關系育人視域下兒童情感性成長共同體的理解與構建

【摘 要】命運相連的背后是情感相連，構建關系育人視域下的兒童情感性成長共同體，促使學生個體高質量成長與群體更和諧發展，這既順應了新時代教育改革的發展方向，也是積極落實立德樹人根本任務的重要舉措。兒童情感性成長共同體通過建立積極的情感關系、優化兒童組織結構、豐富共同體參與方式、提供有效的機制支持，引導兒童在多樣的身份角色、交互的教育環境、共生的伙伴關系與廣闊的成長空間中實現德智體美勞全面發展。

【關鍵詞】關系育人；情感關系；成長共同體

【中圖分類號】G627" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）08-0007-04

【作者簡介】1.楊春基，南京市金陵匯文學校（小學部）教育集團（南京，210036）總校長，南京市金陵匯文學校（小學部）黨總支書記，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，南京市有突出貢獻中青年專家；2.周小卉，南京市金陵匯文學校（小學部）（南京，210036）黨總支副書記、常務副校長，高級教師，江蘇省教學名師。

“你中有我、我中有你、命運與共”已成為時代發展的重要關切，命運相連的背后是情感的緊密聯系，而這種緊密情感的建立需要情感性成長共同體提供載體支持。兒童情感性成長在關系中產生，在關系中流動。形成和諧積極的成長關系是兒童個體與群體持續高質量發展的重要基礎。從關系育人的視域出發，構建兒童情感性成長共同體，是學校教育改革的積極探索。

一、關系育人視域下構建兒童情感性成長共同體的價值體認

（一）落實立德樹人根本任務

構建關系育人視域下兒童情感性成長共同體是對立德樹人根本任務的積極回應。兒童情感性成長共同體通過特定的關系聯結、行為聯系促進兒童產生并發展積極情感，在多樣的關系角色、交互的教育環境、共生的伙伴關系和廣闊的成長空間的支持下培養具有完整人格和社會適應能力的兒童。從宏觀層面審視，積極情感是高質量教育的重要方面，也是構建兒童情感性成長共同體的基礎；從微觀層面來看，積極情感是個體終身學習和獲得幸福感的內在動力。

（二）樹立新時代的共同體意識

兒童情感性成長共同體指在情感的變化和發展中，逐步形成的穩定而持久的關系組織。德國學者滕尼斯從社會學的視角提出“共同體”的概念，他認為共同體是忠誠的關系和穩定的社會結構。［1］1995年，美國教育家波伊爾在《基礎學校：學習共同體》一文中，使用了“學習的共同體”的概念。［2］日本學者佐藤學豐富了學習共同體的理念，提出了“課堂學習共同體”的概念。［3］新時代，兒童的學習不僅包括知識的習得，也涵蓋了必備品格、關鍵能力、情感態度與價值觀的整體提升。從生命成長與共同發展的角度來看，兒童情感性成長共同體的構建，既是個體內在發展的需要，又是群體共同發展的必然。

（三）指向兒童全方位的心智發展

情感產生于關系，流動于關系，發展于關系。情感影響著兒童的知識學習與成長。兒童情感性成長共同體的構建有助于兒童在豐富多元的關系中獲得獨特的情感體驗并掌握積極的情感能力，在家庭、學校與社會等特定情境中，形成積極的自我認同、良好的情緒調節、系統的認知管理、有效的人際交往等能力，進而擁抱更宏大的意義世界。

二、關系育人視域下兒童情感性成長共同體的內涵和特征

（一）關系育人視域下兒童情感性成長共同體的內涵

關系育人視域下兒童情感性成長共同體以構筑“和而不同，共生共長”的成長關系為目標，聯結各學習要素，實現協同發展。兒童情感性成長共同體以兒童為中心，強調通過積極的情感產生、維系與創生，實現兒童更高品質的學習、更有意義的交往和更和諧的生活。

1.各要素協同

兒童的成長過程涉及多個方面的要素，包括兒童自身、兒童生命中的重要他人、兒童所處的物型環境以及學校的文化氛圍，這些因素與兒童形成互動關系，并對兒童發展產生影響。兒童情感性成長共同體強調作為主體的學習者與客觀世界、重要他人和內在自我之間進行深入的對話，將教師、學生、家長和環境等元素整合進一個以兒童為核心的生態系統。

2.基于情感聯動

兒童在成長過程中有著多樣且豐富的情感聯系，而兒童情感性成長共同體正是基于共同的目標愿景，依據內在情感的流動，自發形成的穩定且持久的組織結構。一個以積極情感為核心的多維關系網絡能夠激發個體的能動性，促進積極秩序的建立和團結力量的凝聚，從而推動整個群體向前發展。在豐富的情感交流中，兒童逐漸具備開放和包容的心態、合作與共贏的能力，以及共同成長的積極態度。

3.強調合作共贏

兒童情感性成長共同體不僅關注兒童認知的發展，更關注兒童的情感需求、道德發展和社交能力等多個方面，重視在情感的聯結中實現兒童的生命成長與群體的共同發展。與此同時，和諧的家校關系、師生關系、生生關系，以及學生與環境之間的關系成為兒童高質量成長的重要基石。

（二）關系育人視域下兒童情感性成長共同體的特征

1.兒童情感性成長共同體具有圈層交互性

兒童情感性成長共同體由情感主體的三個層次構成：內核層是自我圈層；中間層是要素圈層，包括重要他人、物型環境和學校文化；外層是社會化圈層，指向更廣闊的意義世界。在關系育人的視角下，三個圈層以兒童為中心，以情感為紐帶，由內向外生長，由外向內影響。各圈層相互作用，共同為兒童的情感發展和生命成長提供機會和空間。具體而言，自我圈層的情感需求促使其與要素圈層發生互動關系，在互動關系中推動兒童的社會化發展。同時，社會化圈層的認知體驗反饋至要素圈層，在潛移默化中更新要素圈層的各類關系，最終促進自我圈層的情感建構。各要素基于長期的情感和信任關系，成為維系共同體的紐帶，相互依存，并根據外部變化和內部需求進行動態調整，以促進兒童認知情感和社交能力的發展。

2.兒童情感性成長共同體具有協同互補性

自我圈層、要素圈層和社會化圈層在某種程度上是相互區分的，它們之間還存在著顯性的協同互補關系。自我圈層的進步推動了要素圈層和社會化圈層向更高層次發展，同時，社會化圈層和要素圈層的完善與提升也對兒童自我圈層的成長起到了積極作用。三個維度的圈層相互滲透、互為補充、彼此依存，并且相互支持、共同發展。兒童的自我發展源于其成長本身，也源于要素圈層關系的建立和情感的聯結。社會化圈層提供的實踐機會，讓兒童內化社會角色，進一步認識與周圍要素的關系。要素圈層為社會化圈層提供了適應性的階梯，使兒童逐步適應和利用外部資源，最終在自我圈層中獲得認知情感的發展。兒童情感性成長共同體通過構建積極向上的文化環境，傳遞健康、積極的情感價值觀，形成共同的行為準則和價值追求，培養兒童的社會情感能力和集體主義精神，從而幫助兒童更好地成長，并促進共同體的完善與發展。

3.兒童情感性成長共同體具有情感流動性

情感的流動促使共同體的構建從外在的組織形式轉向內在本質的改變。共同體內部持續發生變化，不同層次的要素通過長期互動，形成基于信任與認同的情感紐帶，從而營造積極的情感環境。各種教育和文化活動的開展，傳遞并共享獨特的價值觀念，使兒童在參與中獲得歸屬感和認同感。兒童在多樣的身份角色、交互的教育環境、共生的伙伴關系以及廣闊的成長空間中實現德智體美勞全面發展，并塑造完整的人格。

三、關系育人視域下兒童情感性成長共同體的構建路徑

（一）優化兒童組織結構

1.打造具有共在互補性的兒童工作室

兒童工作室以互補性為特點，專為兒童設立，旨在為兒童提供學習和積累經驗的環境。兒童工作室根據兒童的興趣和成長需求建立，一般來說，長期且穩定，其主要目標是促進兒童在自主探索、合作交流和有效溝通方面的能力提升。教師和家長可以在兒童需要時，參與工作室的協調和指導工作。兒童工作室的活動為兒童打開了社會化交往的大門。兒童在工作室的活動中不僅要與工作室里的伙伴、教師和家長進行互動，建立聯系，還要在工作室開展的活動中努力扮演好角色并習得相關的社會化規則。在校園環境中，常見的兒童工作室類型包括藝術創作、科學探索、閱讀交流、勞動實踐和運動健康等。在開展兒童工作室活動時，必須遵循統一的工作章程，明確活動內容，并進行細致的責任分工。

2.組建行為聯動、情感流動的項目學習組

項目學習組需要明確目標，驅動兒童主動學習、實踐和創新，鼓勵兒童在跨學科學習過程中解決真實問題，培養其批判性思維和解決問題的能力。兒童需自主規劃學習內容，合作完成學習任務，并通過反思調整促進個人成長和團隊發展。項目學習組注重兒童在學習過程中的情感體驗和價值觀培養，支持兒童情感性成長。例如，在語文學習中，兒童可組成團隊探究漢字的相關議題；在科學學習中，可成立“神奇的水”等與學科知識相關的項目學習小組。項目學習小組應充分體現任務導向和問題導向。兒童在項目中扮演多個角色，形成對項目本身的歸屬感和對周邊關系的信任感，最終在完成項目的過程中促進與伙伴的情感交流，提升交往能力。

3.創設圈層交互的混齡互助團

混齡互助團是以學齡層級結構組建的互助組織，具有結構混齡、自愿參與和互助合作等特點。“混齡”是外顯的組織方式，“互助”是該組織的內核。在混齡互助團的活動中，不同年齡、不同經驗水平的兒童通過與伙伴對話進行協同合作，獲得自我價值的提升。兒童的經驗由內向外延伸，外在的朋輩關系進一步促進他們的情感認知發展。

（二）豐富共同體參與方式

1.開發基于國家課程的共同體課程

兒童情感性成長共同體著重為兒童量身定制課程內容，致力突破傳統教學的框架限制，使兒童在多樣化的學習資源、群體性的成長環境中實現自我和群體的雙向發展。課程以“和諧共處，共同進步”為宗旨，圍繞全面教育和品格塑造，開發基于學生自主性、學科特點和關系培養的課程內容，通過校本化實踐，推動課程與活動的深度融合，并從學科特性、師生互動、成長需求等多個維度豐富兒童情感性學習資源，深化兒童的情感體驗，使課程成為學生提升學習能力的支點。

2.推行以情感互信為基礎的伙伴學習課堂

課堂上，學習伙伴之間構建穩固的情感聯系，并通過相互支持與合作，共同推動學習進程向前發展。在這一過程中，兒童能夠形成積極的伙伴關系，共同面對挑戰，分享成功的喜悅。在輕松愉快的學習氛圍中，兒童對知識的理解得以深化，通過互動交流，探索、發現和解決問題的能力得到提升。伙伴學習課堂的實施，強調了交往與合作的重要性。在互動交流的過程中，兒童需要學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點。在共同完成任務的過程中，參與學習的伙伴加深了情感的交流和理解，增強了集體榮譽感和責任感。

3.打造“1+N”系列實踐活動

“1+N”主題活動致力通過一系列形式多樣、內容豐富的實踐活動，強化兒童間的情感紐帶，促進兒童全面成長。從活動層面來看，“1”指核心主題活動，緊密圍繞教學主旨，而“N”則指形式多樣、內容靈活的拓展活動，這些活動旨在激發兒童的創新力和探索欲望；就參與主體而言，“1”代表兒童個體，“N”代表重要他人，兒童個體的情感體驗有助于增強其團隊合作能力。在“1+N”主題活動的框架內設計一系列富有創意和趣味的實踐活動，能夠吸引兒童的注意力并激發他們的參與熱情。活動豐富了兒童的課外生活，使其學會了合作、分享和擔當。

（三）提供機制支持

1.秉持“以生為本”的兒童自主管理理念

兒童情感性成長共同體在運行過程中，堅持“以兒童為中心”的兒童自主管理理念，充分尊重兒童的主體性，鼓勵兒童積極參與共同體的管理與決策，通過建立兒童自主管理委員會或兒童議事會等組織，為兒童提供發表意見的機會，進而增強他們的歸屬感與責任感。同時，引導兒童掌握自我管理、自我服務及自我監督的技能，培育他們的自主意識和共治能力。

2.營造“潤澤心靈”的暖式校園環境

暖式校園環境不僅是物理空間，更是文化表達、兒童互動和情感支持的綜合體。學校要關注兒童的情感和心理需求，通過創建積極的文化、舉辦多元的活動，打造支持兒童全面發展的空間；設計具有人文關懷的校園環境，如情感表達墻、心靈驛站，為兒童提供抒發情感、尋求幫助的空間；組織多樣化的校園文化活動，如藝術節、讀書會等，豐富兒童的課余生活，促進他們的交流與合作；倡導師生平等對話與情感交流，形成融洽的師生關系，營造充滿愛與關懷的校園文化氛圍，支持兒童情感性成長。

3.升級“多方聯動”的校家社協同育人模式

為進一步促進兒童情感性成長，學校需加強與家庭、社會的互動，共同構建合作教育的環境，如定期舉辦家長會、家庭教育研討會等活動，以提升家長的教育參與意識，營造積極的家校合作氛圍。此外，學校還應積極與社區、企業等社會各方建立合作關系，利用各種資源為兒童提供更廣闊的學習與實踐機會，助力兒童全面發展。

在關系育人視角下，構建兒童情感性成長共同體不僅是對當下教育改革的主動回應，也是為未來社會發展筑牢根基的有力之舉。因而，只有持續深化學校、家庭與社會三方協同育人實踐，不斷創新合作模式，拓展合作范圍，建立更為開放和包容的教育生態系統，才能為兒童提供更加多樣化的學習與發展機遇。同時，學校應關注教育的發展動向，汲取先進的教育經驗，推動兒童情感性成長共同體的建設與發展。兒童情感性成長共同體要更好地適應時代發展的需求，為兒童的全面發展和社會的持續進步作出更大的貢獻。

【參考文獻】

［1］滕尼斯.共同體與社會［M］.林榮遠，譯.北京：商務印書館，1999.

［2］薛煥玉.對學習共同體理論與實踐的初探［J］.中國地質大學學報（社會科學版），2007，7（1）：1-10.

［3］佐藤學.靜悄悄的革命［M］.李季湄，譯.長春：長春出版社，2003.