案例研討式教學在刑法學課程中的運用研究

摘 要 刑法學課程的有效教學對法律人才培養至關重要，案例研討式教學作為一種重要的教學方式應用漸廣，但在實踐中存在諸多問題。文章深入剖析了該教學方式在刑法學課程教學中應用的現狀，指出案例選擇、教學組織、學生參與方面的不足，進而從優化案例選擇、改進教學組織形式、營造積極氛圍激發學生參與等維度提出針對性策略，旨在提升案例研討式教學在刑法學課程中的教學效果，助力培養高質量法律專業人才。

關鍵詞 刑法學課程；案例研討式教學；教學效果

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.017

Research on the Application of Case-based Seminar Teaching

in Criminal Law Courses

YAN Zhenzhen

（Xinyang Open University， Xinyang， Henan 464000）

Abstract The effective teaching of criminal law courses is crucial for the cultivation of legal talents. Case-based" seminar teaching， as an important teaching method， is gradually being applied， but there are many problems in practice. The article deeply analyzes the current situation of the application of this teaching method in the teaching of criminal law courses， points out the shortcomings in case selection， teaching organization， and student participation， and then proposes targeted strategies from the dimensions of optimizing case selection， improving teaching organization forms， and creating a positive atmosphere to stimulate student participation， aiming to improve the teaching effectiveness of case-based seminar teaching in criminal law courses and help cultivate high-quality legal professionals.

Keywords Criminal Law Course; case-based seminar teaching; teaching effect

在法學教育領域，刑法學課程作為核心組成部分，其知識體系兼具理論性與實踐性。隨著教育理念的更新，社會對培養具備扎實理論基礎與實踐應用能力的法律人才提出更高的要求。案例研討式教學契合這一需求，在刑法學課程教學中應用廣泛。然而，其在實際應用過程中出現一些問題，影響教學效果的充分發揮，亟待深入研究并提出有效的改進策略，以更好地實現刑法學課程的教學目標，促進法學教育質量的提升。

1" 案例研討式教學在刑法學課程中的應用現狀

案例研討式教學在教學實踐中并非完全獨立開展，其常與傳統講授法相結合。多數院校的刑法學課程會定期安排案例研討環節，頻次不一，有的一周一次，有的則兩三周一次，旨在輔助學生更好地理解抽象的刑法條文。

從案例來源看，多取自司法實踐中的真實案例、經典教材中的案例以及最高司法機關發布的指導案例等。教師會提前將案例資料發放給學生，讓其熟悉案情與涉及的法律問題。

課堂實施以小組討論形式為主，每組學生人數大致在4到8人不等，通過組內交流碰撞觀點，隨后推選代表發言匯報討論結果。部分院校還會引入模擬法庭等更具實踐性的形式開展案例研討，讓學生模擬不同角色，從多視角去分析案例中的刑法適用情況。

在教學時間分配方面，案例研討占總課時的比例約在20%至40%，不同院校依自身教學側重會有所調整[1]。整體而言，案例研討式教學已成為刑法學課程中不可或缺的一部分，正從形式與內容等多方面不斷發展完善，以契合課程教學目標與學生學習需求。

2" 存在的問題

2.1" 案例選擇方面

案例時效性不足是較為突出的問題。隨著社會的快速發展，刑法領域的相關規定不斷更新完善，新型犯罪形態層出不窮，像網絡犯罪中的一些細分罪名以及涉及新興技術應用的犯罪情況等日益復雜。但部分刑法學課程所采用的案例仍停留在多年前的舊案，這些陳舊案例在當時或許能很好地闡釋相應刑法條文，可當下其涉及的社會背景、犯罪手段等已與現實脫節，無法讓學生直觀感受到刑法在當下司法實踐中的具體運用，不利于學生緊跟時代步伐去理解和掌握刑法學知識體系。

案例選擇中難易程度把控不佳同樣是現存的突出問題。一方面，當案例難度過高時，往往充斥著繁多且復雜的法律關系，犯罪情節也盤根錯節。學生面對這類案例時，會不知該從何處切入分析，只能被動等待教師公布答案，難以主動深入地去探究其中蘊含的刑法原理，無法實現案例研討式教學的預期效果。另一方面，若案例過于簡單，缺乏思考的挑戰性，將難以激發學生之間的思維碰撞，致使案例研討式教學的價值難以充分體現。

2.2" 教學組織方面

教師在課前準備時，若未對案例涉及的知識點、可能引發學生疑惑之處做全面且細致的梳理，就難以精準預估學生在研討時會遇到的困惑點。比如在涉及復雜犯罪構成的案例中，對于其中易混淆的主觀方面認定問題，教師若沒有提前準備好引導思路，課上學生對此產生疑問時，教師就無法及時給出確切解答。

在研討過程中，教師也常欠缺通過巧妙提問、適時提示等有效手段來為學生指引正確思考方向的能力。比如面對存在多種法律適用爭議的案例，教師沒能以層層遞進的提問引導學生剖析不同法律條款的適用性，學生更易在討論中迷失方向，致使研討浮于表面，難以深入挖掘案例承載的刑法學價值，影響教學效果。

2.3" 學生參與方面

在案例研討活動里，總有一些學生習慣依賴他人的思考成果，缺乏主動探索和發表自身觀點的意識，只是被動參與討論，甚至處于沉默狀態，這樣不僅自身無法從研討中收獲更多知識，還會影響整個小組的研討氛圍和節奏，阻礙案例研討式教學目標的實現。

學生知識儲備差異導致參與度參差不齊也會對整體效果產生不良影響。由于學生在入學前的學習基礎、課外閱讀積累以及平時對刑法知識的關注度不同，在面對案例研討時，知識儲備豐富的學生能快速融入討論，發表獨到見解，而儲備不足的學生則可能因理解困難而難以跟上節奏，在研討中處于邊緣位置，這種差異使得整體研討難以平衡推進，削弱了案例研討式教學的整體效果[2]。

3" 案例研討式教學在刑法學課程中的運用策略

3.1" 優化案例選擇，建立動態更新機制

當前社會受科技、經濟、文化等多元因素影響，新型犯罪不斷涌現，舊有的案例已難以承載這些新變化所帶來的法律適用問題。為此，建立動態案例更新機制需從多維度考量。從信息收集渠道看，不能僅依賴傳統的官方網站，還應拓展至專業的法律數據庫、行業研究機構發布的涉及刑法前沿問題的報告等，以捕捉那些雖未正式進入司法審判流程，但已在行業內引發關注且具有潛在法律爭議的案例雛形[3]。對于收集來的案例，須組織專業教師團隊和法律實務專家共同篩選，判斷案例是否具備足夠的研討價值。在融入案例庫環節，按照犯罪類型細分不同板塊，每個板塊再依據具體罪名下設子類目，并且將案例與刑法條文、司法解釋以及學界最新研究成果進行超鏈接式關聯，確保案例研討與最新司法實踐無縫對接，讓學生切實體會到刑法學的與時俱進。

學生在刑法學學習過程中呈現出階段性的認知特點與能力差異，這要求案例選擇必須高度適配。在基礎階段，除了選擇簡單體現核心法條的案例外，還要注重案例的趣味性與啟發性。可以選取一些因生活常識性錯誤導致觸犯刑法的案例，像誤以為在自家田地里捕捉幾只珍稀鳥類不違法的案例，通過這種貼近生活又稍帶意外性的案例，激發學生對刑法邊界的好奇與探索欲，強化其對基礎概念的理解。進階階段，復雜綜合案例的挑選要凸顯跨學科性與現實挑戰性。當今刑法問題往往與其他學科知識交織，像涉及企業合規整改中的刑事風險防控案例，就融合了法學、管理學、經濟學等多學科的知識。這類案例能鍛煉學生跳出純法學思維，從更宏觀的社會治理角度去審視刑法的功能與運用，培養其綜合性解決實際問題的能力，契合現代法律人才培養的復合型要求。

3.2" 改進教學組織形式，強化教師引導作用

制定科學合理且詳細的案例研討規則與流程是保障教學組織有序且深入的基礎。首先，教師要明確討論的基本框架，設定好開場環節如何引入案例、介紹案例背景及核心問題，引導學生快速進入研討狀態。在討論主體環節，教師規定好發言順序，可以采用輪流發言和自由發言結合的方式，確保每個學生都有機會表達自己的觀點[4]。同時，對發言時間進行嚴格限制，避免個別學生長篇大論占據過多時間而影響其他同學的參與，也防止學生發言過于簡短而無法充分闡述觀點，比如規定每人每次發言時間在3―5分鐘左右，根據案例復雜程度適當調整。教師還需規范討論步驟，要求學生先從事實認定角度分析案例中的行為表現，再依據刑法條文判斷涉及的罪名及犯罪形態，進而探討量刑情節等內容，讓討論層層遞進、有條有理。并且設置專門的記錄員，負責記錄每個學生的發言要點，便于后續總結歸納以及對學生的參與情況進行準確評估。在結尾環節，要安排小組代表進行總結匯報，將小組討論的主要觀點、達成的共識以及存在的分歧清晰呈現出來，隨后組織全班進行交流分享，進一步深化對案例的研討成果。

教師在案例研討式教學中扮演著不可或缺的引導角色，需要提前做好全方位的充分準備。教師要深入鉆研案例，不僅要熟知案例中的事實細節、所涉及的刑法條文及相關理論知識，還要對學生可能提出的各種疑問、可能出現的不同觀點以及容易陷入的思維誤區進行預判。在研討過程中，教師要適時介入，把握好介入的時機和方式。當學生討論出現偏離主題的情況時，教師應通過巧妙提問，引導學生回歸到案例核心的刑法問題上來；當學生在分析案例遇到瓶頸、對某些法律關系或罪名認定存在困惑時，教師要及時給予準確提示，幫助學生梳理思路，引導他們運用正確的分析方法，準確運用刑法知識去解讀案例中的行為性質和法律后果。教師還要引導學生從不同視角去思考案例，鼓勵他們質疑既有觀點，培養學生的批判性思維和創新思維能力，使案例研討能夠深入挖掘案例背后蘊含的刑法學原理和價值，提升學生的專業素養。

3.3" 營造積極課堂氛圍，激發學生積極參與

營造積極向上的課堂氛圍是激發學生參與案例研討積極性的重要前提。課堂氛圍應是開放、包容且充滿活力的，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，無論觀點正確與否，都要尊重每個學生的思考成果，讓學生感受到在課堂上能夠自由表達而不用擔心被批評指責。采用多樣化的激勵手段可以進一步調動學生的參與熱情。在平時成績考核方面，對積極參與案例研討的學生給予適當加分，將參與度和參與質量納入成績評定體系，讓學生認識到積極參與研討對于自身學業成績的重要性。除了成績加分，還可以設立一些小獎品，如與刑法學相關的書籍、學習資料或者具有紀念意義的小物件等，對在案例研討中表現突出的學生進行獎勵，這種物質激勵能夠在一定程度上增強學生的成就感和參與動力。同時，定期開展案例研討成果展示活動，評選出優秀的研討成果在班級內或者校內進行展示宣傳，讓學生的努力和成果得到更廣泛的認可，使其更加積極地投入案例研討活動，形成良性循環，提升整個班級乃至整個學校的案例研討式教學氛圍。

提前布置預習任務是提高學生參與度、縮小因知識儲備差異帶來的參與差距的有效舉措。教師根據即將研討的案例內容，提前發布預習提綱，提綱涵蓋案例涉及的基礎刑法知識、相關法條以及可能需要拓展了解的背景知識等[5]。例如，如果案例涉及金融犯罪領域，預習提綱中就應包括金融行業的基本運作規則、相關金融監管法規以及常見的金融犯罪類型等內容，讓學生在課前有針對性地進行學習，彌補知識短板，使他們在課堂研討時能夠站在相對平等的知識起點上參與討論。鼓勵小組內互幫互助也是提升整體參與效果的重要途徑。在小組劃分上，注重成員知識結構和能力水平的搭配，讓不同層次的學生能夠相互學習、共同進步。

4" 結語

案例研討式教學在刑法學課程中的應用有著重要價值，但面臨的挑戰也不容忽視。通過對案例選擇、教學組織以及學生參與等多方面進行優化與完善，切實落實各項提升策略，有望克服現存問題，使案例研討式教學在刑法學課程中發揮更大作用，推動刑法學教學不斷邁上新臺階，為培養適應社會發展需求的優秀法律專業人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 徐永偉.課程銜接視角下刑法學案例教學改革研究[J].河北法律職業教育，2024，2（10）：15-21.

[2] 申琪.基于OBE理念的高校刑法學課程教學改革研究[J].成才之路，2024（28）：109-112.

[3] 徐亞瓊.“提質培優”背景下高校刑法學課程思政教學改革研究[J].江西電力職業技術學院學報，2024，37（2）：77-80.

[4] 黃明儒，成波.構建“理實融合”雙軌制教學模式——以刑法學經典閱讀實踐為切入點[J].法學教育研究，2024，44（1）：155-172.

[5] 孫銅陽.案例教學法在高校刑法學課程中的應用探究[J].新課程研究，2023（24）：15-17.