英語單詞重音教學提高交流的有效性研究

摘要：語音是語言的基礎，單詞重音是其中的一個重要特征。但在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師強調(diào)語法詞匯練習，而不是語音教學，且單詞重音往往被忽視。文章探索單詞重音在交流中產(chǎn)生的意義，分析教學困境，并提出如何有效地將單詞重音融入現(xiàn)有的英語課堂教學。

關(guān)鍵詞：教學模式；單詞重音；英語語音

語音是語言的重要組成部分。超音段和分段特征是語音系統(tǒng)的組成部分，其中超音段是指語調(diào)、節(jié)奏、句子或單詞的重音。重音要求說話者要特別關(guān)注單詞的一部分，在講話中強調(diào)某些單詞或音節(jié)。對于英語母語者來說，單詞中最重要的音節(jié)是重讀音節(jié)，這是識別單詞的主要線索。人們普遍認為，如果學生用相同的音調(diào)說話，或者重讀錯誤的音節(jié)或單詞，就很難理解說話者想要表達的意思。單詞重音直接影響著交流的效果，因此這就要求英語教師格外關(guān)注單詞重讀的教學。

一、研究背景

音系是語言的“聲音”。人們一般認為，音系學在英語學習中起著至關(guān)重要的作用。然而，在二語學習的理論學習和教學方法中，發(fā)音更容易被忽視。具體來說，教師在傳統(tǒng)課堂上強調(diào)語法能力，而不是語音教學，語音教學只占課堂教學的10%，遠不及語法教學。其中，單詞重音教學往往被忽視，但單詞重讀會直接影響交流效果。研究表明，英語音韻學的這一特征對交流有很大影響，國內(nèi)的學生如果說話時沒有正確的單詞節(jié)奏，即使把元音、輔音念得準確，但重讀錯誤，英語母語者也很難理解，會阻礙交流。在早期階段，許多學生學習英語時沒有接受系統(tǒng)的教學，更容易在單詞重音方面遇到困難。他們不理解單詞重音的規(guī)則，且教師沒有明確教授學生單詞重音。反之，他們只是跟隨音頻多次機械地跟讀和記憶發(fā)音，所以學生通常感到說英語不順暢，甚至害怕說英語。因為他們不知道如何正確發(fā)音，并且在課堂上犯錯會讓他們感到羞恥。單詞重音是英語學習的重要組成部分，但在傳統(tǒng)課堂上沒有被廣泛和系統(tǒng)地教授。因此，本文闡述了單詞重音與交流有效性的聯(lián)系，通過回顧單詞重音教學的研究和方法，將單詞重音有效地融入現(xiàn)有的基于語法的英語課堂。

二、文獻綜述

（一）單詞重音與可理解性有關(guān)

英語單詞重音是影響與英語母語者和非母語者交流和互動的關(guān)鍵特征。在音系學方面，單詞的重音、節(jié)奏和語調(diào)特征是交際的基礎，要放在優(yōu)先的位置，教師應讓學生認識到重音的重要性。據(jù)統(tǒng)計，學生一般存在兩類重音錯誤：一類是主音節(jié)的錯位發(fā)音，即錯位，比如單詞“INteresting”（有趣的）會錯位讀成“inTEREsting”（注：字母大寫指重讀音節(jié)，下同），重讀音節(jié)從第一聲錯位讀成第二聲； 另一種是重讀音節(jié)的缺失，比如單詞“ecoNOmic”（經(jīng)濟的）重讀本為第三音節(jié)，卻未讀出。這些單詞的錯誤讀法會降低交流的有效性。

另外，一項語音片段研究表明，如果人在演講中單詞重音正確，內(nèi)容會更容易被人理解，并且聽者更容易回憶起聽過的話。例如，語音專家分析了一些說話者的語音片段，發(fā)現(xiàn)他們發(fā)音錯誤，特別是單詞重音出錯，并在錯誤中出現(xiàn)停頓，這些錯誤讓聽者產(chǎn)生了理解困惑。研究的結(jié)果還表明，正確的單詞重音有助于交流，并且單詞重音錯位比重音缺失更容易導致誤解。

語言學家認為，如果重音放錯了地方，即使是母語人士也無法識別這個單詞，因為他們在聽英語時依賴于重讀音節(jié)，并對這些音節(jié)進行判斷，而不是對聽到的單詞進行解碼。這是由于母語者在記憶系統(tǒng)中用自己的重音模式來識別單詞，因此錯誤的重音會干擾交流。例如，一組英語交流數(shù)據(jù)表明，單詞重音是導致交流失敗的主要線索。這可以通過學生產(chǎn)生的“suitTAble”（合適的）、“norMAlly”（正常地） 和“FORgot”（忘記）這些錯誤重讀詞來證明，而英語母語者錯誤地將它們聽成“the level”（水平）、“no money”（沒有錢）和“forelock”（額發(fā)）。由此可見，單詞重音對交流的有效性起到關(guān)鍵作用，語言學家呼吁教師應將其放在語言教學的重要位置。

（二）教或?qū)W單詞重音的一些困難

越來越多的語言學家在研究中發(fā)現(xiàn)，單詞重音對理解和交流有重要影響。然而，研究發(fā)現(xiàn)，與分段教學相比，超音段特征（如單詞重音）更難教授，且有很高比例的教師在教授時缺乏熟練程度或信心。這對教師來說是一個令人深思的教學挑戰(zhàn)和難題。

不僅如此，初學者掌握單詞重音系統(tǒng)并不容易。根據(jù)研究，初學者會犯兩個主要問題：錯置主重音、重讀所有沒有突出重音的單詞。例如，在學習英語新單詞時，學生通常沒有單詞重音的概念，他們不知道如何在開始的時候正確放置重音音節(jié)。作為一種解決方案，教師會為學生朗讀單詞，同時用記號筆在黑板上標出重音，在視覺和聽覺觸感下提醒學生如何正確地重讀一個單詞。這與21世紀初代的語音教學方式（純聽錄音跟讀方式）相比，教師在單詞重音教學方面的意識都有了很大的增強。然而，在國內(nèi)，無論是初學者還是大學生，對英語單詞的結(jié)構(gòu)還不夠敏感。例如，對國內(nèi)70名本科生的研究表明，當要求大聲朗讀目標單詞時，他們往往會把雙音節(jié)和多音節(jié)單詞重音放錯位置。因此，教師應更加重視單詞的重音教學，并采取更有效的方法。

三、研究討論

（一）單詞重音教學的研究與方法

目前，研究明確了單詞重音的重要性及學生可能遇到的一些困難。然而，不少研究人員提出了一些改進單詞重音的教學方法，如每天給學生20分鐘的語音教學，講解語音發(fā)音規(guī)律，幫助他們更清晰、流利地發(fā)音。大多數(shù)接受明確指導的學生在單詞重音方面的表現(xiàn)比之前有所提高，并且認為這是提高溝通有效性的好手段。具體而言，在該問卷調(diào)查中，大部分學生認為這種方法是有效的，有86%的學生建議在未來的教學活動中保留該方法。此外，以形式為中心的教學在提高非熟練學生的單詞重音能力方面有很大的參考性，通過明確標記元音中更長、更高的重音音節(jié)，在非重讀音節(jié)上降低音高。研究發(fā)現(xiàn)，能夠分辨單詞重音的學生將會在使用新單詞時更有自信。

除上述教學方法外，研究也表明，語音分析軟件很有效，因為這些應用程序為發(fā)音提供了視覺反饋。如在基于英語母語者發(fā)音模型的計算機輔助練習的幫助下，促進了非母語者對單詞重音的認識。另外，對英語水平較低學生的研究表明，在聽音樂模擬環(huán)節(jié)時，他們可以更有效地掌握單詞重音，特別是雙音節(jié)單詞。筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，認為這確實是一個很好的方法。學生喜歡有節(jié)奏的語言，在節(jié)奏和視覺的幫助下，他們能更自然地掌握詞匯。

（二）單詞重音融入不同學段教學活動的案例

傳統(tǒng)的語音教學模式，如重復跟讀磁帶顯然不能完成當今語言教學的任務。合格的教師不應局限于講解語法、閱讀等應試題型，還要有教授語音知識的能力。鑒于感知和產(chǎn)生在互動效果中起到的重要作用，教師應在投入教學的前后都參加語言感知培訓。這就要求每一個合格的教師在投入教學前要有規(guī)范的崗前語音培訓課程。對語音與教學活動進行明確的指導，有助于教師系統(tǒng)地掌握語音特征，具有重要的教學意義。

1.活動案例1：學共體下重讀規(guī)律講解

在基礎教學階段，學生年齡小且好動，他們善于記住通過自己討論和觀察得出的規(guī)則。對于該階段的學生，教師可以在聽說課上采取學共體形式，讓其完全參與到單詞重讀規(guī)律的發(fā)現(xiàn)中。教師可以將學生分成四人一組，在黑板上展示一系列雙音節(jié)單詞，如“water”（水，澆水）、“relax”（放松）。通過朗讀，學生會發(fā)現(xiàn)音節(jié)重讀的不同（即名詞和動詞之間的重音音節(jié)分配是不同的）。學生經(jīng)過持續(xù)討論會發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：大多數(shù)名詞重讀第一個音節(jié)，70%～80%的動詞重讀第二個音節(jié)。這一規(guī)則可以幫助學生更好地判斷單詞的重音，即使以后他們遇到新單詞，因為他們的語言系統(tǒng)中已得到一個清晰的單詞重音模式。比如，“object”（目標，反對）可同時作為名詞和動詞。根據(jù)規(guī)則，“object”重讀第一個音節(jié)則判斷其是名詞（目標），重讀第二個音節(jié)則判斷其是動詞（反對）。這是一個教授規(guī)則的例子，明確的規(guī)則教學可以讓學生更容易理解英語母語者所說的話，減少誤解。顯然，規(guī)則也有例外，教師需要提醒學生不斷學習新詞匯，并養(yǎng)成仔細聽英語母語者講話的學習習慣。經(jīng)過明確的重音教學，學生才能豁然開朗。

2.活動案例2：聽說軟件輔助韻律教學

聽說軟件用于教授二、三音節(jié)英語單詞，對語音基礎較為薄弱的學生，教師可采取針對性教學，選取合適的聽說軟件輔助課堂，或者通過歌曲教學標注出單詞重音，在視覺和聽覺結(jié)合下完善語音聽說課堂。對不少學生而言，英語是一門有節(jié)奏的語言，它可以被唱出來。比如，筆者在教學時發(fā)現(xiàn)，學生更容易掌握一首英文歌曲，而不是記憶一篇英文文章。因此，教師可以將音樂節(jié)奏融入單詞重音教學。遇到雙音節(jié)或以上的單詞，教師可以哼唱一段旋律，用手輕拍書桌，鼓勵學生跟著教師打拍子，增加課堂參與度，并在潛移默化的影響下掌握單詞的自然發(fā)音。學生可以快速、輕松地掌握單詞重音，創(chuàng)造自然的英語音樂和節(jié)奏。

四、結(jié)語

綜上所述，單詞重音在教學和日常交際中都是不可忽視的特征。許多語言學家一致認為，英語中的重音錯位會阻礙理解。掌握正確的單詞重音意味著掌握自然口音的能力，有助于學生在與英語使用者互動時提高溝通的有效性。此外，在課堂和公共場合說話時，正確的單詞重音可以增加學生說英語的信心。因此，不僅是學生，教師也應該意識到單詞重音的重要性和實用性。總的來說，與早期的傳統(tǒng)語音教學相比，重音教學的方法有了很大的改進，因為越來越多的研究者意識到它的重要性。然而，教師還需要更多地關(guān)注單詞重音教學方法和改進策略。

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（作者單位：福州墨爾本理工職業(yè)學院）