微項目化學習在小學英語跨學科主題教學中的應用實踐

摘 要 微項目化學習能為學生創造真實而有意義的情境，激發學生的學習興趣，讓學生在體驗式、探究式的實踐性活動中掌握知識和技能，培養學生的探究精神和創新能力，提高綜合素養。結合具體教學案例，闡釋了微項目化學習在小學英語跨學科主題教學中的內涵和意義、設計路徑，凝練了教學實踐策略，從而優化學生學習路徑，促進其個性化學習和積極思維；引領學生學習方式變革，培養其創新精神以及適應未來社會的關鍵能力和可持續發展能力。

關鍵詞 小學英語 微項目化學習 跨學科主題教學

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出要強化課程綜合性和實踐性，設立跨學科主題學習活動，加強學科間互動關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求，強化課程協同育人功能[1]。《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師“開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習”[2]41。面對新時代育人目標要求，教師應不斷更新教育理念，創新人才培養模式。而微項目化學習作為一種新型的學習方式，能有效激發學生學習興趣，讓學生在體驗式、探究式的實踐性活動中掌握知識和技能，培養學生的探究精神和創新能力，提高綜合素養。

一、微項目化學習在小學英語跨學科主題教學中的內涵和意義

微項目化學習是指教師根據學生的認知水平和生活經驗，結合課程內容要求，設計出符合學生發展實際需求的小項目，讓學生在課堂中用10～20分鐘時段的基于真實情境的探索性項目活動，或者讓學生在課外以綜合實踐性作業的形式對某個特定內容或主題進行探索。微項目化學習具有時間短、目標明確、操作性強的優點，它可以提高學生的學習效率和學習興趣，讓學生快速理解和掌握知識，是一種有效的教學方式。

在小學英語跨學科主題教學中開展微項目化學習具有積極的意義。一是能為學生創設真實而有意義的情境。微項目化學習以現實存在的問題或任務驅動，促使學生圍繞某一研究主題，在真實情境中經歷學習理解、應用實踐、遷移創新等學習過程，幫助學生將不同學科的知識融會貫通，綜合運用所學語言和跨學科知識創造性地解決真實問題。二是實現育人方式的變革。微項目化學習倡導自主性、探究性、實踐性的學習方式，能有效培養學生獨立思考、自主探究、合作學習等能力，讓學生成為學習者、探究者、發現者、評價者。三是提高學生的綜合素質。微項目化學習以任務或問題為驅動，能促使學生運用所學語言和其他學科領域的知識、方法、理論等開展綜合性學習，解決特定主題的問題，促進學生核心素養的形成和發展。

二、小學英語跨學科主題微項目化學習的設計路徑

在跨學科主題教學中，教師應立足學生核心素養的培養和發展，圍繞主題意義規劃項目的問題和任務群，秉持英語學習活動觀組織和實施教學，引導學生從真實情境或者創設的情境發現問題、提出問題，開展探究式、合作式的項目式學習，綜合運用不同學科的概念與方法來探究問題并解決問題，最終形成項目成果。因此，小學英語跨學科主題微項目化學習強調學生本位，教師應基于學生學情明確跨學科主題、目標建構、微項目設計與評價，以學生為中心設計教學活動，具體學習設計路徑如圖1所示。

可見，以學生為本位的英語跨學科主題微項目化學習，力求培養學生的創新精神以及適應未來社會的關鍵能力和可持續發展能力。教師應創設真實學習情境，以主題統領，以育人目標為導向，以微項目任務為驅動，通過形式多樣的實踐性學習活動，讓學生在主題意義探究中建構語言和結構性知識，在拓展遷移活動中運用所學語言和跨學科知識解決問題，發展學生動手實踐操作的能力和綜合運用知識的能力。

三、微項目化學習在小學英語跨學科主題教學中的實踐策略

小學英語教學應“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”[2]3，教師應引導學生以真實的問題或任務驅動，圍繞特定主題開展項目學習，自主參與實踐和探究。本文以外研版《義務教育教科書·英語（三年級起點）》四年級上冊“Module 7 Unit 1 There is a horse in this photo.”“英語+科學”跨學科主題教學為例，探討如何組織學生開展微項目化學習。

（一）挖掘教材內涵，確定項目主題

該小學英語教材每單元都是以主題引領，讓學生在探究主題意義中學習語言，發展思維，培育文化意識。因此，教師應立足教材內容，通過深入挖掘教材中的主題和內涵，結合學生生活經驗，確定符合學生認知水平且具有教育價值的跨學科主題。通過設計多樣化的學習活動，強化語言的實踐應用，激發學生學習興趣和探究欲望。

“There is a horse in this photo.”文本內容是對話語篇，屬于“人與自然”范疇，涉及“自然生態”。文本情境是Sam， Amy和Daming在看一組照片并談論照片上的內容“一匹馬在奔跑；一只羊在吃蔬菜；一只貓在爬樹，樹下站著一個小女孩”。課文中運用“There is /are...”來說明照片上“有……”，用現在進行時表達正在發生的事情。教材內容是學生熟悉的動物生活場景。為增加學習趣味性，讓學生用英語探究科學知識，培養學生提升跨學科學習能力和解決問題的能力，筆者挖掘教材內涵并融合科學探究，確定單元主題為“Amazing Animals”。教學中融合原創動物科普繪本Amazing Animals，豐富學生對動物的完整認知，實現語言表達和內容的完整性、結構性和系統性，開啟對動物科學知識的探索之旅。

（二）創設真實情境，提出驅動性問題

驅動性問題作為項目的起點，在項目學習中起著至關重要的作用。它是學生學習的重要導向，能夠幫助學生明確項目的目標和主題，激發學生的求知欲和學習動力，引領學生的學習過程。因此，教師應創設真實情境，精心設計驅動性問題，引導學生以問題為導向，發散思維，培養學生的思維能力和問題意識。

在課堂伊始，教師創設真實主題情境“學校即將開展動物科普主題展覽，要征集動物科普原創作品”，呈現微項目任務“制作動物科普繪本”，以驅動性問題“How to introduce animals？”引領學生開展頭腦風暴，發散思維。學生圍繞問題在小組內討論交流：We can talk about the animals’ abilities. The bird can fly. The fish can swim... 隨后，教師根據學生的回答，總結動物可以從外形特征、日常活動、生活習性、動作聲音、特殊技能等方面進行介紹，提煉關鍵詞“Appearance， abilities， habits...”并進行板書，形成介紹動物的思維導圖（見圖2）。

環節，教師以驅動性問題引領，調動學生學習積極性，激活學生已有認知，引導學生搭建思維框架，構建介紹動物的語言支架。同時，讓學生在真實情境中圍繞驅動性問題進行思考分析，將核心問題分解成系列子問題，為主題表達的完整性和系統性做好鋪墊，有助于培養學生的問題意識和發散性思維。

（三）搭建學習支架，促進深度學習

培養學生深度學習能力對于學生核心素養的形成和發展具有重要意義，是教育改革和發展的重要方向之一。深度學習的關鍵在于培養學生的創新意識和實踐能力。基于深度學習的小學英語跨學科融合教學強調的是，以學生為中心，設計多樣化的學習活動，提倡自主、合作、探究的學習方式[3]。因此，教師應著眼于學生的最近發展區，搭建學習支架，在英語跨學科主題教學中關注不同學生的學習需求和能力特點，精心設計探究主題的進階性實踐活動，引導學生積極參與，發揮其潛能，深入思考與探究，幫助學生建構基于主題的結構性知識。

如在文本學習中，首先，教師以問題“What animals can you see in these photos？ What are they doing？”為引領，以表格形式搭建學習腳手架，引導學生從“Activities”“Abilities”兩個維度梳理提取描述動物的關鍵信息并完成學習任務單（見表1），幫助學生建立語言學習的整體觀，形成結構性知識。在此過程中有機滲透詞法、句法、語法等方面的學習，體現語言的情境性、整體性。其次，通過點墦“Amazing Animals”微視頻拓展動物相關科普知識，如馬的速度、羊吃草、貓的特殊技能等，引發學生思考動物特殊技能與其生存環境的內在聯系，激發學生探究動物科學的欲望，完善其對動物的整體認知，為學生順利完成項目任務打好語言和認知基礎。

在文本學習后，融合原創科普繪本Amazing Animals（見圖3）擴充語料，豐富動物科普知識，延續并擴充介紹動物的語言支架，包括Appearance、Activities、Abilities、Habits等方面。教師先示范閱讀繪本第一頁的內容，隨后讓學生在小組內開展“拼圖式閱讀”，每位學生自主選擇一頁閱讀并填寫繪本閱讀學習單（見表2），并在小組內交流，促使學生掌握、建構、內化動物的科普介紹，培養學生遷移創新能力，提升閱讀素養。

在這個過程中，教師根據主題活動的需求和學生的認知水平，融合主題繪本，為學生提供有挑戰性的內容，讓學生超越其最近發展區而達到進階發展的水平。學生通過主題繪本閱讀，不僅豐富了語言表達，實現知識的結構化，而且深化了對主題的探索和理解，培養他們的批判性思維，發展了觀察力、想象力、創造力、語言表達能力和邏輯思維能力等。

（四）小組合作實踐，實現知識的再建構

項目化學習最終是要學生實現知識的再建構。知識的再建構最重要的表現是能夠在新的情境中遷移、運用、轉換，產生新知識，并且要在行動中做出來，運用周圍的各種知識和資源解決實際問題[4]。因此，教師應根據英語跨學科主題和內容，讓學生通過實踐探究活動共同完成特定的任務或問題，在真實的任務情境中運用所學知識和技能解決問題，提高實踐探究能力和遷移創新能力。

如在Project環節，通過項目任務創編動物科普繪本“Make an animal scientific picture book”，促進學生對所學語言和知識的再建構。首先，讓學生在小組內分享課前查閱的有關動物科普知識的相關資料，并采用“Stick or draw the animals”的方式進行自主創作，可以自己畫動物，也可以采用動物貼紙或剪貼畫的方式。接著，每位學生自主選擇一種動物進行介紹，可以根據自己的能力水平選擇語言支架Level A 或Level B進行寫作（見圖4）。這樣，學生在微項目任務中綜合運用所學語言進行整體性輸出，實現了知識的遷移創新，發展了學生用英語做事情的能力和創造性解決問題的能力。

（五）成果展示升華主題，促進可持續學習實踐

成果展示有利于激發和培養學生自主學習和創新能力，促進學生的可持續學習實踐。教師應為學生提供創造性、多元表達與展示的平臺，展示多模態的學習成果，促進學生將學習素養轉化為持續的學習實踐。鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，采用多模態語言形式進行成果展示，如可以采用演講、戲劇表演、創編繪本、繪畫、剪貼畫、攝影、視頻、報告、手抄報等多種形式。同時，鼓勵學生對作品進行分析評論以及反思和完善，開展同伴評價或自我評價，深化對所學知識的理解與運用，培養學生樂于用所學語言表達思想交流觀點，實現語言的遷移應用與創新實踐。

如在成果展示環節，教師請學生上臺展示成果，可以個人展示，也可以小組合作展示，其他學生給予評價或提出修改建議。展示后，教師引導學生用一個詞或一句話來對主題詞進行歸納總結 “Can you use a word or a sentence to describe the animals？”，學生在對主題意義理解的基礎上，交流觀點“The animals are interesting/amazing/ cute/naughty/friendly/clever...They are our good friends.I love them...”。緊接著，教師播放“Amazing Animals”的科普視頻，以問題“What do you want to do for animals？”引發學生持續的深度思考，深化其對主題意義的理解和拓展，并鼓勵學生以“Let’s love and protect animals.”為名，公開和傳播學習成果，如錄制成動物科普視頻解說或掃描成電子繪本，借助多種形式進行展示交流，提出“與動物做好朋友，熱愛和保護動物”的倡議。這個活動不僅激發了學生持續實踐與探究的動力，而且培養了學生的創新思維和實踐能力。

四、結語

微項目化學習是小學英語跨學科主題教學的有效實施路徑之一，能幫助學生發展批判性思維、創新思維和解決問題的能力，促進學生的深度學習和綜合素質的提升。因而，教師應立足學生發展，通過微項目化學習優化學習路徑，以驅動性任務或問題引領，讓學生在做中學、用中學，促進學生個性化學習和積極思維，引領學生學習方式變革，培養其創新精神以及適應未來社會的關鍵能力和可持續發展能力。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]杜意妹.基于深度學習的小學英語跨學科融合教學的實踐探究[J].中小學英語教學與研究，2024（7）：10-13.

[4]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2021：10.

（責任編輯：武 亮）