文化自覺與志業體悟中的品格實踐

【關鍵詞】文化自覺；志業體悟；思政育人

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2025）08-0040-03

【作者簡介】趙華，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）數字教育研究所所長，正高級教師，江蘇省特級教師。

江蘇省口岸中學（以下簡稱“口岸中學”）的“清源自覺者的志業體悟行動”是將革命文化和中華優秀傳統文化融合的思政育人項目，是文化自覺和偉大志向的融合，是新時代青年的道德堅守和使命擔當。口岸中學作為革命老區的高中學校，在根植家國情懷和牢記初心使命中磨礪、沉淀。學校實施的江蘇省中小學生品格提升工程項目，以“清源”為文化指向，以“志業體悟”為實踐路徑，以“成長自覺”為道德遵循，培養學生“清以正身、源以立學”的文化氣質，勾畫出為黨育人、為國育才的新時代育人場景。

一、文化自覺與志業體悟的時代意義

1.文化自覺即人的自覺

文化自覺依靠“四個自信”，是文明得以傳承的關鍵，是理解和回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本。文化自覺幫助學生正確理解“我是誰、為了誰”的問題。“知人者智，自知者明”是文化自覺的理性路徑，“自強不息，厚德載物”是文化自覺的精神依靠，“知行合一，惟精惟一”是文化自覺的實踐路標。學校的項目從兩個層面展開，一是“清以正身”的君子之德和“清正浩然”的革命正氣，將“修齊治平”的自我歷練與民族擔當融為一體；二是“源以立學”的書生意氣和“源頭活水”的文化源流。

2.“清源”文化是中華優秀傳統文化和革命文化的校本表達

“清源”作為學校發展的文化內核，來源于學校近百年辦學歷史中積淀的文化根脈和價值底蘊。其一，賡續紅色血脈，紀念口岸中學教師、革命烈士吳正清和趙鑫源，旨在提醒學生學習革命先烈，發奮學習，報效祖國；其二，傳承中華根脈，勉勵師生求真務實、激濁揚清，弘揚正氣、守正創新；其三，傳習勤學文脈，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，引導師生勤教樂學，永葆生機活力，堅持終身學習。

3.志業體悟將學業、職業和事業融合為使命教育

學校將學生的個人理想與社會需求、國家發展、民族復興相結合，實現個人內在精神和外在神圣使命的統一，通過沉浸體驗、在場學習、反思體會等途徑，引導學生將外部知識內化為自身知識體系和內在修養，實現知識與能力的長足提升，促進個體全面而有個性的發展。德國思想家馬克斯·韋伯在其著作《經濟與社會》中提到的德語詞匯“志業”（beruf），對應的英語詞匯是“vocation”，因而，“志業”不僅指職業或工作，更包括個人的信仰、價值觀和生命意義，是內心深處的召喚和使命感。口岸中學以“清源”為文化指向，喚醒學生為民族復興而努力奮斗，實現人生價值。清以正身，清白為人，清正做事；源以立學，疏浚源頭，不斷儲備，終身學習。學校創造性地設計了一個宏大的“清源”場景，為學生提供了走向社會前的志業體悟機會。

二、“清源”文化的體悟式實踐

1.建構德性場景學習體系

一是依托校園獨特的人文環境和革命文化，設計主題化道德學習場景，傳承中華優秀傳統文化、賡續紅色基因、加強“四史”教育，打造校本化紅色和人文教育場景。學校充分利用校園內“清源亭”、岳飛像等36個文化景點，構建沉浸式學習場景，如學校舊址的岳王廟，修建“精忠報國”主題苑，打造“勵志園”；貫通“清源亭”和校史館，設計“理想信念教育”主題教育場所，聯結“清源志業”廣場、“奮斗者”大道，形成立體化學習場景；充分利用班級空間、長廊墻壁等，由外及內、由表觀心，通過“照鏡子、正衣冠”“見賢思齊”廊等布局，為學生提供文以化人的場景學習空間。

二是借力校外德育資源建構“大思政”育人體系。學校注重加強理想信念教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、心理健康教育、文明禮儀教育等，不斷完善學生的品格教育體系。如注重研學的主題化設計，依托新四軍黃橋戰役紀念館、中國人民解放軍海軍誕生地紀念館、楊根思烈士陵園等開展紅色之旅，設計“共產主義信仰”主題研學線；依托長江、溱湖國家濕地公園、泰州引江河樞紐工程等開展生態之旅，設計“人即自然”主題研學線；依托施耐庵故居、鄭板橋故居、梅蘭芳紀念館等開展人文之旅，設計“文化尋根”主題研學線。

2.創生校本德育課程體系

學校以“一核三維一講堂”為線索，構建校本德育課程體系。“一核”即“清源大思政”，“三維”即“志業課程、生命課程、體悟課程”，“一講堂”即“青字講堂”實踐樣態。

一是四大課程體系。首先，重點開發“清源”思政課程。學校以思政課程為引領，構建全課程育人體系，現已開發“馬列哲學”“紅色基因”“‘四史’教育”等“清源”思政課程。其次，研發志業體悟課程三大模塊。志業課程模塊包括“清源大閱讀”“清源新勞動”“清源新美育”。“清源大閱讀”溯源“清源”文化，“清源新勞動”創新勞動文化，“清源新美育”提升學生審美力。生命課程模塊中，設計了“生命體驗”“身心健康”“人生價值”等主題，引領學生探索生命、理解生命、升華生命。體悟課程模塊包括“清源讀寫家”“清源演說家”“清源科學家”“清源創客”“清源思想家”等，引領學生“從勤之者走向好之者”“從好之者走向樂之者”，將“職業”升華為“志業”，將“學業”升華為“終身熱愛”。

二是打造“青字號”品牌課程。學校依托“清源”文化，設計“青年筑基”“青年融合”“青年發展”三大主題，形成“青字號”品牌課程。“青字號”品牌課程主要包括三大課堂，即“清源”團員課堂，由學生自發組建團隊進行理想信念宣講；“清源”誦讀課堂，學生通過共同愛好組建人文經典誦讀小組；“清源”演講課堂，學生自發組建演講團隊，傳播新思想和新實踐。

3.探索志業體悟活動體系

一是圍繞培養“清源自覺者”的目標，設計生涯認知層級鏈。學校創設職業生涯認知層級鏈，讓每個學生形成“人生觀澄清—職業意向—高校和專業意向—三年學業規劃—終身發展規劃”五層志業認識觀，為學生構建“生涯準備、生涯覺醒、生涯模擬”三大志業體悟體系，探索“生涯認知、生涯體驗、生涯實踐”的志業體悟實施路徑。

二是創新活動形式，注重志業體悟的價值喚醒。學校充分利用生涯規劃軟件平臺，讓學生自主進行卡特爾人格測試、霍蘭德職業興趣測試、管理風格測驗等，幫助學生了解興趣特長、能力優勢和職業偏向，探索人生目標與職業可能性的差異，激活志業目標；開展職業名人訪談、個人簡歷設計大賽、校園模擬招聘、大學節等活動，讓學生體會興趣特長和能力優勢，探索職業取向和擇業能力；實施“走進大學”“走近學長”“教授面對面”等活動，為學生搭建了解高校、熟悉專業的平臺，深刻認識生涯規劃的不確定性與生命發展的動態性的關系，促進學生理解全面而自由的發展。

三是整合社會資源，助力學生志業體悟。首先，走進創業空間，融入職業場景。學校組織學生走進揚子江藥業集團、中國醫藥城、社會實踐基地等企事業單位進行參觀學習，利用寒暑假開展社會實踐、志愿服務、職業訪談、跟崗體驗、崗位實習，了解企業運作規范和最新行業動態，參與企業的生產環節、研發實踐和技術革新等，感受科技和創新給世界帶來的變化，體驗職業創造的魅力。其次，創設展示和宣講平臺，促進學生對職業與志業的貫通理解。學校開設“生涯講堂”，舉行“生涯之星”“職業體驗達人”評比，舉辦“生涯盛典”等活動，為學生提供鍛煉和展示的機會，引導學生將生涯規劃與個人發展、社會進步、民族振興、國家富強結合起來，培養學生的責任意識。

三、回望與省思

人類文明進步由三個核心組成：知識、技術和人的發展。知識和技術支持人的發展，人的發展是人類文明進步的關鍵。因此，人的“自覺”取決于認識到自身價值和自我發展的意義。中華民族的文化自覺歷經器物、制度、文化三種反思形態，在經過中西方文化與文明的激烈沖突和反復比較后，將中華優秀傳統文化與馬克思主義深度結合，馬克思主義中國化作為指導思想成為社會主義的先進文化。

口岸中學探索的“清源自覺者的志業體悟行動”，從本質上看，是浸潤中華優秀傳統文化和堅持革命文化，厚植家國情懷，賡續紅色基因，培養中華民族的復興者和自覺者的實踐。費孝通說：“文化自覺是指生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成的過程、所具有的特色和它發展的趨向。自知之明是為了加強文化轉型的自主能力，取得適應新環境、新時代文化選擇的自主地位。”從這個意義上看，當前青年人的文化自覺教育需要關注兩個問題：一是對中華優秀傳統文化的自信力和創造力，二是對世界文明的汲取力和思辨力。

口岸中學的“清源自覺者的志業體悟行動”指向文明自覺和責任自覺，是理解中華優秀傳統文化、接續中華文明、培育未來建設者的有益實踐。