“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要 思辨性是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心價(jià)值。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)際教學(xué)中，要緊扣“思辨性”，提煉思辨性問(wèn)題，設(shè)計(jì)指向思辨的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)閱讀評(píng)價(jià)，以有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

關(guān)鍵詞 思辨性 思辨性閱讀與表達(dá) 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一次整體而又集中地出現(xiàn)在新課標(biāo)中，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程對(duì)思維能力發(fā)展的明確、深化和強(qiáng)調(diào)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群旨在讓學(xué)生掌握比較分析、辨析推理的思維方法，培養(yǎng)辯證思考、理性表達(dá)的思辨能力，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“思維能力”的重要載體。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施該學(xué)習(xí)任務(wù)，讓培養(yǎng)與發(fā)展“思維能力”落地生根呢？本文以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例，探討“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，力求有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

思辨能力是思維能力的具體表現(xiàn)，是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)的核心[2]35?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施應(yīng)以“思辨”為主線，設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（一）設(shè)置思辨任務(wù)情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”[1]3?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文，歸屬“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，本單元的語(yǔ)文要素為“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，結(jié)合本單元的人文主題“科學(xué)精神”和學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，辯論需要具備理性的思考，嚴(yán)密的邏輯，良好的表達(dá)力。校園辯論大賽馬上就要開(kāi)始了，如果你能順利地完成本課三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就能成為一名出色的辯論家！愿意接受挑戰(zhàn)嗎？”

該情境將“明觀點(diǎn)、學(xué)論證、會(huì)論證”遷移統(tǒng)整為一體，力求密切聯(lián)系生活，能有效驅(qū)動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)，讓思辨活動(dòng)真正發(fā)生，適切“思辨性閱讀與表達(dá)”主題統(tǒng)領(lǐng)下的整體教學(xué)。

（二）提煉思辨性問(wèn)題，架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的推進(jìn)離不開(kāi)設(shè)計(jì)具有思維含量的思辨性問(wèn)題。好的思辨性問(wèn)題能讓我們了解思維的本質(zhì)，其往往指向這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心概念，能夠幫助學(xué)生持續(xù)而有效地開(kāi)展探究，不斷厘清重要的觀點(diǎn)、知識(shí)或技能，并能依靠證據(jù)證明自己的想法或觀點(diǎn)[2]38。根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，本課的思辨性問(wèn)題應(yīng)從議論文的思維方法角度提出?？商釤挸鲆韵滤急嫘詥?wèn)題：?jiǎn)栴}1：“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”是這篇議論文的觀點(diǎn)嗎？問(wèn)題2：作者選取三個(gè)事例論證觀點(diǎn)，是否有效？問(wèn)題3：在課后“小練筆”中，你能提出合適的事例來(lái)證明觀點(diǎn)嗎？

圍繞以上三個(gè)思辨性問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)指向“思辨性”的“階梯式”學(xué)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)圖1）。

任務(wù)一“明觀點(diǎn)”指向上述思辨性問(wèn)題1，通過(guò)閱讀、比較、質(zhì)疑、推斷，正確把握作者的觀點(diǎn)；任務(wù)二“學(xué)論證”指向思辨性問(wèn)題2，意在引導(dǎo)學(xué)生探究事例與觀點(diǎn)的關(guān)系，明白作者是如何運(yùn)用事例證明觀點(diǎn)的；任務(wù)三“會(huì)論證”指向思辨性問(wèn)題3，重在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)氖吕C明觀點(diǎn)的能力。

（三）依托實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展思辨閱讀

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫(xiě)作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問(wèn)題的思路和方法[1]31。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)整體框架后，需要借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)習(xí)任務(wù)落地生根，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的思辨能力這一核心目標(biāo)。《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的學(xué)習(xí)任務(wù)安排了10項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，具體如表1所示。

二、實(shí)施思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)多樣化的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還要有目的、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展各項(xiàng)思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)部，感悟文本語(yǔ)言的精妙，體察思維過(guò)程與思維方法的秘妙。同時(shí)，為了確保學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，還要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，以評(píng)測(cè)學(xué)，以評(píng)促學(xué)。

（一）明觀點(diǎn)

閱讀議論文，首先要把握作者的觀點(diǎn)。許多學(xué)生閱讀文章后認(rèn)為，文題《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》就是觀點(diǎn)。顧名思義，題目的意思就是：真理來(lái)自不斷地提問(wèn)。難道僅僅需要提問(wèn)，就可以誕生真理了嗎？這樣的觀點(diǎn)未免有失嚴(yán)謹(jǐn)。那么，作者的觀點(diǎn)究竟是什么呢？學(xué)生仔細(xì)閱讀后，發(fā)現(xiàn)文章的第二節(jié)更像是作者的觀點(diǎn)。但是，這樣的觀點(diǎn)未免有點(diǎn)太長(zhǎng)了！若是讓學(xué)生自主探究，學(xué)生或許能有所發(fā)現(xiàn)，但可能是籠統(tǒng)、模糊的。此時(shí)，我們可以借助思維導(dǎo)圖和相應(yīng)評(píng)價(jià)表。

1.借助思維導(dǎo)圖，明確作者觀點(diǎn)

把握作者的觀點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖是一種很有效的辦法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章第二節(jié)內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，辨析關(guān)鍵信息之間的邏輯關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），讓作者的思維可視化。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以精準(zhǔn)把握作者的觀點(diǎn)：從細(xì)微現(xiàn)象出發(fā)，不斷發(fā)問(wèn)，不斷探索，就能找到真理。

2.通過(guò)思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)，考查學(xué)習(xí)效果

“作者的觀點(diǎn)”思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），除了關(guān)注學(xué)生分析、提取、概括能力之外，還考查了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）學(xué)論證

閱讀議論文，不僅要讀懂文本內(nèi)容，更要關(guān)注議論文的思維方法。議論文的精髓當(dāng)數(shù)論證部分，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、質(zhì)疑、思辨，發(fā)現(xiàn)作者的證明秘妙。

1.理清事例的表達(dá)順序，體悟證明方法

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

①學(xué)習(xí)第一個(gè)事例。自由讀第三節(jié)，“？”和“！”指的是什么？請(qǐng)你分別用“" "”線和“" "”線畫(huà)出來(lái)。

②請(qǐng)你用這樣的方法學(xué)習(xí)后兩個(gè)事例，填寫(xiě)表格（樣例見(jiàn)下表3）。

③觀察表格，你能發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例的表述順序有什么特點(diǎn)？這樣的敘述順序與觀點(diǎn)的表述方式有什么相似之處？

④辯一辯，作者所選的這三個(gè)事例為什么就能證明作者的觀點(diǎn)呢？

（2）引導(dǎo)學(xué)生思辨：恰當(dāng)?shù)剡x擇事例并不等于完成了證明任務(wù)，更為關(guān)鍵的是要在事例與觀點(diǎn)之間構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的邏輯紐帶，即證明關(guān)系的構(gòu)筑。以上三例皆是循“細(xì)微現(xiàn)象—不斷發(fā)問(wèn)—不斷探索—找到真理”的順序?qū)懙?。這與作者觀點(diǎn)中所闡釋的真理探索歷程相契合，從而在事例與論點(diǎn)間架設(shè)起一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)了論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的有力支撐。因此，三例雖異，卻共同詮釋了同一深刻哲理（作者的觀點(diǎn)）——從細(xì)微現(xiàn)象出發(fā)，不斷發(fā)問(wèn)，不斷探索，就能找到真理。

2.辨析事例的典型性，感悟論證思維

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

讀以下兩個(gè)事例，辯一辯，看看能否用它們替換文中作者所列舉的三個(gè)事例。

事例一：明代歷史學(xué)家談遷立志要編寫(xiě)一部明史。他廣泛搜集、整理史料，歷經(jīng)20多年的撰寫(xiě)，6次修改，終于完成了一部400多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》。

事例二：用火爐燒開(kāi)水是一件司空見(jiàn)慣的事情，而英國(guó)的瓦特卻注意到：每當(dāng)開(kāi)水沸騰時(shí)，壺蓋就會(huì)啪啪作響，不停地往上跳動(dòng)。那么，是什么使壺蓋跳動(dòng)呢？為什么水開(kāi)了就跳動(dòng)？是什么東西推動(dòng)它？這一連串的問(wèn)題促使瓦特連續(xù)幾天蹲在火爐旁仔細(xì)觀察，反復(fù)實(shí)驗(yàn)。由此他發(fā)現(xiàn)，是水蒸氣推動(dòng)壺蓋跳動(dòng)。利用這一發(fā)現(xiàn)，瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思辨：事例一講的是談遷立志編寫(xiě)明史，堅(jiān)持不懈搜集、整理史料，歷經(jīng)20多年，多次修改，寫(xiě)成歷史巨著《國(guó)榷》的事情，說(shuō)明的是“有志者事竟成”的道理，與“從細(xì)微現(xiàn)象出發(fā)，不斷發(fā)問(wèn)，不斷探索，就能找到真理”的觀點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，所以不能替換原文中的事例。事例二講的是瓦特從開(kāi)水沸騰時(shí)，壺蓋就會(huì)啪啪作響，不停地往上跳動(dòng)的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行了反復(fù)的觀察和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)是水蒸氣推動(dòng)壺蓋跳動(dòng)，發(fā)明了蒸汽機(jī)，與作者的觀點(diǎn)一致，所以可以替換原文中的事例。

（3）通過(guò)用事例證明觀點(diǎn)任務(wù)評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的思考過(guò)程和思維方法

用事例證明觀點(diǎn)任務(wù)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表4），關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的分析、提取、梳理能力，以及學(xué)生能否再現(xiàn)作者的論證思維過(guò)程。

（三）會(huì)論證

1.選例辨析

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

古人有云：玩物喪志。意思是說(shuō)沉迷于玩賞喜愛(ài)的事物，就會(huì)喪失志向。其實(shí)，玩是人與生俱來(lái)的天性，有時(shí)候，許多人玩也能玩出個(gè)名堂來(lái)。你要證明課后“小練筆”中“玩也能玩出名堂”這一觀點(diǎn)，你會(huì)選擇哪些事例呢？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。

①荷蘭人列文虎克從小就喜歡玩放大鏡。有一次，他把兩枚放大鏡疊放在一起，忽然發(fā)現(xiàn)鏡片后面的東西被放大了。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，他最終發(fā)明了顯微鏡。

②西漢的司馬遷立志編寫(xiě)一本前所未有的史書(shū)。他廣泛搜集資料，夜以繼日地撰寫(xiě)，歷經(jīng)四十年，終于完成史學(xué)巨著——《史記》。

③美國(guó)人富爾頓劃船到海上游玩。他發(fā)現(xiàn)伸進(jìn)海水中不停地戲耍的雙腳，能起到船槳的作用，推動(dòng)船兒漂移。通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，他發(fā)明了輪船。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思辨：事例①③都是說(shuō)在玩中有所發(fā)現(xiàn)，反復(fù)探索，取得成就的故事，與“玩也能玩出名堂”的觀點(diǎn)契合；事例②可以作為課后作業(yè)中另一個(gè)觀點(diǎn)“有志者事竟成”的論證事例。

2.事例轉(zhuǎn)換

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

①如果把本文第三個(gè)事例魏格納通過(guò)觀察地圖，提出“大陸漂移學(xué)說(shuō)”直接搬進(jìn)文后小練筆證明“玩也能玩出名堂”這一觀點(diǎn)，你們覺(jué)得合適嗎？

②老師給你提供了開(kāi)頭和結(jié)尾，你能把中間部分補(bǔ)齊嗎？

德國(guó)氣象學(xué)家魏格納躺在病床上百無(wú)聊賴地看世界地圖，發(fā)現(xiàn)……他提出了“大陸漂移學(xué)說(shuō)”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思辨：如果用這一事例證明“玩也能玩出名堂”，必須對(duì)這一內(nèi)容篩選、精簡(jiǎn)。我們可以仿照以上證明“玩也能玩出名堂”的事例，把魏格納提出“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的故事概述成“在玩中有所發(fā)現(xiàn)—反復(fù)探索—取得成就”三個(gè)階段。如此一來(lái)，結(jié)構(gòu)清晰，契合觀點(diǎn)，論證有力。

3.課后小練筆

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

請(qǐng)?jiān)谡n后“小練筆”中選擇一個(gè)觀點(diǎn)，用具體的事例加以論證，然后仿照課文，加個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾，就是一篇完整的議論文了。

（2）通過(guò)“小練筆”評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維方法。

“小練筆”評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表5）既要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又要考查學(xué)生的論證思維方法。

綜上所述，思辨性是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心價(jià)值。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)際教學(xué)中，要緊扣“思辨性”，提煉思辨性問(wèn)題，設(shè)計(jì)指向思辨的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)任務(wù)評(píng)價(jià)，以有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王紅霞.凸顯思辨特性，培養(yǎng)思辨能力[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（10）.

（責(zé)任編輯：武 亮）