦，承受過感情的折磨，但他的作品始終流露生命的歡樂。作者1984年在《生命的歡樂》題詞中寫道：“我們的詩應當給人思索、勇氣和溫暖，歌唱生命的價值和生命的美好，使人敢于創造和追求歡樂。”[2]同樣，作者的散文也表達了這種寫作追求，《雨的四季》中寫道：“如果你懷著那種快樂感的話，那白天的秋雨也不會使人厭煩。”作者對雨的審美融入對雨的描寫之中，雨的美、自然的美是美麗的情感、快樂的態度、溫暖的情思的呈現。

在教學時，教師可以補充寫作背景，也可以讓學生利用網絡搜索作者及其作品相關研究資料，擴大審美視野，增加審美深度。

審美創造是一個多維度綜合性的過程，建立在學生對作品審美體驗基礎之上，教師要善于引導學生學會借助語言文字感受、理解、欣賞及評價文本作品，積累豐富的審美經驗，增強審美意識，培養正確的審美觀念。《雨的四季》語言清麗，描寫細膩，手法高超，情感溫婉，詩意盎然，處處展現了美感，閱之如美的畫卷，品之如美的佳釀。《雨的四季》是審美教學的較好范本，教師要引導學生走近作者，走入文本，走進字里行間，在語言文字品讀中，積累審美技巧與經驗，實現審美創造的最優化，促進語文核心素養內部要素全面協調與發展。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[2]劉湛秋.生命的歡樂[M].北京：人民文學出版社，1984.

（責任編輯：武 亮 實習編輯：楊紅波）