關于繼續教育學習評價體系的研究

摘要：學習評價是貫徹“以人為本”的一項重大措施，也是重新構建教育評價科學取向的必然選擇。文章以繼續教育為研究對象，深入剖析繼續教育學習評價體系面臨的問題，從教師、學校兩個層面提出改進措施，探索適應教育改革的學習評價體系，為學生提供高質量的教育服務。

關鍵詞：繼續教育；學習評價；改進措施

一、繼續教育學習評價體系的研究意義

（一）理論意義

第一，研究繼續教育學習評價體系，在一定程度上拓寬了學習評價的研究范圍。目前，學習評價體系的研究主要集中在職業教育和普通高等教育上，而成人教育，尤其是對繼續教育方面的研究較少。改進繼續教育學習評價體系面臨的問題，滿足學生的需要，能有效提高繼續教育的人才培養質量和教育質量，為學生提供更高質量的服務。

第二，通過對繼續教育學習評價體系的探索，嘗試回答繼續教育學習評價體系的基本理論問題，可以進一步深化對基本理論知識的認識。

（二）實踐意義

第一，?把握學生的學習起點和發展狀況。通過學習評價，教師可以更好地了解學生的學習起點，確定教學目標，選擇合適的教學方法，促進學生的全面發展。第二，?激發學生的學習動機。通過學習評價，教師可以激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。第三，?優化課堂教學結構。通過自我評價和分析，教師可以優化課堂教學結構，提高課堂教學質量。第四，改進教學方法。通過學習評價，教師可以了解自身的教學得失，進而改進教學方法，提高教學效率。第五，促進學校改進學習評價。改進學習評價，有助于學校解決人才培養質量不高的問題，進而提升辦學質量和社會認可度。

二、繼續教育學習評價體系存在的問題

（一）對評價目的的認識不足

學習評價的目的分為兩種：一種是鑒定性評價目的，另一種是發展性評價目的。鑒定性評價主要是評定學生的課程成績是否及格；發展性評價旨在對評價者和學生的教育活動進行價值判斷。發展性評價的核心位置是人的價值，主要功能是促進人的全面發展。然而，部分學生和教師只看到鑒定性評價的目的。學生只關注自己的課程成績是否及格，畢業證是否能按期取得，久而久之，學生形成了一種錯誤的學習價值觀，即“分數至上”。

（二）多元評價主體參與度不高

發展性評價強調學習評價主體的多元化，包括學生、教師等主體。目前，學生未能很好地發揮自己學習評價的主體功能。有些學生甚至沒有學習評價過，有些學生雖然進行了學習評價，但是存在懶惰心理，評價頻率不高。教師的學習評價主體作用發揮不充分，教師參與學習評價的程度還有待提高，尤其是在教學活動之前開展的學習評價少之甚少。

（三）評價內容片面注重教材知識

目前的學習評價內容過于重視知識方面的評價，忽視了對學生綜合素質能力、創新能力等方面的評價，思想品德的學習評價也比較薄弱。學生的思想品德評價主要通過思政課程，以“考試或考查”的形式來評價。除了思政課程以外，課程思政也是教學設計中的必要環節，教師往往只是在教學中融入思政元素，忽略了學生在學習過程和“產出”中思政教育顯現的效果，也忽視了對非智力因素的評價。學生的學習不僅受智力因素的影響，還受許多非智力因素的影響，如學生的學習態度、興趣愛好等。

繼續教育最常用的評價方法是定量評價，定性評價運用較少。定量評價以次數、時長、正確率等來決定分值，比較直觀明了。定性評價是對學生學習態度、道德品質和興趣愛好等方面進行價值判斷，如評出等級、寫出評語等。定性評價更加關注學生在“質”方面的發展，關注評價結果與評價目標之間的一致性，避免因定量評價導致的定性化傾向，更重視對學生做出評價的“個性”，有助于學生多元智能的開發。

（四）評價結果反饋不足

第一，反饋不及時。部分反饋結果存在延遲，導致學生無法及時了解自身的學業情況，影響學生對自我認知的建立。第二，反饋缺乏個性化。反饋內容比較單一，無法滿足學生個性化的需求。每個學生的特點和學習方式不同，教師應根據學生的實際情況，個性化提供反饋，更好地激發學生的學習動力和發展潛力。第三，反饋不夠具體。反饋結果存在模糊和籠統的問題，沒有具體的指導和建議，無法給學生提供實際的改進方向。

（五）重視終結性評價，忽視診斷性和形成性評價

目前，繼續教育忽視診斷性評價，不利于教師了解學生的知識基礎，不能有針對性地進行教學，同時會影響學生制訂適合自身的學習目標和學習計劃。形成性評價同樣難以擺脫這種困境，由于終結性評價的主導地位，評價者只注重對結果的評價，不注重過程評價，從而使學生在學習過程中不能及時獲取改進信息，教師在教學過程中無法改進教學質量。

三、繼續教育學習評價體系的改進措施

（一）教師方面的改進措施

1.更新學習評價觀念

教師學習評價觀的核心是學生，其目的是促進學生的全面發展，教師應將學生的發展需求放在首位，注重對學生個性特點和潛能的發掘，為學生提供個性化的學習和發展計劃，而不僅是關注學生的學習成績。教師要更新學習評價觀，把握教育評價改革的機遇，轉變“灌輸式”的教學觀念，從根本上認識到學生全面發展的重要性。

2.加強對學生的了解

第一，全方位了解學生。繼續教育的對象是成人學習者，而成人學習者不同于普通高等院校的學生。教師要深刻認識到全面了解學生是做好學習評價的前提，不能只把了解學生當作一項任務敷衍了事。教師不僅要了解學生已具備的知識基礎和能力基礎，確定學生的學識水平，還要了解學生的學習習慣和興趣愛好，做到“因材施評”。

第二，多途徑了解學生。教師要想更立體、更全面、更深入地了解學生，必須通過多種途徑。例如，天津市建筑工程職工大學每個班都會建立班級和學生檔案，教師會記錄學生階段性的學習情況和學習過程，更好地了解學生。除此之外，教師每周都要和學生進行課后交流互動，并做好記錄。教師可以通過郵件、微信、批閱作業、建立討論區等形式，開展課后交流。

第三，全過程了解學生。教師可以在教學前、教學中、教學后三個階段了解學生。課前，教師通過學習網平臺了解學生預習和準備情況等，為后續評價學生奠定基礎；課中，教師要仔細觀察學生的課堂表現，如學生參與教學各環節的積極性、課堂反應、學習態度等，并做好教學記錄，把握學生的學習動態和發展動態；課后，教師可以根據學生一段時間的學習成果，了解學生的學習效果和發展變化。

3.促進學習評價素養的提升

第一，端正學習評價態度。教師應認識到自己是學生學習的引導者、激勵者、評價者，是重要的學習評價主體，并運用自己的專業知識和教育技能，有效指導學生進行學習評價，讓學生能更好地了解自己的學習狀態，明確自己的優勢及不足，有針對性地進行學習。

第二，激發學習評價意識。教師的學習評價意識會直接影響開展學習評價活動的積極性。要想激發教師的學習評價意識，高校就要建立積極的學習評價氛圍。天津市建筑工程職工大學每學期會定期組織學習評價活動，鼓勵教師之間相互交流評價經驗，分享評價策略和工具，形成共同的評價理念。同時，教師還要定期對自己的學習評價活動進行反思，不斷提高評價的有效性。

第三，充實學習評價知識。在終身學習背景下，教師的學習評價知識需要不斷擴充與更新，與時俱進。首先，教師應掌握盡可能多的學習評價方法，把它們的優勢運用到學習評價中。其次，教師要學會在教學過程中收集學習評價信息，并引導學生參與其中。

第四，完善學習評價技能。首先，在教學活動開始前，教師根據每章節的學習目標設計好學習評價方案。其次，教師要根據學習目標和課程內容靈活運用各種各樣的學習評價方法。最后，教師要結合各類、多次的評價結果，了解學生的學習情況，及時、全面、有針對性地向學生反饋學習評價結果。

（二）學校層面的改進措施

1.加大技術支持

2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性，創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術。在學習評價中，教師要多應用數字化手段彌補傳統評價手段的不足，有效支撐評價改革。數字化與智能工具進入校園，讓教學過程可以被回溯追蹤，學生的學習過程可以被記錄。有了科學、精準、實時的學習數據，不科學的評價方式會得到了最大限度地糾正，能引導學生將注意力聚焦自身成長，在實實在在的進步與成功中減輕學習壓力等帶來的心理負擔。

2.健全學習評價制度

學習評價制度對開展學習評價工作起到規范和指導作用。首先，高校應依據專業、課程和學生的特點，制訂適合學生全面發展、體現學生綜合素質的學習評價指標，而不是針對所有學生用同一套指標。其次，高校應完善學習評價的實施過程和管理的相關制度，建立健全學習評價結果管理、監督等制度，完善學分制度，擴大學習成果認定范圍，調動學生學習的靈活性和積極性，為終身學習添磚加瓦。最后，高校應細化監督、管理工作，實施全過程的學習評價監督，對學習評價的準備工作、實施過程、學習評價結果進行監督。

四、結語

本研究分析了繼續教育學習評價體系面臨的問題，并提出相應的改進措施，對建立科學、合理、全面的學習評價體系，提高教學質量和促進教學改進具有重要的意義。繼續教育學習評價體系的改革是一項長期的工程，需要不斷進行探究和完善，旨在進一步促進繼續教育的可持續、高質量發展。

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基金項目：天津市職業教育與成人教育學會、天津職業院校聯合學報2023年度科研課題“繼續教育學習評價體系的研究”，項目編號：XHXB2023B043。

（作者單位：天津市建筑工程職工大學）