新媒體時代高校思政課程內容創新與學生參與度提升路徑探索

摘 要 新媒體時代，高校思政課程內容創新與學生參與度提升不僅能夠增強教育的實效性，還能夠促進學生全面發展。當前，高校思政課程內容創新與學生參與度提升路徑的探索仍有待進一步加強。對此，高校可以從引入實時熱點話題、建設多元互動平臺、組織線上線下活動、推行動態評估體系、展示優秀學習成果等方面入手，達到提高教學效果、激發學生學習興趣、培養創新能力、增強批判性思維、提升社會責任感和全面發展的目的。

關鍵詞 新媒體時代；高校思政課程；內容創新

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.049

Exploration of the Paths for Content Innovation of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities and the Improvement of Students' Participation in the New Media Era

LI Yuyun

（Jiangxi Technical College of Manufacturing， Nanchang， Jiangxi 330098）

Abstract In the era of new media， innovating the content of ideological and political courses in universities and increasing student participation can not only enhance the effectiveness of education， but also promote the comprehensive development of students. Currently， the exploration of innovative content and increased student participation in ideological and political courses in universities still needs to be further strengthened. In this regard， universities can start by introducing real-time hot topics， building diverse interactive platforms， organizing online and offline activities， implementing dynamic evaluation systems， and showcasing excellent learning outcomes， in order to improve teaching effectiveness， stimulate students' interest in learning， cultivate innovative abilities， enhance critical thinking， enhance social responsibility， and achieve comprehensive development.

Keywords new media era; ideological and political courses in colleges and universities; content innovation

1" 新媒體時代高校思政課程內容創新的理論基礎

新媒體時代，高校思政課程內容創新的理論基礎主要依托于信息傳播、教育學以及社會學的多重理論視角。首先，媒介生態理論為思政課程內容創新提供重要的框架支撐。媒介生態理論指出，不同媒介技術的發展會改變社會的傳播環境和人們的認知方式。新媒體時代，信息傳播的速度、范圍和方式發生深刻變革，學生的認知方式也更加碎片化和視覺化。這要求思政課程的內容設計必須打破傳統的線性模式，靈活融入多種媒體形式，如短視頻、圖文并茂的交互頁面、在線討論等，使內容更加貼近學生的日常媒介使用習慣，從而提升其接受度和學習興趣。其次，建構主義學習理論強調學生在學習過程中主動建構知識體系，而非被動接受知識。該理論為思政課程內容創新提供重要的啟示。思政課程的內容不應局限于單向灌輸式的知識傳授，而應通過情境化的教學設計、真實問題的探討和多模態的資源引導學生進行自主探索與思考。最后，文化傳播理論中的受眾能動性概念也為內容創新奠定基礎。該理論指出，受眾不再是信息的被動接受者，而是能夠根據自己的需求和興趣主動選擇和解讀信息。新媒體時代，學生在通過社交平臺、自媒體等渠道獲取思政教育內容時，往往帶有強烈的個人需求和價值訴求。高校思政課程內容創新必須充分尊重學生作為“能動受眾”的角色，設計出符合其個性化需求的教學內容，確保課程內容上與學生的認知和生活實際緊密關聯。

2" 新媒體時代高校思政課程內容創新與學生參與度提升關系

2.1" 課程內容創新對學生參與度提升的推動作用

課程內容創新是提升學生參與度的關鍵動力。在新媒體時代，傳統的思政課程內容呈現方式已經無法滿足當代學生的學習需求，因此創新成為推動學生主動參與課程的核心因素。新媒體技術為課程內容提供更加多元化的呈現方式，增強了教學的表現力和互動性，使課程內容變得更靈活且富有時代感[1]。通過創新，課程能夠更貼近學生的生活和認知習慣，使學生在學習過程中感到課程內容與他們的實際生活經驗產生了強烈的聯系，從而激發學生的興趣和參與動力。

內容創新不僅涉及形式的多樣化，還包括思政內容本身的更新與優化。隨著新媒體的發展，思政課程的內容可以更加豐富，教學內容更加生動，并與學生的價值觀、現實生活緊密結合。創新后的課程內容更容易引發學生的共鳴，增強學生的學習動機，從而促使學生更積極地參與課程教學。此外，創新內容通過更加符合學生心理和認知的方式傳遞思想政治教育中的核心理論，幫助學生更好地理解和掌握知識，進一步推動學生在課堂內外的廣泛參與。因此，課程內容的創新為學生提供主動學習和參與的契機，是提升學生參與度的重要驅動力。

2.2" 學生參與度提升對課程內容創新的促進作用

學生參與度的提升不僅是課程創新的結果，還是課程內容進一步創新的重要推動力[2]。隨著學生參與度的提高，他們在課堂中產生的反饋、提出的需求和表達的意見，成為教師優化和改進課程設計的重要依據。通過這些反饋，教師可以及時調整課程內容和教學方法，使課程內容更加符合學生的需求，保持創新的活力。學生的參與行為不僅反映學生對課程內容的興趣與認同，還為思政課程的持續改進提供了數據支持和實踐依據。

學生的積極參與還為課程內容創新提供持續的動力源泉。學生的反饋機制不僅幫助教師發現課程設計中的不足，還能夠為未來的課程創新指明方向。參與度的提升使得思政課程不再是單方面的知識傳授，而是師生互動、共同參與的過程。通過學生的反饋，教師可以靈活地調整課程的重點和難點，確保內容設計與學生的實際需求匹配。學生的高參與度為課程內容提供重要的改進建議和創新思路，從而推動思政課程不斷進化，使其更加適應新媒體環境下的教學需求。因此，學生的高參與度不僅是衡量課程創新效果的指標，還是思政課程內容持續創新的動力。

3" 新媒體時代高校思政課程內容創新與學生參與度提升路徑

3.1" 引入實時熱點話題，豐富課程內容

新媒體以其迅捷、廣泛傳播的特點，使得社會熱點和時事新聞迅速為公眾所知。這種特性為思政課程內容的創新提供豐富的素材和機會[3]。為此，教師可以將實時熱點話題融入課程內容，使教學內容更加生動、有趣且具有現實意義，從而吸引學生的注意力，提高學生的參與度[4]。在實施過程中，教師需保持對社會熱點和時事新聞的敏銳洞察力，及時捕捉并篩選適合納入課程的熱點話題。同時，教師還需具備較強的信息整合能力，將新媒體資源有效地整合到課程內容中。為保證教學的連貫性和深度，教師在引入熱點話題時應注意與課程主題的緊密結合，確保熱點話題能夠為課程目標服務，真正起到豐富課程內容和提升學生參與度的作用。此外，熱點話題的討論不局限于課堂，還可以延伸到課后。教師可以通過布置相關的課后作業或項目，讓學生深入研究某一熱點事件，撰寫報告或發表文章。

以“中華優秀傳統文化”內容為例，首先，教師可以選擇與“中華優秀傳統文化”相關的熱點話題。例如，近年來，中華優秀傳統文化元素在全球范圍內逐漸受到重視，很多傳統節日如春節、中秋節在世界各地受到熱烈慶祝。教師可以通過新媒體平臺搜集這些熱點新聞，將其作為課堂討論的素材。其次，教師可以利用新媒體技術將這些熱點話題以多樣化的形式呈現給學生。再次，教師可以通過引導學生分析這些熱點話題，培養學生的批判性思維和分析能力。例如，教師可以設置討論環節，讓學生就“如何在全球化背景下保護和弘揚中華優秀傳統文化”這一問題發表意見，并進行辯論。最后，為延伸課堂討論，教師可以讓學生選擇一個傳統節日進行深入研究，撰寫報告或制作介紹視頻，幫助學生加深對節日文化的理解，提高學生的研究能力和表達能力[5]。

3.2" 建設多元互動平臺，增強師生交流

建設多元互動平臺，可以為師生之間的溝通提供更加便捷和豐富的渠道，從而增強互動效果，提升課程的吸引力和學生的參與度。首先，建設多元互動平臺可以通過微信、微博、QQ群等社交媒體平臺實現。這些平臺已經深深嵌入學生的日常生活，利用上述平臺來進行課后交流和答疑，不僅能夠提高師生互動的頻率，還能增強學生的參與感。例如，教師可以在微信上建立班級群組，定期發布與課程相關的資料、熱點話題和討論問題，讓學生隨時在群組內提問和討論。在此過程中，教師需及時回復學生的疑問，進行指導和反饋，從而使得課堂教學得到有效延伸。其次，建設多元互動平臺可以利用線上學習平臺和論壇，例如云課堂、慕課平臺和高校的學習管理系統（LMS）。這些平臺不僅可以提供豐富的教學資源，還可以為師生之間的互動提供便利。例如，教師可以在慕課平臺上發布課程視頻、講義和課后作業，讓學生在線學習并提交作業。此外，教師還可以在平臺上開設討論區，讓學生就某一話題進行討論，分享自己的見解和學習心得。這種互動形式不僅可以促進學生的自主學習，還能培養學生的批判性思維和合作能力。最后，利用直播平臺進行實時互動也是增強師生交流的重要手段。目前，直播課堂已經成為一種常見的教學形式。在直播課堂上，教師可以通過彈幕、在線投票等功能，實時了解學生的學習情況和反饋。例如，在講解“社會主義核心價值觀”思政理論時，教師可以通過在線投票了解學生對某一觀點的認同程度，并根據投票結果調整講解方式。

3.3" 組織線上線下活動，拓展學習渠道

在新媒體時代，高校思政課程內容的創新和學生參與度的提升，均離不開豐富多樣的學習渠道。組織線上線下活動，可以有效地拓展學生的學習渠道，使課程內容更加生動、有趣且具有現實意義，從而增強學生的學習興趣，提高其課堂參與度。

3.3.1" 線上活動組織

線上活動的組織是拓展學習渠道的重要手段。新媒體技術的發展為開展各種線上活動提供便利和可能性。教師可以利用網絡直播平臺、在線討論區、社交媒體等工具，組織一系列豐富多彩的線上活動。其一，教師可以通過網絡直播平臺開展專題講座和課程直播，邀請知名學者、專家和社會人士就某一思政主題進行深入講解。與此同時，教師可以讓學生觀看直播，進行實時的互動，并提出自己的問題和看法。教師和嘉賓可以針對學生的問題進行即時回答和討論。這種互動性強的線上活動不僅可以提高學生的參與度，還能讓學生在多樣化的學習過程中加深對思政課程內容的理解。其二，教師可以開展線上討論和辯論活動，增強學生的思辨能力。教師可以利用在線討論區和社交媒體平臺，設置相關思政話題的討論和辯論環節。例如，在講授“社會主義核心價值觀”時，教師可以在課程結束后設置一個在線討論區，要求學生針對“社會主義核心價值觀在新時代的實現路徑”這一主題進行討論和辯論，讓學生在討論中表達自己的觀點，拓寬思維視角，培養批判性思維和分析能力。為確保線上活動的順利進行，教師需要注意以下幾點：①選擇合適的技術平臺。教師應根據活動的性質和需求，選擇合適的技術平臺進行支持。例如，線上講座可以選擇直播平臺，討論和辯論可以利用社交媒體和在線討論區。②提高互動性和參與感。在設計活動時，教師應注重增強互動性和提高學生參與感。例如，教師可以通過在線投票、彈幕互動、問答環節等方式，讓學生能夠積極參與活動，表達自己的觀點和看法。

3.3.2" 線下活動組織

線下活動的組織同樣是拓展學習渠道的重要部分。教師可以通過組織各種線下實踐活動，將思政理論與社會實踐相結合，使學生在實踐中領悟課程的精髓。其一，教師可以組織學生參觀紅色教育基地、革命紀念館等，通過實地考察，了解革命歷史和先進事跡，增強學生的歷史使命感和社會責任感。例如，教師在講授“中國革命歷史”時，可以組織學生參觀當地的革命遺址或紀念館，通過親身體驗和學習，增強對革命歷史的感性認識和理解。其二，教師可以組織學生參加社會實踐活動，如社區服務、志愿者活動等，通過親身參與社會服務，體驗社會現實，進一步加深對思政課程內容的理解和認識。例如，教師在講授“社會主義核心價值觀”時，可以組織學生參加社區志愿服務活動，如幫助老年人、參與社區環保等，讓學生在實際行動中踐行社會主義核心價值觀，增強社會責任感和公民意識。為確保線下活動的順利進行，教師需要注意以下幾點：①制定詳細的活動計劃。教師需提前制定詳細的活動計劃，包括活動的主題、時間、地點、參與人員、具體流程等，確保活動的每一個環節都能夠順利進行，并且與課程內容緊密結合。②選擇合適的活動場所。教師應根據課程內容的不同，選擇合適的實踐場所。例如，講授革命歷史時，教師可以選擇革命遺址或紀念館；講授社會服務時，可以選擇社區或福利機構。③注重安全和紀律。在組織線下活動時，教師需特別關注活動的安全和紀律問題，制定詳細的安全預案，確保學生在活動中的安全。同時，教師應強調活動紀律，確保活動能夠順利進行。

3.4" 推行動態評估體系，優化教學過程

動態評估體系不僅可以實時跟蹤和反饋學生的學習狀況，還能夠幫助教師不斷優化教學過程，提升教學質量。教師可以從以下三個步驟推行動態評估體系，優化高校思政課程教學過程。其一，構建基于新媒體技術的動態評估工具。構建基于新媒體技術的動態評估工具是推行動態評估體系的基礎。傳統的評估方式多以期末考試和書面作業為主，這種靜態評估方式難以全面、及時地反映學生的學習動態和思維變化。教師應利用新媒體技術實現評估的即時性和多樣性。教師可以通過在線測評系統，在每個教學單元結束后，及時對學生進行在線測試，了解學生對知識點的掌握情況。在線測評系統能夠自動評分，并即時反饋結果，使教師能夠迅速發現學生的知識盲點。此外，教師還可以利用社交媒體平臺和學習管理系統（LMS），進行日常的小測驗、討論和問卷調查。這些工具不僅能收集學生的學習數據，還能增強學生的參與感和互動性。其二，教師需要結合過程性評估和結果性評估，定量評估與定性評估相結合，全面評估學生的學習情況。在過程性評估中，教師可以通過線上討論、課堂互動、項目報告等形式，對學生的參與度、思考深度和創新能力進行綜合評估。例如，教師可以在在線討論區設置與課程相關的思政話題，讓學生發表看法并互相討論，評估學生的批判性思維和分析能力。在課堂互動中，教師可以通過實時投票、問答等方式進行，提升學生的參與度。在結果性評估中，教師可以結合線上測驗、課程論文、學習日志等方式，全面評估學生的知識掌握情況和綜合素質。其三，建立有效的反饋機制，優化教學過程。教師可以利用在線評估系統，及時向學生反饋評估結果，并提供改進建議。同時，教師還可以通過在線平臺收集學生對課程的反饋和建議，不斷改進教學方法和內容，提高教學質量。例如，教師可以在每次評估后，召開線上或線下的反饋會，與學生交流評估結果和改進方向。學生也可以在反饋會上提出自己的疑問和建議，教師根據這些反饋進行教學調整。這種互動反饋機制，有助于形成良性循環，持續提升課程的教學效果和學生的學習效果。在推行動態評估體系的過程中，教師需要具備較強的數據分析能力和信息化素養。教師應通過分析學生的評估數據，及時發現教學中的薄弱環節，并據此制定改進措施。同時，高校也需要提供必要的制度支持和技術保障，為教師提供技術培訓和設備支持，確保動態評估體系的有效實施。

3.5" 展示優秀學習成果，激勵學生參與

在展示過程中，教師可以利用視頻剪輯、動畫制作、圖文設計等新媒體技術，將學生的優秀作品進行加工和美化，制作成精美的展示作品。例如，教師可以將學生的優秀論文制作成圖文并茂的電子書，通過高校官網或社交媒體進行發布和分享；教師可以將學生的項目報告制作成視頻短片，配上解說詞和背景音樂，通過視頻網站進行展示。這樣的展示方式，不僅能夠提升作品的觀賞性和吸引力，還能讓學生體驗到新媒體技術在學術展示中的應用，進一步激發他們的創新思維和實踐能力。在展示優秀學習成果的同時，高校可以設立相應的獎勵機制，對表現優秀的學生進行表彰和獎勵。例如，可以設立“優秀論文獎”“最佳項目獎”“優秀視頻制作獎”等，對在展示活動中表現突出的學生頒發證書和獎品。這樣的獎勵機制，不僅能夠激勵學生積極參與思政課程的學習和創作，還能培養學生的競爭意識和團隊合作精神。展示優秀學習成果，還需要教師的積極引導和支持。在日常教學中，教師應關注學生的學習過程，及時發現和挖掘學生的亮點和潛力，給予充分的鼓勵和指導。例如，在布置課程論文時，教師可以提前說明優秀作品的評選標準和展示方式，激勵學生在完成作業時投入更多的精力和創意。在課程結束時，教師可以對所有學生的學習成果進行評選和推薦，選出優秀作品進行展示和表彰。

4" 結語

本研究分析新媒體時代高校思政課程內容創新與學生參與度提升必要性，并給出新媒體時代高校思政課程內容創新與學生參與度提升路徑。隨著新媒體技術的飛速發展和高校教育模式的不斷創新，高校思政課程內容的創新與學生參與度的提升將持續成為重要課題。未來的研究需要更加深入地探索新媒體技術與思政課程的深度融合，不斷創新教育教學模式，以適應快速變化的社會需求和教育發展趨勢。

參考文獻

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