數字化背景下醫用物理學案例式教學模式研究

摘 要 目的：探討數字化背景下案例式教學法在醫用物理學課程理論教學中的應用及其教學效果。方法：在錦州醫科大學醫學影像學專業2022級醫用物理學課程教學中采用案例式教學法，對2021級學生采用傳統教學法，并通過理論考試成績和問卷調查對兩種教學方法的效果進行比較。結果：采用案例式教學法后，學生的理論考試成績明顯高于采用傳統教學法的學生；同時，問卷調查顯示，學生對案例式教學法的滿意度明顯高于傳統教學法。結論：數字化背景下在醫用物理學教學中采用案例式教學法，有助于激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、拓展學生知識面、提高學生對課堂的注意力及分析解決問題的能力，提高醫用物理學的教學質量。

關鍵詞 數字化；案例式教學法；理論教學；傳統教學法；醫用物理學

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.002

Research on Case Based Teaching Mode of Medical Physics in the Digital Background

DENG Yue LU Tingting LIU Yuling

Abstract Objective： To explore the application and teaching effectiveness of case-based teaching method in theoretical teaching of medical physics courses under the digital background. Method： Case based teaching method was adopted in the teaching of medical physics courses for the 2022 level of the Medical Imaging major at Jinzhou Medical University， while traditional teaching method was used for the 2021 level students. The effectiveness of the two teaching methods was compared through theoretical exam scores and questionnaire surveys. Result： After adopting case-based teaching method， students' theoretical exam scores were significantly higher than those of students using traditional teaching method; Meanwhile， a satisfaction survey shows that students' satisfaction with case-based teaching method is significantly higher than that of traditional teaching method. Conclusion： Adopting case-based teaching method in medical physics teaching under the digital background can help stimulate students' learning interest， enliven the classroom atmosphere， expand students' knowledge， improve students' attention to the classroom and their ability to analyze and solve problems， and enhance the teaching quality of medical physics.

Keywords digitization; case teaching method; theory teaching; traditional teaching method; medical physics

在“互聯網+數字化”教育背景下，深入應用信息技術是促進高等教育學科整合、實現教師教學模式與學生課堂學習模式轉變的重要途徑[1]。數字化使得醫學教育模式逐漸轉向“醫+X”交叉學科的模式。而醫用物理學作為物理學與醫學的一門交叉課程，在數字化背景下，加強物理學與醫學的有效融合是課程質量得以保證的基本要求。案例式教學法是許多高校專業課程在教學改革中普遍使用的方法，同時也獲得了醫學教育界的廣泛認同[2]。通過案例式教學，可以提高學生的思維能力和學習能力，激發學生學習興趣，進而提高教學質量[3]。

現階段，我國高校的醫用物理學課程主要以傳統教學法為主，教學方式也較為單一，理論學習內容與實踐、實際問題相脫節，不能很好地與醫學實際相結合。此外，醫用物理學課程的理論性較強，內容也較為抽象，學生學習醫用物理學的興趣不足，導致醫用物理學課程的教學效果不是很理想。因此，在數字化教育背景下，將案例式教學法引入錦州醫科大學（以下簡稱“我校”）醫學影像學專業醫用物理學課程教學，促進物理學與醫學的融合，以期取得更好的教學效果。

1" 研究對象與方法

1.1" 研究對象

選取錦州醫科大學2022級醫學影像學專業學生92名（男生32名，女生60名）作為實驗組，其平均年齡為（18.92€？.74）歲，該組在醫用物理學課程教學中采用案例式教學法。選取2021級醫學影像學專業學生93名（男生34名，女生59名）作為對照組，其平均年齡為（19.23€？.53）歲，該組在醫用物理學課程教學中采用傳統教學法。經調研與分析，所選取的兩組學生在性別、年齡、基礎知識、學習成績等方面無顯著的統計學差異（gt;0.05），兩組具有可比性。

1.2" 研究方法

實驗組和對照組在大學一年級的第二學期，分別采用案例式教學法和傳統教學法，并比較兩種教學方法的教學效果。為了確保研究結果的有效性與準確性，兩組學生所用的教材、教學學時、教學環境、教學大綱及教學的培養目標均相同，同時，采用一致的教師進行醫用物理學課程相同章節內容的教學。

1.2.1" 傳統教學法

對照組的學生采用傳統教學方法，按照醫用物理學教材體系展開，以多媒體課件為依托，按照教材章節順序依次進行授課，學生以聽課和記筆記為主要的學習方式。在課堂教學活動之后，教師布置習題作業，并讓學生完成相應預習內容的學習。

1.2.2" 案例式教學法

實驗組的學生采用案例式教學法來開展相同內容的教學活動。具體方式如下。

第一，課前準備環節。根據醫用物理學的教學大綱，授課教師建立能夠緊密聯系臨床醫學應用的教學案例庫，并借助雨課堂平臺將教學案例及相應的問題推送給學生，供學生自行預習和準備。學生按照要求分好小組，各小組通過自主查閱參考書籍和文獻，完成與案例相關的基礎知識的學習并完成匯報所需要的課件。

第二，教學實施環節。教學案例分析貫穿整個教學過程，學生針對教學案例進行分組匯報，闡述案例分析過程及得出的結論。教師進行適當的引導并作出點評，使學生逐步掌握分析問題、處理問題和解決問題的能力。課后，教師借助雨課堂等平臺，推送與本章節內容相關的最新研究進展，拓展學生的知識面，激發學生對科學探究的興趣，提高其科學思維能力。

1.3" 觀察指標

1.3.1" 理論考試成績

在醫用物理學理論內容授課結束后，進行閉卷考試，考試題型包括單項選擇題、判斷題、名詞解釋、論述題（計算題）等，重點考核學生對基礎理論知識的掌握情況和案例分析能力，實驗組和對照組學生均采用同一套試卷，試卷滿分為" 100" 分。

1.3.2" 滿意度問卷調查

課程結束后，讓兩組學生分別對教師所采用的授課方法進行滿意度評價，評價方法采用匿名滿意度問卷調查，內容包括非常滿意、滿意、一般、不滿意這4項，最終，滿意度統計方式為：總體滿意度=（非常滿意的學生數+滿意的學生數）/" 該組學生總人數ｘ１00%[4]。

1.3.3" 案例教學效果評估問卷調查

針對實驗組所選取的學生，在案例式教學結束后，通過研究組自編的調查問卷，對教學效果進行匿名問卷調查，內容包括：案例式教學法是否能夠激發學習興趣、拓展知識面、活躍課堂氣氛等[5]。所有實驗組的學生均參與了問卷調查，發放與回收調查問卷各92份，回收率為100％。

1.4" 統計學方法

采用SPSS" 25.0統計學軟件，計數資料以百分比（%）表示，計量資料符合正態分布以（€保┍硎荊榧潯冉喜捎枚懶⒀？" "檢驗，＜0.05為差異具有統計學意義。

2" 結果

2.1" 理論考試成績

實驗組學生的理論考試平均成績為89.826.27分，顯著高于對照組的理論考試平均成績72.4217.04分，且兩組成績的差別具有統計學意義（＜0.05）。

2.2" 滿意度調查結果

從學生總體滿意度的結果可以看出，實驗組滿意度明顯高于對照組，且兩組差別具有統計學意義（＜0.05）。

2.3" 案例式教學效果評估

從案例式教學效果評估問卷的調查結果可以看出，案例式教學法有助于激發學生的學習興趣、拓展知識面、活躍課堂氣氛、提高課堂注意力及分析解決問題能力，同時，94.57%的學生認為案例教學效果較好。

3" 討論

3.1教學內容方面

在醫用物理學課程教學中，通常采用傳統教學法，按照教材章節順序進行授課。由于醫用物理學課程中的物理學知識較為煩瑣、抽象，這使得學生學習起來有一定的困難，影響學生的學習積極性。而在數字化背景下，采用案例式教學法將物理學知識與臨床醫學應用有機融合在一起，體現出本門課程醫用的特點。教師在教學過程中，根據醫用物理學每一節知識點的特點，選取合適的案例推送給學生，將醫用物理學教學內容中抽象的物理知識具體化，幫助學生理解與掌握，同時，也能讓學生認識到物理學與臨床醫學應用的內在聯系，讓學生親身體會到學有所用，同時也提高了學生分析、解決相關醫學實際問題的能力。

3.2" 教學效果方面

數字化背景下，在醫用物理學課程教學中采用案例式教學法，有95.65%的學生認為該種教學方法激發了他們學習醫用物理學課程的興趣，93.48%的學生認為在課程教學過程中，他們積極地參與案例分析與討論，活躍了課堂氣氛，92.39%的學生認為案例式教學法提高了他們課堂的注意力。在以往的醫用物理學課程授課中，常常采用傳統教學法，學生被動接受知識的灌輸，降低了學生學習的積極性和主動性。而案例式教學法以學生為中心，通過分組討論，盡可能讓學生都參與進來，活躍了課堂氣氛。同時，通過引導學生分析、總結與物理知識相關聯的醫學應用案例，使抽象的物理知識具體化，進一步加深了學生對所學知識的理解與掌握。在采用案例式教學法時，課前教師將精選的醫學應用案例及相關問題通過雨課堂平臺推送給學生，學生接收后，通過自行查閱各種參考文獻及資料，對案例進行進一步的理解與消化，最終提出解決醫用案例中涉及問題的方法，這個過程使學生加深了對知識的理解與運用，可視為學生能力上的升華。此外，95.65%的學生認為在醫用物理學授課過程中，案例式教學法拓展了自身的知識面。

3.3成績效果方面

在以往采用傳統教學法時，教師按照教材章節順序以講授法為主進行講解，學生則是以聽課和記筆記的方式來完成學習，這種方式的學習效率較低且學習效果較差。而采用案例式教學方法，可以很好地將教師的“教”和學生的“學”結合在一起。在案例教學過程中，教師引導學生對與知識點相關聯的醫用案例進行由淺入深，由易到難地分析、討論、匯報，最后進行知識點總結，學生在這一過程中，能夠實現對知識點的輕松記憶和深入理解。因此，這種教學方法使學生的理論考試成績得到了很大的提升。

3.4教師方面

在醫用物理學教學中，采用案例式教學法，對授課教師也提出了更高的要求。教師要具備一定的教學能力和豐富的知識結構，同時，在案例式教學過程中，能夠正確地引導學生，在規定的學時內完成相應的授課內容。此外，在滿意度問卷調查中，教師可根據學生的意見或建議，認識自身的不足和需要加強改進的方面，不斷加強自身的能力和素質，不斷改進教學方法，進而培養出更加出色的醫學生。

4" 結論

綜上所述，在數字化背景下，創新教學模式，將醫學案例貫穿醫用物理學教學全過程，以學生為中心，充分利用數字化背景下的各類資源，學生的思維能力、專業素養以及終身學習能力都得到了提高，因此，數字化背景下的案例式教學是一種行之有效且值得推廣的教學模式。

通信作者：劉玉玲

基金項目：２024年度遼寧省經濟社會發展研究合作課題（2024lSLQNHZKT-08）；2023" 年高等學校教學研究項目“協同創新的醫藥類大學物理虛擬教研室建設”（DJZW202320HD-1）。

參考文獻

[1] 傅瑜芳.“互聯網+數字化”背景下的透視與設計表現混合式課程教學模式創新研究[J].上海包裝，2023（10）：220-222.

[2] 陳攀，郭亮亮，陳軍鋒，等.案例式教學-翻轉課堂混合式教學模式研究及應用[J].大學教育，2024（2）：54-57.

[3] 王文靜.“儀器分析”課程中案例式教學的探索和應用[J].教育教學論壇，2024（8）：142-146.

[4] 玄先法，王玉新，張以勤，等.案例式教學法在內科學理論教學中的應用探討[J].中國繼續醫學教育，2022，14（19）：52-55.

[5] 惠鵬鵬，高艷麗，白勇，等.基于PBL聯合CBL教學法的高職護理專業生理學教學實踐[J].現代職業教育，2021（1）：94-95.