基于工程教育認(rèn)證理念的職業(yè)本科教學(xué)管理工作規(guī)程研究

摘要：文章聚焦泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)，探討在工程教育認(rèn)證理念指導(dǎo)下，職業(yè)本科教學(xué)管理工作規(guī)程的設(shè)計與實踐，強調(diào)通過教學(xué)達(dá)標(biāo)工程、教學(xué)創(chuàng)優(yōu)工程和教學(xué)質(zhì)量工程，實現(xiàn)教學(xué)管理的系統(tǒng)化，并指出教學(xué)管理隊伍建設(shè)、工作流程和服務(wù)質(zhì)量存在的問題，提出加強盤點、落實年度工作、建設(shè)管理隊伍等建議，以完善職業(yè)本科院校的教學(xué)管理工作規(guī)程實施機制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；工程教育；工作規(guī)程

一、基于工程教育認(rèn)證理念的職業(yè)本科教學(xué)管理工作規(guī)程體系設(shè)計

泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）依據(jù)教育工程認(rèn)證理念，在教學(xué)管理領(lǐng)域積極實施教學(xué)達(dá)標(biāo)工程、教學(xué)創(chuàng)優(yōu)工程、教學(xué)質(zhì)量工程，開展職業(yè)本科教學(xué)管理工作規(guī)程研究。

（一）教學(xué)達(dá)標(biāo)工程

1.精準(zhǔn)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，實施專業(yè)動態(tài)優(yōu)化工程

學(xué)校堅持“扎根晉江、服務(wù)泉州、面向福建”，找準(zhǔn)區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的辦學(xué)層次和發(fā)展方位，主動對接泉州“六三五”產(chǎn)業(yè)新體系的發(fā)展需求，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)集群，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求100%對應(yīng)。

2.落實標(biāo)準(zhǔn)對接需求，優(yōu)化制訂人才培養(yǎng)方案

學(xué)校落實國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)崗位需求，校企共同優(yōu)化制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)按要求重構(gòu)課程體系，優(yōu)化模塊化課程設(shè)置，注重突出就業(yè)崗位能力要求，實現(xiàn)從基礎(chǔ)技術(shù)技能到復(fù)雜技術(shù)技能的進階，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，探索“理論教學(xué)+實踐+技能證書+社會服務(wù)項目+競賽”的融合培養(yǎng)體系，創(chuàng)新“崗課賽證（項）”的培養(yǎng)模式。

3.協(xié)同開展多元培訓(xùn)，助力教師專業(yè)能力發(fā)展

為適應(yīng)職業(yè)本科教育改革需要，學(xué)校針對不同教師群體開展專題培訓(xùn)，多措并舉，著力培養(yǎng)教師適應(yīng)職業(yè)本科教學(xué)教研需要的教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、資源整合能力和職業(yè)發(fā)展能力，助力教師提升教育及管理能力，“站住講臺”“站穩(wěn)講臺”“站好講臺”，同時推進“雙師型”師資隊伍建設(shè)及“雙師型”教師分級認(rèn)定工作。

4.聚焦五業(yè)變化情況，深化專業(yè)人才培養(yǎng)改革

學(xué)校對接晉江市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)，與聯(lián)合體內(nèi)的四所中職學(xué)校開展“3+4”中本貫通（3年中等職業(yè)教育+4年職業(yè)本科教育）人才培養(yǎng)改革，推動聯(lián)合體學(xué)校和企業(yè)廣泛開展現(xiàn)場工程師培養(yǎng)計劃。專業(yè)主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，注重聚焦職業(yè)本科對應(yīng)的“產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、就業(yè)”的變化情況，依托典型工作任務(wù)，推動新技術(shù)、新工藝、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)進課程標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。

5.深耕細(xì)作產(chǎn)教融合，實施校企合作深化工程

學(xué)校實施校企合作“三個一”工程，聚力擴大產(chǎn)教融合的廣度，推進每個專業(yè)群有1個校企共建的高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院；著力增強產(chǎn)教融合的深度，每個專業(yè)有1個以上產(chǎn)教深度融合項目，每門專業(yè)核心課程建設(shè)有“1+N”個校企合作內(nèi)容；努力提升產(chǎn)教融合的“三高”——服務(wù)產(chǎn)業(yè)的高（高端產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)高端）、人才能力的高（高層次技術(shù)技能人才）、培養(yǎng)質(zhì)量的高（社會高度認(rèn)可，發(fā)展高度適應(yīng)）。

6.對接國家標(biāo)準(zhǔn)要求，改善教學(xué)基本保障條件

學(xué)校一體化推進教學(xué)樓一期、二期教學(xué)空間升級改造，加大教學(xué)條件建設(shè)力度，滿足教學(xué)科研儀器設(shè)備值不低于10 000元；分類建設(shè)校外實習(xí)實訓(xùn)基地，數(shù)量穩(wěn)定在150個以上。學(xué)校推進數(shù)字校園建設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)豐富多樣的在線課程、學(xué)習(xí)資源和實踐平臺。

（二）教學(xué)創(chuàng)優(yōu)工程

1.助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)本科專業(yè)

學(xué)校堅持“面向產(chǎn)業(yè)、面向高端、面向未來”，對標(biāo)國家級、省級“雙高”專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，遴選基礎(chǔ)好的專業(yè)，建設(shè)“質(zhì)量水平高、產(chǎn)教融合深、社會影響大”的優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科專業(yè)，在發(fā)揮優(yōu)質(zhì)專業(yè)輻射帶動作用的同時，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2.圍繞“四高”要求，加強課程教材建設(shè)

學(xué)校以職業(yè)本科合格評估為牽引，落實課程建設(shè)管理辦法，全面推進本科合格課程建設(shè)；圍繞人才培養(yǎng)層次高階性、技術(shù)技能高級性、支撐產(chǎn)業(yè)高端性和職業(yè)發(fā)展高適性，堅持以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以專業(yè)核心課程為核心，實施職業(yè)本科百門優(yōu)質(zhì)課程、百部優(yōu)質(zhì)教材“雙百建設(shè)計劃”。

3.提升教學(xué)能力，推進教學(xué)名師建設(shè)

學(xué)校建設(shè)校級教師工作室，承接特色項目，培養(yǎng)骨干教師，幫帶年輕教師，同時對標(biāo)市級及以上專業(yè)帶頭人、“雙師型”教師、金牌工匠、技能名師工作室、教師創(chuàng)新團隊，以加強高層次教學(xué)人才培育。

4.綜合利用資源，建設(shè)實踐教學(xué)基地

學(xué)校加強校內(nèi)現(xiàn)有省級虛擬仿真實訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、省級教學(xué)資源庫、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地統(tǒng)籌建設(shè)與使用，加強福建省職業(yè)院校技能大賽集群基地建設(shè)，提升資源綜合利用效能。

5.“五級”培塑打磨，爭取獲得優(yōu)秀競賽成績

學(xué)校組織師生參加各類比賽，注重以賽促進教學(xué)，以賽促進創(chuàng)新，以賽促進育人。學(xué)校按照“院級—校級—省級—國家級—世界級”五級賽事發(fā)展通道，通過校院通力培塑、校企聯(lián)合打磨，爭取讓師生在專業(yè)領(lǐng)域競賽上取得新的突破。

（三）教學(xué)質(zhì)量工程

1.教學(xué)質(zhì)量保證體系化

學(xué)校實行“學(xué)校—學(xué)院—專業(yè)”三級管理，以育人質(zhì)量為導(dǎo)向，建設(shè)由組織運行系統(tǒng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、過程管理系統(tǒng)、資源建設(shè)系統(tǒng)、監(jiān)測評估系統(tǒng)五大系統(tǒng)構(gòu)成的“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保證體系，實施“三促一樹、三維一體、三數(shù)一畫”職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價改革，健全“全要素融通、全數(shù)據(jù)支撐、全周期管理”質(zhì)量保證體系。

2.日常教學(xué)監(jiān)控制度化

學(xué)校建立學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生縱向貫通，質(zhì)量評估處、教務(wù)處、學(xué)工處橫向協(xié)同的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。校領(lǐng)導(dǎo)積極參與掛聯(lián)學(xué)院教學(xué)活動；各級領(lǐng)導(dǎo)聽評課，參加師生座談會聽取意見和建議；質(zhì)量評估處組織開展學(xué)生評教、教師評學(xué)活動；由職能部門、學(xué)院和學(xué)生班委組成的教風(fēng)學(xué)風(fēng)巡查團隊每日巡查，當(dāng)日匯總，及時通報；校院兩級借助網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控，實時抽查教師教學(xué)開展情況。

3.教學(xué)專項檢查重點化

學(xué)校持續(xù)加強對影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵因素的監(jiān)控，結(jié)合學(xué)期教學(xué)進度，定期開展期初、期中、期末檢查，有重點地選擇課程考核、實驗實訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、教材選用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展專項檢查，第一時間向二級學(xué)院反饋意見與建議，要求整改，適時復(fù)查，確保整改到位。

4.教學(xué)質(zhì)量評價全員化

教師教學(xué)質(zhì)量評價是面向承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的所有專任教師、外聘教師、企業(yè)教師，由校級督導(dǎo)聽課評價、學(xué)院評價、學(xué)生評價三個維度構(gòu)成，其中學(xué)生評價權(quán)重為50%。教師教學(xué)質(zhì)量評價工作的開展及優(yōu)秀教師典型的塑造，對提升教師教學(xué)能力、促進教學(xué)規(guī)范、促進教學(xué)建設(shè)、樹立課堂教學(xué)典型等起到引領(lǐng)示范作用。

5.教學(xué)質(zhì)量評價信息化

學(xué)校以數(shù)字化校園建設(shè)為契機，建設(shè)“三數(shù)一畫”教學(xué)質(zhì)量評價智慧平臺，并結(jié)合教學(xué)過程數(shù)據(jù)、教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化、評價實施數(shù)字化、反饋整改數(shù)字化，描繪教師教學(xué)情況數(shù)字畫像。學(xué)校據(jù)此對教師個人教學(xué)情況、單位教學(xué)實施情況、全校教學(xué)運行情況進行教學(xué)狀態(tài)診斷，為改進教學(xué)、完善管理提供數(shù)據(jù)支撐和輔助決策。

二、泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)教學(xué)管理工作存在的問題

（一）教學(xué)管理隊伍建設(shè)不夠有力

學(xué)校加大了教學(xué)管理團隊、專業(yè)建設(shè)團隊人才的引進和培育力度，但在與學(xué)校建設(shè)發(fā)展匹配度、職業(yè)本科教學(xué)科研適應(yīng)性等方面未能達(dá)到預(yù)期成效。民辦高校的教職工隊伍中堅力量偏薄弱，并且“高職”和“普通本科”痕跡明顯，部分本校教師和新引進的“銀齡”教師未能在一定時間內(nèi)，從思想上和意識上正確認(rèn)識職業(yè)本科，仍保留原有的工作思路和方法，造成較為明顯的教學(xué)管理沖突。

（二）教學(xué)管理工作流程不夠明晰

職業(yè)本科專業(yè)對應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)至今仍未發(fā)布，職業(yè)本科教學(xué)合格評估標(biāo)準(zhǔn)至今也未明確，職業(yè)本科教學(xué)管理工作面臨著各種嘗試，未能有效地開展相應(yīng)工作，對應(yīng)的教學(xué)資源配置利用不夠均衡。

（三）教學(xué)管理服務(wù)成效不夠顯著

在試點期內(nèi)，二級學(xué)院教學(xué)管理的自主性較弱，導(dǎo)致整個學(xué)校教學(xué)管理工作開展進度緩慢；教務(wù)管理團隊忙于應(yīng)對教育改革帶來的業(yè)務(wù)事務(wù)，有超負(fù)荷工作現(xiàn)象，導(dǎo)致在專業(yè)、課程、教材等內(nèi)涵建設(shè)上沒有較好的規(guī)劃，未能在業(yè)務(wù)流程上進一步梳理，致使教學(xué)管理工作效率偏低，難以保障教學(xué)工作的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、健全職業(yè)本科教學(xué)管理工作規(guī)程實施機制的建議

（一）加強盤點，定期宣貫，強化師生意識

以工程教育認(rèn)證理念為指導(dǎo)，教務(wù)處牽頭從教學(xué)組織管理、教學(xué)建設(shè)管理、教學(xué)運行管理、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量管理、實踐教學(xué)管理、師資隊伍管理等方面進行優(yōu)化，進一步制訂主要教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，定期更新大學(xué)大月歷、教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)清單、教師工作手冊、教務(wù)管理手冊、實驗室手冊、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊等，通過統(tǒng)一培訓(xùn)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強宣貫執(zhí)行。

（二）落實年度重點工作，列出清單逐一推進考核

學(xué)校依據(jù)年度教學(xué)重點工作，梳理校院兩級任務(wù)清單，通過每月教學(xué)例會匯報講評和好的案例分享逐步推進；年終按照教學(xué)業(yè)績考核指標(biāo)體系開展考核，看數(shù)量、質(zhì)量和增量。

（三）建設(shè)教學(xué)管理隊伍，提高教學(xué)管理服務(wù)“五力”

學(xué)校通過“外引+內(nèi)培”方式加強優(yōu)化教學(xué)管理隊伍，定崗明責(zé)，暢通職業(yè)發(fā)展通道。學(xué)校設(shè)計系列培訓(xùn)和實踐項目，以提升教學(xué)管理隊伍的職業(yè)本科教育改革的理論研究能力、教學(xué)建設(shè)的科學(xué)籌劃能力、指導(dǎo)師生本科教學(xué)的服務(wù)能力、推進職業(yè)本科教育又好又快發(fā)展的創(chuàng)新能力；設(shè)計多樣化的教學(xué)資源和服務(wù)，以滿足不同師生的需求；通過定期的教學(xué)評估、管理評估、問卷調(diào)查收集意見和建議，及時調(diào)整服務(wù)教學(xué)。

（四）健全掛職鍛煉機制，促進“雙師型”素質(zhì)隊伍建設(shè)

結(jié)合實習(xí)實踐教學(xué)，學(xué)校進一步完善教師到企（事）業(yè)單位掛職鍛煉運行機制，分階段選派教師到企（事）業(yè)單位進行產(chǎn)教服務(wù)能力培訓(xùn)和實踐鍛煉，同步開展教師掛職鍛煉考核評價，定期開展“雙師型”教師分級認(rèn)定工作。

（五）激勵學(xué)生主動作為，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)管理

學(xué)校制訂自主化的教學(xué)管理制度，籌建學(xué)生學(xué)委會，發(fā)揮學(xué)生組織作用，讓學(xué)生參與教學(xué)管理工作，加強師生互動，實現(xiàn)職業(yè)本科教學(xué)管理工作的多元化開展。

（六）建設(shè)校園數(shù)據(jù)中臺，完善信息管理協(xié)同機制

學(xué)校建設(shè)校園大數(shù)據(jù)中臺，形成校園數(shù)據(jù)“大排插”，實現(xiàn)教學(xué)平臺、教學(xué)管理平臺、學(xué)生管理平臺等之間的互聯(lián)互通，實現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)信息化，提升管理協(xié)同效能。學(xué)生通過HTML5（超文本標(biāo)記語言）實現(xiàn)管理的移動化，便于與教師及時互動，開展學(xué)業(yè)預(yù)警。學(xué)校借助釘釘OA平臺實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)管理文件的流轉(zhuǎn)，加快效率的同時做到留痕管理。

（七）多措提高評價成效，促進評價反饋改進閉環(huán)

學(xué)校建立分類評價制度，制訂理論課、理實一體課、實踐課三類評價標(biāo)準(zhǔn)，提高精準(zhǔn)度；建立評價骨干培訓(xùn)制度，定期開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)和主題沙龍活動，提高專業(yè)度；建立行業(yè)企業(yè)評價制度，邀請行業(yè)企業(yè)專家參加校級督導(dǎo)、學(xué)院評價，提高參與度；建立評價反饋制度，通過督導(dǎo)聽課反饋、教學(xué)例會集中反饋、教學(xué)督導(dǎo)專題反饋等方式，督促個性、共性、傾向性問題整改，提高有效度；建立結(jié)果應(yīng)用制度，將評價結(jié)果與教師及所在單位評優(yōu)評先、業(yè)績考核掛鉤，落實獎懲制度，提高質(zhì)量評價的影響度。

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基金項目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于工程教育認(rèn)證理念的職業(yè)本科教學(xué)管理工作規(guī)程研究”，項目編號：FJJKBK21-201。

（作者單位：泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)）