民辦高?！半p師型”師資隊伍建設研究

摘 要 “雙師型”師資隊伍建設，能夠有效促進產教融合，推動民辦高校教育現代化，并提升教師隊伍整體素質及教學質量，確保民辦高校教學能夠滿足社會經濟發展需求。但現階段，部分民辦高校“雙師型”師資隊伍建設過程中，仍存在“雙師型”教師培養機制不完善、“雙師型”教師的激勵機制不足、“雙師型”教師隊伍結構不合理等問題。對此，文章提出民辦高?！半p師型”師資隊伍建設路徑：完善“雙師型”教師培養機制，提升教師綜合素質能力；健全“雙師型”教師激勵機制，加大師德師風建設力度；優化“雙師型”教師隊伍結構，推進“雙師”穩序發展。

關鍵詞 民辦高校；“雙師型”師資；師資隊伍建設

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.040

Research on the Construction of \"Double-Qualified\" Teaching Staff

in Private Universities

HUANG Yuxuan

（Xiangsihu College of Guangxi Minzu University， Nanning， Guangxi 530225）

Abstract The construction of a \"double-qualified\" teaching staff can effectively promote the integration of industry and education， drive the modernization of education in private universities， improve the overall quality of the teaching staff and teaching quality， and ensure that the teaching in private universities can meet the needs of social and economic development. However， at present， during the construction of the \"double-qualified\" teaching staff in some private universities， there are still problems such as an imperfect training mechanism for \"double-qualified\" teachers， insufficient incentive mechanisms for \"double-qualified\" teachers， and an unreasonable structure of the \"double-qualified\" teaching staff. In response to these problems， this paper proposes the following paths for the construction of the \"double-qualified\" teaching staff in private universities： improving the training mechanism for \"double-qualified\" teachers to enhance their comprehensive quality and capabilities; improving the incentive mechanism for \"double-qualified\" teachers and strengthening the construction of teachers' professional ethics; optimizing the structure of the \"double-qualified\" teaching staff to promote the stable and orderly development of \"double-qualified\" teachers.

Keywords private universities; \"double-qualified\" teaching staff; construction of the teaching staff

基于社會經濟的快速發展及教育現代化要求，民辦高校需建設“雙師型”師資隊伍，確保教學內容和人才培養方向與社會實際需求相適應，進而提升民辦高校教學質量和人才培養實效。但現階段，部分民辦高?！半p師型”師資隊伍實際建設實效不高，無法充分發揮“雙師型”師資作用，對民辦高校教育發展產生不利影響。據此，本文在闡述“雙師型”師資隊伍建設意義的基礎上，指出現階段民辦高校“雙師型”師資隊伍建設存在的問題，并提出民辦高?！半p師型”師資隊伍建設路徑，旨在為提升教師隊伍整體素質能力，賦能民辦高校教學與人才培養提供借鑒與參考。

1" “雙師型”師資隊伍建設意義

“雙師型”師資隊伍是指具備教學和科研能力的教師隊伍，建設“雙師型”師資隊伍對于提升教師隊伍整體素質能力及教育質量，確保教育實踐能夠滿足教育現代化、社會經濟發展需求等具有重要價值。具體而言，“雙師型”師資隊伍建設意義有以下幾點。

第一，促進產教融合?！半p師型”教師具備理論教學能力、實踐指導能力，能夠將企業的實際需求與教學進行緊密結合，促進產教融合，在促進學生技術能力、實踐能力、職業素養發展的基礎上，提升學生的就業競爭力。

第二，推動教育現代化。“雙師型”教師隊伍建設是民辦高校教育現代化的重要探索。新時代，社會對人才的需求愈加多元化，而“雙師型”教師能夠提供與社會需求相適宜的教學內容，使課程設置滿足產業發展需求，有效推進教育的現代化發展[1]。

第三，提升教師隊伍整體素質及教學質量。“雙師型”教師隊伍建設，可以提升教師隊伍整體的專業知識能力，豐富教師的實踐經驗，進而增強教師的職業素養和教學能力，推進教師教學方法更新與改進，賦能教學質量提升。

第四，滿足社會經濟發展需求。基于社會經濟的快速發展及經濟結構轉型升級，產業對技術技能人才的需求數量日益增長。“雙師型”教師隊伍建設可以在高校教育與產業實踐之間搭建橋梁，培養出與社會經濟發展需求相適應的人才，為社會經濟發展提供人才支持。

2" 民辦高?！半p師型”師資隊伍建設存在的問題

2.1" “雙師型”教師培養機制不完善

民辦高校擁有較大的辦學自主權，能夠根據市場需求快速調整專業設置、師資隊伍建設等，尤其是在引進“雙師型”教師方面表現極為突出。為高質量建設“雙師型”師資隊伍，使其賦能高校教育高質量發展，民辦高校須建立和實施完善的“雙師型”教師培養機制[2]。但現階段，部分民辦高?！半p師型”教師培養機制仍不完善。首先，部分民辦高校缺乏系統的“雙師型”教師培訓計劃，且教師培養實踐與企業合作的深度不足，難以使教師積累充足的實踐經驗，對提升教師的實踐能力和綜合素養產生不利影響。其次，部分民辦高校的教師培訓渠道狹窄，培訓內容與教學實踐脫節，且培訓機會有限，導致教師在提升專業技能、實踐能力方面存在困難，無法全面提升師資隊伍的整體素質能力。另外，部分民辦高校教師培養的時間規劃缺乏科學性、合理性，且教師受教學、科研等活動的影響，無足夠的時間參與培訓；教師培養內容缺乏系統性和針對性，難以有效推進不同素質能力的教師的職業發展。

2.2" “雙師型”教師的激勵機制不足

民辦高校實行董事會領導下的校長負責制，便于實現“教授治校”“專家治學”，有助于提升教學管理效率，提升決策質量。基于此背景，為推進“雙師型”師資隊伍建設，民辦高校需實施健全的“雙師型”教師激勵機制。但現階段，部分民辦高校的“雙師型”教師激勵機制不足。首先，部分民辦高校的“雙師型”教師薪資水平較低，無法吸引和留住優秀教師；部分民辦高?！半p師型”教師與其他教師的薪資水平差距較小，使得教師缺乏向“雙師型”教師轉型的動力。其次，部分民辦高校的職稱評定和獎勵機制不健全，且缺乏明確的政策導向，未能給予“雙師型”教師優先待遇，無法有效推進“雙師型”教師隊伍建設[3]。最后，部分民辦高校對“雙師型”教師的激勵主要以物質激勵為主，精神激勵較為薄弱，未能有效激發教師參與“雙師型”教師隊伍建設活動的積極性。

2.3" “雙師型”教師隊伍結構不合理

民辦高校高度重視學生的就業發展，需要建立結構合理、完善的“雙師型”教師隊伍，以推進學生逐步深入學習，提升人才培養實效。但現階段，部分民辦高校的“雙師型”教師隊伍結構不合理，影響了教師隊伍建設質量和整體教學質量。從年齡結構上看，部分民辦高校的“雙師型”教師隊伍普遍年輕化，中年骨干教師較少，導致教學梯隊斷層，使得高校在承擔科研和教學重任時存在困難。同時，老年教師陸續退休、中年教師斷檔，進一步加劇了“雙師型”教師隊伍結構不合理的問題[4]。從職稱結構上看，部分民辦高校的高級職稱教師數量不足，中級及以下職稱教師比例較高，嚴重影響了教師隊伍的專業化水平，并限制了教師教學能力、科研能力的提升。

3" 民辦高?！半p師型”師資隊伍建設路徑

3.1" 完善“雙師型”教師培養機制，提升教師綜合素質

完善“雙師型”教師培養機制，提升教師的綜合素質，可以為提升民辦高校“雙師型”師資隊伍建設質量奠定基礎，并為民辦高校教育的高質量發展提供助力。首先，民辦高校應制定系統化的培訓計劃，包括教學技能培訓、實踐經驗積累、企業合作等，并在計劃中明確培訓目標和內容，根據不同教師的發展需求和能力發展特點，制訂差異化的培訓計劃，提升教師培訓效果，切實提升教師的實踐能力及綜合素養[5]。同時，民辦高校應合理安排教師培訓時間，確保教師有足夠的時間參與培訓，以提升教師的整體素質能力。其次，民辦高校應為教師提供多樣化的培訓機會，鼓勵教師參與學術研討會、學術論壇等活動，與同行進行學術交流與分享；組織教師參觀行業企業、參與行業交流活動，了解行業最新發展趨勢和需求；促進教師與企業合作開展項目研究、實踐教學等活動，將理論知識應用到實際項目中；提供在線培訓資源，包括網絡課程、教學視頻、在線講座等，讓教師可以靈活選擇學習時間和方式，提升自身專業素養；建立教師學習交流平臺，鼓勵教師分享教學經驗、教學資源等，促進教師之間的互相學習和交流[6]。最后，民辦高校應充分開展教師培訓需求調研，了解教師的專業背景、興趣愛好等，為教師提供個性化培訓計劃?；诖耍褶k高校應建立導師制度，為教師配備專業導師，并建立自主學習平臺，以提供個性化指導和輔導，助力教師的專業能力發展和綜合素養提升。

3.2" 健全“雙師型”教師激勵機制，加大師德師風建設力度

健全“雙師型”教師激勵機制，加大師德師風建設力度，以提升教師向“雙師型”教師轉型的積極性，進而提升教師隊伍的整體素質，推進民辦高校教育高質量發展。首先，民辦高校應充分開展市場調查，了解同類民辦院?！半p師型”教師的師資水平，確保所設置的薪酬水平與市場平均水平相符。同時，民辦高校應建立透明且公正的薪酬體系，使教師能夠感受到薪酬待遇的公平性和可持續性；與教師溝通薪酬政策，使教師了解薪酬構成與制定過程，增強教師對薪酬制度的信任度。其次，民辦高校應健全職稱評定與獎勵機制，確立明確、具體的職稱評定標準，包括教學成果、科研成果、教學評價等指標，為“雙師型”教師提供明確的晉升路徑與評定依據；建立公開、透明、公正的職稱評審程序，確保評審過程公開透明，避免主觀因素對評定結果產生干擾；設立多樣化的獎勵機制，包括榮譽稱號、獎金、晉升機會等，鼓勵“雙師型”教師在教學和科研方面取得突出成績[7]。最后，民辦高校應注重加強師德師風建設，建立科學的師德評價機制和績效考核體系，將師德表現作為考核指標之一，使教師自覺遵守職業道德規范，提升教師的責任感與使命感；通過組織各類教育活動、講座、座談等形式，營造尊師重教、尊重知識、培養學生綜合素質的教育氛圍；組織“雙師型”教師定期交流與分享會，讓教師分享教學經驗、教育心得，相互學習、共同進步，以此提升師德師風建設質量及“雙師型”師資隊伍建設實效。

3.3" 優化“雙師型”教師隊伍結構，推進“雙師”穩序發展

優化“雙師型”教師隊伍結構，有助于推進“雙師”隊伍的穩序發展，進而提升高校教學質量及教師科研水平，為學生的綜合素質能力發展及提升人才培養實效提供更好的支持和保障。首先，民辦高校應注重培養中青年骨干教師，引導中青年教師成長。民辦高校根據中青年教師的實際需求和發展階段，制定個性化培訓計劃，并建立導師制度，為中青年教師指定專業導師進行指導和輔導。同時，民辦高校應鼓勵中青年教師參與科研項目，鼓勵其參與學術會議、交流活動等，以推進中青年教師的職業能力及綜合素養發展[8]?；诖?，民辦高校應建立科學的選拔機制，通過考核、評比等方式，選拔優秀的中青年骨干教師，激勵其持續學習，提升自身綜合能力水平。其次，民辦高校應加大高素質教師的引進力度，通過網絡招聘、招聘會招聘及邀請行業專家作為兼職教師等方式，完善“雙師型”教師隊伍結構，提升教師隊伍的整體素質水平，賦能民辦高校教育高質量發展。再次，民辦高校應根據各學科特點、院校發展實際需求、專業發展需求等，合理調配教師資源，確保各專業教學中均有足夠數量、高素質的教師，避免教師資源過于集中的問題。為提升教師資源配置的合理性和科學性，民辦高?？梢酝ㄟ^內部調崗、內部交流等方式，讓教師在不同學科、不同領域間進行交流和學習，促進教師隊伍結構優化；建立健全的教師資源管理機制，及時且靈活調整教師工作安排和任務分配，確保教師資源配置和教師隊伍結構的科學性。最后，民辦高校應鼓勵和支持教師提升職稱等級，為教師提供職稱評審的相關政策解讀、指導和支持，幫助教師更好地了解職稱評審的要求和流程，提升教師的職稱評審通過機率；建立與職稱評定相關的獎勵機制，給予通過職稱評審的教師一定獎勵，激勵更多的教師參與職稱評審，從而提升教師的教學水平和科研能力，推進“雙師”穩序發展。

4" 結語

建設“雙師型”師資隊伍，有助于提高民辦高校的教育質量和綜合競爭力，能夠為提升人才培養實效及實現民辦高校的可持續發展目標奠定堅實基礎。在“雙師型”師資隊伍建設過程中，民辦高校應注重完善“雙師型”教師培養機制、健全“雙師型”教師激勵機制，并優化“雙師型”教師隊伍結構，以推動“雙師型”師資隊伍建設取得更好的成效，賦能高素質人才培養及民辦高校的可持續發展。

參考文獻

[1] 張軼群.多元主體協同育人背景下民辦高校“雙師型”教師隊伍建設探究[J].教師，2023（35）：84-86.

[2] 王珊珊.應用型民辦高校“雙師型”教師隊伍建設路徑[J].時代汽車，2023（24）：103-105.

[3] 王阿娜，郭彥.民辦高校財會類專業“新雙師型”教師團隊建設研究——以廈門工學院為例[J].經濟師，2023（10）：145-146，148.

[4] 衣艷爽.民辦高校旅游管理專業“雙師型”教師隊伍建設研究[J].產業與科技論壇，2023，22（12）：257-258.

[5] 時楊.民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設路徑[J].山西青年，2023（6）：122-124.

[6] 路平，吳雙，許彩霞.民辦本科高校“雙師雙能型”教師分類評價研究[J].遼寧科技學院學報，2022，24（2）：32-35.

[7] 張茹.產教融合下內蒙古地區民辦高等院校藝術類專業“雙師型”教師隊伍建設的探究[J].科教文匯，2022（1）：22-25.

[8] 曾慶瑜.民辦院校“雙師型”大學英語教師隊伍建設淺析[J].校園英語，2021（51）：1-2.