“輕混合”教學模式下大學物理實驗無手機課堂的構建探究

摘 要 文章針對傳統“深度混合”教學模式難以契合軍校網絡環境教學實際的問題，研究設計了一種“輕混合”教學模式，力求既能符合特殊網絡環境下的教學要求，又能達到混合式教學的效果。筆者將該模式應用于大學物理實驗教學，詳細描述了教學模式設計，并進行了具體實驗項目的案例研究，系統對比了兩種無須網絡環境的實時互動反饋評價工具對無手機課堂的構建效果，以驗證該模式的可行性。研究結果表明，基于輕混合教學模式構建的大學物理實驗無手機課堂教學流程具有靈活性高、易操作等特點，能夠有效激發學生的學習興趣、引導學生自主學習、提升實驗教學的素質培育效果。研究成果可為系統推進大學物理實驗課程教學改革提供理論支撐，為實現高素質人才培養目標提供參考借鑒。

關鍵詞 輕混合式教學；大學物理實驗；無手機課堂；楊氏模量

中圖分類號：G42 " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.015

Exploration on the Construction of a Mobile-Free Classroom for College Physics Experiments under the Light-Hybrid Teaching Mode

LIU Hainan， YANG Haibin， YAO Kun

（Physics Teaching and Research Section， Department of Basic Courses， Naval University of Engineering，

Wuhan， Hubei 430033）

Abstract Aiming at the problem that the traditional \"deep-hybrid\" teaching mode is difficult to meet the actual teaching needs in the network environment of military academies， this paper studies and designs a \"light-hybrid\" teaching mode， striving to not only meet the teaching requirements in a special network environment but also achieve the effect of hybrid teaching. The authors apply this mode to the teaching of college physics experiments， describe the teaching mode design in detail， and conduct a case study of specific experimental projects. The construction effects of two real-time interactive feedback evaluation tools without a network environment on the mobile-free classroom are systematically compared to verify the feasibility of this mode. The research results show that the teaching process of the mobile-free classroom for college physics experiments based on the light-hybrid teaching mode is highly flexible and easy to operate， which can effectively stimulate students' interest in learning， guide students to learn independently， and improve the quality cultivation effect of experimental teaching. The research results can provide theoretical support for systematically promoting the teaching reform of college physics experiment courses and offer reference for achieving the goal of cultivating high-quality talents.

Keywords light-hybrid teaching; college physics experiments; mobile-free classroom; Young's modulus

隨著信息技術的快速發展，“互聯網+教育”新形態正在加速改變傳統教育模式，混合式教學在此背景下應運而生。該模式將傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。目前，地方高校普遍采取基于雨課堂、Uclass等網絡教學平臺的多學時、多線程翻轉課堂或者線上SPOC+線下研討的模式，將傳統課堂與網絡在線學習進行深度融合[2-3]。但是，由于軍校網絡環境的特殊性，如網絡不全天候開放，移動終端使用受保密要求限制等，很難直接復制地方高校現有的混合教學模式。因此，需積極挖掘混合式教學模式的內涵特征，探索適用于軍校網絡環境的線上和線下優勢互補的教學模式，推動以學生為中心的混合式教學的發展。

本文嘗試從教學模式的角度切入，以無須網絡環境的互動反饋系統為技術支撐，探索構建全程化、全方位、全員參與的大學物理實驗無手機課堂教學流程，并通過具體案例研究驗證“輕混合”教學模式的可行性與有效性，為提高特殊網絡環境下大學物理實驗教學效果提供一套新思路、新方法，為同類課程的教學改革提供一定的參考借鑒。

1" “輕混合”教學模式的內涵與設計

圍繞激發學生學習興趣、提高課程教學質量，軍內外高校主動應變信息技術發展的時代機遇，積極轉變教育理念，深入開展了大學物理實驗混合式教學改革實踐研究[4-6]。然而，這些成功經驗在向軍校大學物理實驗課程教學中推廣時也暴露了一些問題。比如，在深度混合模式下，大量的線上學習時間給學生帶來了過重的學習負擔，對其自控意識和綜合能力也是非常大的挑戰。另外，現有的SPOC資源并不能完全適應軍校大學物理實驗教學環境，需要因地制宜地調整具體實施方案。

一種不明確規定線上、線下學時比例（依據校情、學情等因素），以線下教學為主、線上教學為輔的“輕混合”模式有望解決所面臨的問題[7-8]。其核心內涵是“時空之輕”，即在學生能“承受之輕”的范圍內，充分利用碎片化時間，讓“輕混合”貫穿課前、課中、課后各個環節，從而提高實驗教學效率。顯然，這種能夠減輕學生負擔、更具靈活性的教學模式更貼切軍隊院校網絡環境的實際需求，使學生學有動力、學有方向、學有方法。本文立足于“學為中心”的教學理念，針對課前、課中、課后教學環節提出了一套適合軍隊院校網絡環境的大學物理實驗課程“輕混合”教學模式，如圖1所示。

課前，教師認真梳理知識點，對教學內容進行重構，合理分配學時，重塑學習資源，讓學生在線上快速獲取信息，了解實驗背景，明確實驗目的，熟悉實驗儀器，進行高效且有針對性的學習，做到實驗之前的學習“時空”之輕。

課中是“輕混合”教學模式的設計重點，本環節使用無須網絡環境支撐的互動反饋工具（論文選用了Plickers[9]和隨堂問互動答題器兩種平臺），通過問題牽引將封閉課堂轉變為對話課堂，做到在無手機的課堂環境中，仍然能夠提高學生的參與度、積極性，并實現課堂教學評價的全員覆蓋。同時，教師將與本節課相關的模塊化知識資源存儲于實驗室配備的平板電腦中，幫助學生自主分析解決問題。在“輕混合”教學模式的基本框架下，教師通過合理安排提問與測試及時調整教學內容與節奏，集中關注學習重點與難點。學生通過問題牽引開展自主學習，理解實驗原理并獨立完成對實驗內容的探究與設計。此外，學生在“輕混合”教學模式的幫助下，高效地完成了必做實驗項目后，可通過延伸實驗提升課堂的高階性要求，提升自身運用物理規律分析、解決問題的綜合能力。“輕混合”模式下無手機課堂教學流程的構建，讓大學物理實驗課堂真正做到突破“器”之束縛，凝神教學之“道”。

課后，依托實驗室配備的實驗報告智慧評閱平臺，學生在有限的實驗報告紙范圍內完成電子實驗報告。這種方式能避免學生長篇大論“湊字數”，使學生真正做到思考和反思，內化知識，筑牢實驗方法基礎、理解實驗技能、領悟實驗思想，最終全面達成教學目標。

2" 無手機課堂具體案例研究與驗證

2.1" 互動反饋工具的選取

為了構建“輕混合”教學模式下的大學物理實驗無手機課堂教學流程，課程組首先應選取合理的教學即時互動反饋工具。由于軍隊院校特殊的網絡環境因素，傳統的基于互聯網的互動工具如“雨課堂”和“課堂派”等顯然不適應于本研究。因此，筆者廣泛開展調研，最終選取了第四代新型實時互動反饋系統Plickers和隨堂問互動答題器兩種平臺用于支撐無手機課堂教學的開展，并對二者的使用效果進行了詳細的對比分析。

Plickers是一款免費的課堂互動反饋平臺系統，它能夠幫助教師快速收集課堂上全體學生對課程內容的掌握情況，對學生的表現進行數據分析以實現即時性評價功能，以便教師調整教學策略，從而構建高效課堂。其操作流程為：教師在官方網站新建班級并錄入試題，然后獲取并打印學生的專屬卡片；課堂上，教師分發卡片，使用平板電腦上的Plickers應用掃描收集答案；掃描完成后，教師可查看學生的答題情況，以便進行針對性的講解和分析，無須網絡環境即可完成即時互動與評價。但該平臺涉及英文操作，對教師的信息化素養提出了一定的要求。

隨堂問是一款通過SunVote無線課堂答題器滿足課堂教學問、測、賽等場景的即時互動反饋工具。其能最大化地提高師生互動的參與度和有效性，幫助教師有效地管理無手機課堂，提高教學效率。但該工具需要采購收發裝置和答題器等實體配件，在班級規模的適應性上有一定的局限性。

2.2" 試點項目教學實踐

本文以“金屬絲楊氏模量的測量”實驗為試點項目開展實踐教學改革。選取兩個班級為試點班分別實施基于Plickers和隨堂問的輕混合教學實踐活動設計，其他班級作為對照班實施傳統的教學方式。待學期實驗課程結束后對比試點班與傳統教學班的成績并調查學生的滿意度情況，驗證該教學模式方案設計的效果，進而剖析其應用價值。具體實踐流程如表1所示。

2.3" 對比實驗結果分析

“金屬絲楊氏模量的測量”實驗評分參考標準為實驗預習15分、實驗操作55分、實驗報告30分。筆者在教學實踐過程中隨機選取了兩個班次作為教學改革試點班，分別采用Plickers互動反饋系統和隨堂問無線答題器在“輕混合”教學模式設計的指導下進行了相應的無手機課堂實驗教學改革實踐，并對比其余傳統教學班次的實驗平均分對構建效果進行分析。從實驗對比的結果可以得出，與傳統教學班次相比，試點班次的實驗預習成績提升了約15%，兩種互動反饋工具對實驗預習的影響沒有顯著區別。在實驗操作部分，教師借助互動平臺可實時掌握學生數據，評價體系更為科學系統，試點班的實操成績明顯高于傳統教學班次，并且課堂氣氛更加活躍，學生反饋更加積極。其中，采用隨堂問無線答題器的教學班次由于可以開展“競賽”等趣味性活動，課堂參與度更高，有效地解決了傳統實驗教學課堂氛圍沉悶的問題。在“輕混合”教學模式下構建的無手機課堂中，學生有更多的時間可以真正地理解實驗的設計思路與探究步驟，這充分體現在學生在課后對實驗報告的把控與總結上，從實驗報告分數上的對比分析可知，試點班的報告平均成績比傳統班次提升了約30%。

3" 結語

本文深入思考軍隊院校網絡環境下實施“深度混合教學”的限制問題，設計了一種適應軍校教學實際的“輕混合”教學模式，構建了覆蓋實驗全過程、全員參與的大學物理實驗無手機課堂教學流程，并通過應用于實際教學驗證了其可行性。實踐結果證明，文中選取的兩種互動反饋平臺均可在無網絡環境下，依托“輕混合”教學模式框架有效構建課堂教學，提升實驗課程的教學效果。其中，隨堂問無線答題器工具可最大化提高學生的課堂參與度和教學有效性。本文的研究成果可為在相似網絡環境下開展教學的教師提供一定的理論指導，促進并優化大學物理實驗教學、推動課程改革創新。

基金項目：海軍工程大學教育科研課題“軍校網絡環境下大學物理實驗課程輕混合教學模式研究”（NUE2024ER17）。

參考文獻

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