“雙減”背景下小學數學作業的優化研究

摘 要 在“雙減”背景下，作業布置是促進學生發展、提升課堂教學質量的重要手段。根據小學數學作業布置和實施過程中存在的問題，采取有針對性的策略進行作業優化，發揮作業功能。作業優化策略包括：依據課程標準，把握作業難度；控制作業數量，劃分作業梯度；精選情境素材，提升作業溫度；布置實踐作業，提升目標高度；科學開展評價，發揮作業功能。

關鍵詞 小學數學 “雙減”背景 作業優化

2021年，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）指出，要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，滿足學生多樣化需求。在“雙減”政策頒布后，教師對課后作業進行了大量研究，研究者在作業分層[1-2]、作業優化策略[3]等方面做了研究。本研究旨在教學實踐基礎上，針對當前小學數學作業布置存在的問題進行優化研究，力圖實現作業結構規劃合理、作業總量有效限制、作業質量有效提升的目標。

一、當前作業布置存在的問題

（一）作業總量大，重復率高

“雙減”的根本目的是減輕學生的作業負擔。可見，作業成為學生負擔不再是局部或少數問題，而是普遍存在的問題。作業總量大、重復率高的主要原因是教師以考試和升學為導向，針對考試中經常出現的考點進行重復訓練。

（二）作業布置沒有區分度

小學數學作業題大多來源于練習冊。教師布置的作業是按章節或頁碼，針對所有學生進行作業布置，這導致學生在完成作業時會與不會都要完成，學生在完成作業時沒有選擇權，這導致不同水平的學生在完成作業時沒有區分度，作業不能滿足學生的個性化發展需求。

（三）情境化作業少

現在小學數學作業布置多是各類計算題，如加減乘除混合運算能力，因此教師在布置作業時大多是應用運算律來提升運算效率和能力。情境化作業布置較少，導致學生對數學學習興趣逐漸減退，感覺數學沒有實際應用價值。

（四）與學科學習相關的實踐操作類作業少

實踐操作是培養學生動手能力的重要途徑，也是培養學生理解知識、發展技能的重要手段。與小學科學不同，數學作業布置與實踐操作相關的或與其他學科融合的作業較少，這讓學生感覺到數學的抽象性，數學學習失去了趣味性。

（五）作業評價隨意性大

學生在完成作業后，教師在作業評價方面做得不盡如人意。有的教師讓學生代評，有的教師用“小猿口算”等電子軟件對答案，這導致教師對學生的學習情況失去了一次重要的了解機會。教師不了解學生的真實學習情況，下一步采取的所謂有針對性的教學也是憑借經驗或想象，導致學生學習缺少目的性，成績提高緩慢。

二、作業優化策略

（一）依據課程標準，把握作業難度

《義務教育數學課程標準（2022年版）》是進行作業范圍選擇和難度把握的重要依據。教師要把課程標準在不同學段對學習主題的【內容要求】和【學業要求】作為作業布置的重要依據。例如，第一學段（1 ～ 2年級）“乘法和除法”主題，其【內容要求】和【學業要求】如表1所示。

從表1可以看出，生活情境是“乘法和除法”主題學習和作業布置的重要依托，在情境問題解決過程中感悟運算間的關系，形成推理意識和應用意識，重在從意識層面培養學生的數學核心素養。因此在作業布置時，教師需要選擇與課程標準要求相適應的題目，不能盲目擴大作業范圍、提升作業難度，以達到減輕學生作業負擔的目的。

（二）控制作業數量，劃分作業梯度

作業數量大是學生作業負擔重的表現之一。劃分作業梯度就是把作業進行難度區分，這有助于滿足不同能力水平學生的發展需求[5]，在完成作業時，學生根據自己對知識的理解和掌握程度進行自由選擇，這也將有效地解決每個學生作業總量大的問題。根據學生的學習基礎和學習能力，可將作業劃分為基礎鞏固型、能力提升型、拓展探究型三個層級，讓不同水平的學生既能吃得飽又能吃得好。基礎鞏固型作業是針對全體學生的，這部分作業主要目的是鞏固當天所學的基本概念、定理和簡單運算等基礎知識。能力提升型適合中等水平以上的學生，主要目的是提升學生對知識的理解和運用能力。拓展探究型是為學有余力的學生設計的，主要目的是滿足部分學生的發展提升愿望。例如，在學習了乘法口訣后，教師可以布置10 ～ 15道簡單的乘法口訣運用題目，還可以布置提升學生知識應用能力的作業，如測量自己家中茶幾或餐桌的長和寬，求茶幾或餐桌的面積，增強對乘法的理解。

（三）精選情境素材，提升作業溫度

情境是拉近知識與學生距離的重要途徑，作業情境能夠激發學生的學習熱情。學生在情境中理解知識、應用知識、遷移知識，讓學生對數學知識的理解不再是“冷冰冰”的數字和符號，通過應用、遷移所學知識解決實際問題，讓知識變得“有血”“有肉”“有溫度”。

考慮到學生的認知發展特點，結合所學內容，作業情境可以選擇生活情境、游戲競賽情境、童話故事情境等。例如，在學習乘法時，可以設置超市購買學習用品情境，如新學期開學，老師要求每一位同學去超市購買書皮、鋼筆、直尺、文具盒等學習用品，四種學習用品的單價分別為1.5元、15元、2元和17元，同學預計購買10張書皮、兩支鋼筆、一把直尺和一個文具盒。如果媽媽給你帶了50元錢，你兜里的錢夠嗎？

超市購物是學生熟悉的生活情境，通過學生獨立購買學習用品情境，強化學生應用所學知識解決實際問題的能力，增強直觀感受和作業實用功能。

（四）布置實踐作業，提升目標高度

作業是課堂教學的延續，目的是落實課程目標，發展學生的核心素養。如何能夠體現學生有素養呢？通過應用所學知識解決、解釋、說明、預測實際問題，并養成正確的價值觀念，發展科學態度和社會責任，因此實踐是發展學生核心素養的重要途徑。在完成實踐類作業時，學生親身體驗、親手操作，在實踐中感受趣味[6]，感悟數學學習的趣味性和實踐性，樹立精益求精、嚴謹求實的科學態度。

作業可以設置為實踐操作類作業、綜合實踐類作業和跨學科實踐類作業。實踐操作類作業是指根據所學數學知識，手腦并用，強化空間觀念和數感，如在學習長度和面積后，布置測量自己房間的長、寬、高，測量并計算書桌表面積等。綜合實踐類作業是為增強體驗感，如購物體驗，讓學生去超市購買指定商品，記錄價格、數量、計算總價、找零等，或者是數據的收集、整理、分類、展示等。跨學科實踐類作業是加強數學與其他學科融合，這有助于拓展學生的思維能力。例如，通過與美術、體育、音樂等不同學科的融合，增加數學知識學習的趣味性。如在學習路程、速度和時間的關系時，讓學生在上體育課時，通過秒表測量跑50米所用的時間，然后計算速度。

描述和反思是完成實踐類作業的重要步驟。實踐類作業是學生通過親身體驗完成的，但是完成后留下了什么，學生有什么樣的感受，這需要學生進行完成過程的細節描述，并且反思得失。這既鍛煉了學生的表達能力，也有助于學生知識、能力和素養的提升。

（五）科學開展評價，發揮作業功能

科學評價是發揮作業功能的重要保障。對學生而言，作業具有反饋激勵功能；對教師而言，作業具有改進、提升課堂教學質量的功能。

作業評價的主體應以教師為主，學生為輔，教師通過評價學生作業的完成情況，診斷學生的現有水平及學習過程中的問題，及時反饋給學生，學生才能夠有針對性地進行學習、練習，最終得到提升。在作業評價過程中，教師能夠及時了解學生的學習情況，在接下來的教學中能夠采取有針對性的教學策略和教學方法，突破學生的學習困境，開展高效課堂教學。

作業評價標準要科學合理，作業評價要充分考慮作業內容、課程標準要求、學生的已有知識水平和個體差異等，在評價標準制定上要劃分出不同的層次水平，界定不同水平的表現，防止作業評價時標準、層次機械化、模糊化。

教師需要認真體會“雙減”的精髓，在作業布置、實施和評價方面進行深入研究，做到減量、減負但不減質。在課程標準指引下，科學布置作業，用好評價結果，以核心素養發展為目標，讓作業成為課堂教學的有益補充。通過作業評價反饋，有效地鞏固學習效果，提升學習能力。另外，教師根據學生作業的完成情況，有針對性地改進課堂教學，能有效地促進課堂教學質量的提升。作業設計與實施是一項需要持續開展的工作，教師需要基于實際情況，采取有針對性的優化策略，充分發揮作業育人功能。

[參 考 文 獻]

[1]奚杏.“雙減”背景下的小學數學作業分層設計探究[J].中國教育學刊，2024（S2）：75-76.

[2]陳志勇.“雙減”背景下初中英語大單元分層作業設計與研究[J].校園英語，2024（41）：12-14.

[3]蔡綠艷.“雙減”背景下初中化學作業的優化策略[J].中小學教學研究，2024，25（5）：70-73.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[5]何穎.“雙減”背景下小學數學個性化作業的設計與評價[J].學園，2024，17（8）：35-37.

[6]胡志凌.小學數學特色作業：基于多元智能理論指導的作業設計和評價方式變革探索[J].考試周刊，2024（4）：89-92.

（責任編輯：姜顯光）