心有兒童 研究兒童

邵愛紅，浙江省寧波市教育局教研室幼教教研員、浙江省特級教師。

采訪邵老師是在一個周五的晚上，她帶著歉意說：“只能安排在雙休日晚上接受采訪了，因為周六已經約好要去幼兒園輔導教師，而周日又要出發去麗水市參加教研活動。”她總是那么忙碌，盡管早已是長三角學科帶頭人、浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會幼兒教育組專委委員，但她依然像初任教研員時那樣，走進一所所幼兒園聽課、評課，輔導教師進行課程建設和教研。

30多年來，邵愛紅從一位普通的幼兒園教師成長為一個地區的教研領頭人，她的好學、勤奮、嚴謹在業內有口皆碑。當初，她選擇幼兒教育行業是因為“喜歡孩子”，她說“做自己喜歡的事情是幸福的”。如今，她把自己的愛好發展成提升一個地區學前教育的保育教育水平，忙碌地奔波在教研之路上。

作為教師，她善于“發現兒童”

邵愛紅因為喜歡小孩，在初中畢業之際報考了寧波師范學校的幼師班。在20世紀80年代末，一般初中畢業就能考上師范學校的都是班里的佼佼者。在師范學校的3年里，邵愛紅如饑似渴地學習。她不僅在文化課的學習上取得了優異的成績，鋼琴課等才藝課程的學習上也同樣表現出色。有一次，她在校運會跳高比賽中不慎摔了一跤，導致左臂骨折，但她依然用另一只未受傷的手練琴，不僅沒耽誤一周一次的回琴，還取得了優秀的成績。勤奮好學是她的優秀品質，三年后從師范學校畢業，她被評為優秀畢業生。

1992年的夏天，邵愛紅到寧波市教醫幼兒園（寧波市實驗幼兒園的前身）任教，開始了自己的幼教生涯。那一年，她才17歲。

剛工作那些年的事總是讓人印象深刻。邵愛紅記得她帶的第一屆幼兒中，有個女孩叫逸逸，媽媽是少兒體校的教師。有一次逸逸媽媽要帶學生去外地參加比賽，逸逸面臨沒人照顧的窘境。邵愛紅獲知這一消息后，就和逸逸媽媽說：“如果你信得過我，就把逸逸交給我吧。”僅憑一句“信得過”的托付，逸逸和邵老師一起生活了一周。當時，邵愛紅住在幼兒園的教師宿舍，她與逸逸同吃同睡，把孩子照顧得細心周到。這不僅讓逸逸媽媽感激不盡，也讓很多家長對這位年輕教師信任有加。回憶往事，邵愛紅也很感慨：“那時候親師關系好，家長對老師是很信任的。”

第一屆幼兒中還有個男孩叫琦琦，他性格內向、靦腆，不善于用語言來表達，不愿意與同伴交流，生活自理能力也不強。對于這樣的孩子，教師應該怎么幫助、引導呢？一開始，邵愛紅用了很多方法，如代幣獎勵、語言激勵、家園溝通等，但都沒有太大的成效。這促使她思考：人的自信是因為相信自己，而非外在的力量。于是，她放棄了“用力”，轉而觀察琦琦有什么長處。后來，邵愛紅發現他畫畫不錯。“你畫的是什么，可以告訴老師嗎？”沒想到孩子的話匣子打開了。經過多次一對一的交流，琦琦不僅喜歡和邵老師聊天，也敢于在小伙伴面前表達了。善于思考和總結的邵愛紅從中受到啟發，她說：“每個孩子都有閃光點，我把它叫作‘原力’，它會驅動孩子向著生命最陽光的方向生長。教師要去‘發現兒童’，發現孩子隱藏在語言、表情、行動背后的那份‘原力’，并努力去觸動它，助力孩子發展。”

就這樣，邵愛紅以她的好學、思考、勤奮和專業及對幼兒教育事業的滿腔熱愛，很快就脫穎而出。一次期中檢查，寧波市海曙區的教研員來幼兒園現場觀看教學活動，臨時接到通知的邵愛紅組織孩子們開展了一次學習散文詩的活動，活動節奏之流暢，現場創編內容之新穎，讓教研員贊嘆不己。

沒幾年工夫，邵愛紅不僅取得了寧波市海曙區教壇新秀一等獎等榮譽，《教育即影響》《理解兒童，基于觀察》《著眼兒童的發展》等文章也陸續發表。寧波市教醫幼兒園當時是寧波市教育局直屬幼兒園，師資力量比較強，幾乎每年都有優秀的新教師來園任教。1997年，才5年教齡的邵愛紅開始擔任該園的教研組長，承擔起了引領園所專業發展和進步的重任，慧眼識珠的園長看中的正是她身上“認真勤奮、為人正直、會思考會寫作會進步”的特質。

作為園長，她是課程建設的“領頭雁”

2009年8月，邵愛紅擔任寧波市海曙區啟文幼兒園的副園長，她身先士卒，短短幾年就讓一所名不見經傳的幼兒園完成了質的蛻變。

當時，啟文幼兒園是一所國有民辦幼兒園，不僅自負盈虧，教學教研的底子也比較薄弱。高質量教研是幼兒園發展活力的關鍵所在。邵愛紅決定以教學研究為突破口，從研究建構游戲開始，幫助教師創設支持性環境，觀察并解讀孩子的游戲行為，獲得指導孩子游戲的經驗和能力，從而快速轉變教師的教育理念，提升教師的專業素養。

邵愛紅帶領教師們設計了三條游戲路徑：區角建構游戲以投放小型建構材料為主，孩子可自主進區游戲；工作坊建構游戲在幼兒園的功能室進行，通常每周兩次，中大班孩子混齡進行；戶外建構游戲在戶外活動場地進行，同樣每周兩次且混齡進行。建構游戲的開展需要一定的游戲材料為基礎，當時的啟文幼兒園因為自負盈虧，經費非常困難。為了破局，邵愛紅帶領全園教師將視線投向低成本的廢舊材料，經過巧妙設計和轉化，這些廢舊材料變成了孩子們喜歡的游戲材料。“記得當時我們利用大型紙箱、水管、輕質磚、撲克牌等十幾類建構游戲材料，完全滿足了孩子開展個人自主游戲，三五成群結伴游戲或團隊合作游戲的需求。每到周二、周五的建構游戲時間，啟文幼兒園的操場就成為社區里一道亮麗的風景線，許多路過的孩子及家長都忍不住駐足觀望。啟文幼兒園也成為寧波市最早一批研究戶外自主游戲并取得豐碩成果的幼兒園。”

申報課題、設計游戲、開發材料……邵愛紅帶領教師們不斷前行。從對游戲活動的觀察、改進，到撰寫、修改課題報告，經過他們的努力，“幼兒園結構游戲的指導研究”獲得了寧波市課題成果一等獎、浙江省課題成果三等獎，專著《幼兒園室內外建構游戲指導》也隨之出版。

2013年底，在高手如云的浙江省首屆幼兒園教師職業能力大賽中，邵愛紅獲得第一名。很多人不知道拍攝參賽的錄像課時，正值邵愛紅強直性脊柱炎發作。當時，受“菲特”臺風帶來的強風暴雨影響，處于低洼地帶的啟文幼兒園教室里進水了。身為園長的邵愛紅在幼兒園連續值班兩天三夜，過度勞累導致她強直性脊柱炎發作，雙腿疼到無法正常行走。但為了不影響錄像課的質量，她叮囑攝像師只錄上半身，深厚的教學研磨之功讓她即使帶病參賽也獲得了全省第一名。

一個個獎項讓啟文幼兒園的教師對教研有了信心和底氣。2015年3月，啟文幼兒園成為寧波市海曙區首批品牌建設試點園之一，邵愛紅帶領教師又開始了建設“三味”課程之路：課程沿循季節的時序，由春之聲、夏之悅、秋之旅、冬之韻四個篇章構成。教師帶著孩子們，踏出教室、走出幼兒園，春天去田間地頭看野花，夏天一起酣暢淋漓地打水仗，秋天在果園里分享豐收的喜悅，冬天在雪地上留下串串腳印。在邵愛紅看來，兒童是伴隨著時光的行進而成長的，四季于兒童而言，猶如身體的呼吸、光下的影子，自然而然地生發。“每個不同的季節，這片土地上的人、事、物都是鮮活的。這些正是兒童聯結這個世界的最佳通道。所以，我們將課程內容用四季的時序進行貫穿，讓孩子看到最為熟悉的生長。”

2015年，寧波市海曙區教育局與南京師范大學學前教育系牽手開展院地合作，南京師范大學的專家每學期到啟文幼兒園進行指導，這讓該園的課程建設如魚得水。2018年，“三味課程”入選第二屆浙江省幼兒園精品課程。啟文幼兒園一時名聲大噪，觀摩、學習的幼教同行紛至沓來。

在邵愛紅的帶領下，啟文幼兒園的“華麗蛻變”肉眼可見。它是寧波市第一個評上浙江省一級幼兒園的民辦園，同時也是第一個連續三年榮獲寧波市教育科學規劃課題成果一等獎的幼兒園。2017年10月，啟文幼兒園從家底薄弱的國有民辦園“起家”，和另外三所有著幾十年辦園積淀的園所一起，獲批海曙區首批教育集團，成為區域高質量辦園的典范。

作為教研員，她致力于為市域學前教育賦能

從一線教師到副園長、園長，再到寧波市海曙區教研員、寧波市教研員，邵愛紅無論在哪個崗位，都兢兢業業、扎扎實實地工作。調任海曙區教育局教研室期間，恰逢分管幼教的副主任胡劍紅參加教育部“內地與香港教師交流及協作計劃”，赴香港工作一年。于是，邵愛紅勇挑學前教育發展中心的整體工作重擔，開啟了“連軸轉”模式。

在寧波市海曙區擔任教研員期間，為了摸清幼兒園教師隊伍中的“有生力量”，她曾花三個月的時間跑遍寧波市海曙區所有的幼兒園，把100多個青年教師的教學活動都聽了個遍，從中發現好苗子，組建研修共同體，找問題、立項目、做項目。邵愛紅認為：“教研的目的不是手把手地教教師解決具體問題的方法，而是觸發教師的課程意識。因為具體的問題是研究不完的。只有當教研情境觸碰到了教師的‘痛處’，教師通過教研有了思辨的意識和動力時，才會思考在每個空間、每個活動中生發的問題，并智慧地給予孩子支持。”

與此同時，她充分發揮區域內“一網五片”的教研機制的優勢：以“一網五片”課程改革協作網絡，推動區域內學前教育的優質、均衡發展，以課程建設、園本教研工作為重點，各個突破，提升薄弱幼兒園的保教質量。其中，“一網”是指將全區各級各類幼兒園聯結，形成研修網絡；“五片”是指以區域內五所品牌幼兒園為核心，將全區幼兒園劃分成五個協作片，每個協作片約25所幼兒園，片區內設立城區輔導組和鄉鎮輔導組。機制建立后，以五所核心園為龍頭，形成課程孵化的片區網絡，自此，課程孵化項目步入“快車道”，眾多園所實現了“抱團”成長。與胡劍紅共同主編的《共生的圖景——園本教研生態培育的區域樣例》正式出版。以海曙經驗為樣板的“區域學前教育公共服務體系的建構”入編南京師范大學出版社出版的“學前教育體制機制改革研究”叢書的《兒童·國家·未來》分冊。

擔任寧波市幼教教研員后，邵愛紅又開啟了打造寧波幼教品牌“行為課程”之旅。基于寧波籍教育家張雪門“生活即教育”的課程理念，邵愛紅和全市幼教同仁們一起，秉持“生活是課程的根基，行為是課程的主線，經驗是課程的歸宿”這一“行為課程”核心理念，在寧波市大力開展“行為課程”實踐。她總是在琢磨如何讓具有寧波學前教育標識性的“行為課程”煥新，為此，她采取了多種措施：通過組建生活化、游戲化等不同視角下的實踐園研究共同體，通過定期大調研和不定期調研相結合的方式發現問題并研訓跟進，創設了以教研促發課程建設質量的“寧波市學前教育教研設計大賽”，還創建了課程實踐園成果共享平臺，并發布相關成果……在她的努力和帶動下，“指向兒童經驗重構的行為課程跨時代探索”獲得浙江省基礎教育教學成果特等獎、國家級基礎教育教學成果二等獎，為寧波市學前教育界贏得了沉甸甸的榮譽。

她還大力宣傳、推廣寧波的“行為課程”，參與了寧波市首屆學前教育“行為課程”建設高峰論壇的組織工作，該論壇吸引了全國線上線下百萬余教師觀摩；推動創辦寧波市第一份幼教刊物《現代金報·星蔭》；發展了104所“行為課程”聯盟園并遠赴內蒙古、四川等地進行課程援助；去全國各地進行公開教學活動展示，足跡遍布杭州、上海、西安、深圳、舟山、紹興等地。

11月初，邵愛紅應邀回母校，與學弟學妹們分享了自己的職業生涯。她把自己的工作做了一個形象的比喻，“猶如穿行在兒童的復雜世界，去破譯那個世界的秘密，去發出一個個‘哦，原來是這樣’的感嘆，去體會‘人之初的兒童’與這個世界所有人際、環境聯結過程中，所經歷的愉快、苦澀、美好、害羞、恐懼以及無畏。這都讓我們仿佛在一遍遍凝視自己的童年，一遍遍體悟世界以及人的多樣性。這樣的經歷、感受、體悟是學前教育工作者獨有的幸福！”