師范生鄉村教育情懷培育路徑研究

摘要：鄉村教育是我國教育體系中的重要組成部分，師范生鄉村教育情懷的培育對提升鄉村教育質量、促進教育公平具有重要意義?；诖耍恼禄趯︵l村教育情懷的闡述，分析其對教師職業生涯的影響，總結師范生鄉村教育情懷培育機制，最終科學、細致地分析培育路徑，旨在優化師范類院校育人方案，為鄉村教育事業的持續發展貢獻力量。

關鍵詞：師范生；鄉村教育；情懷培育

一、鄉村教育情懷概述及其對教師職業生涯的影響

（一）鄉村教育情懷概述

1.奉獻精神服務意識

鄉村教育環境艱苦，畢業后任職于鄉村學校需要師范生自身有一定的鄉村教育情懷和理想信念支撐。這種情懷體現在無私的奉獻精神和強烈的服務意識上。面對鄉村教育資源的匱乏和鄉村學生對知識的渴望，擁有鄉村教育情懷的師范生愿意放棄更好的就業機會和生活條件，扎根鄉村，為鄉村教育振興貢獻自己的力量。

2.社會使命與責任感

鄉村教育是國家教育體系中的薄弱環節，是提升鄉村人口素質、縮小城鄉差距的關鍵所在。鄉村教育情懷驅動師范生增強社會使命與責任感，并努力提升自己的教學水平，創新教學方法，力求為鄉村學生提供更優質的教育資源。因此，師范生不畏艱難、勇于擔當，在傳授知識的同時挖掘學生的內在潛能，增強學生的人文素養。

3.身份歸屬與認同感

師范生將鄉村教育作為自己的未來職業發展道路時，不僅是在選擇一個工作地點，還是對未來的生活方式、文化歸屬進行明確定位。進入鄉村教學后，師范生與鄉村學生、家長和社區都建立了深厚聯系，并深入了解社會的風土、文化傳統和教育現狀，逐漸融入鄉村社會，形成對鄉村教育的深厚情感。這種身份歸屬與認同感，使師范生更珍惜鄉村工作機會，進而更努力地投入鄉村教育實踐。

（二）鄉村教育情懷對教師職業生涯的影響

1.職業選擇影響

鄉村教育情懷在師范生職業選擇中起到決定性作用，鄉村教育不是單一的就業選擇，而是一種職業信仰和人生追求。中國農村年鑒、觀天下數據中心整理的2013年—2019年鄉村教師數量變化數據如下：2013年鄉村教師數量為298.5萬人、2014年鄉村教師數量為285.6萬人、2015年鄉村教師數量為273.6萬人、2016年鄉村教師數量為263.8萬人、2017年鄉村教師數量為240.4萬人、2018年鄉村教師數量為234.1萬人、2019年鄉村教師數量為244.8萬人。根據計算可知，2019年前，每一年的鄉村教師數量增速皆為負增長，而鄉村教師總數也從最初2013年的298.5萬人，降至244.8萬人，雖2018年—2019年鄉村教師數量呈現遞增趨勢，但整體上依舊未能增多。同時，從2021年《中國教育統計年鑒》的公布數據來看，鄉村教師流出人數依舊多于流入人數。由此可見，鄉村教師流出問題已經日趨嚴重。

2.專業發展影響

擁有深厚鄉村教育情懷的教師，會在教學實踐中不斷探索和創新，努力提升自己的教學水平和專業能力。此類師范生在教育教學期間，更強調以生為本、因材施教的重要性，給予每一名鄉村學生同樣的關心與支持，并用心呵護鄉村學生茁壯成長。同時，為更好地適應鄉村教育需求，擁有鄉村教育情懷的師范生會積極參與各種培訓、進修活動，更新教育理念，學習新的教學方法，并主動與其他教師分享和交流經驗，共同推動鄉村教育的進步和發展。

二、師范生鄉村教育情懷培育機制

（一）情懷產生機制

師范院校充分發揮師德模范的榜樣作用，于校園內大力弘揚優秀教師的先進事跡，引導師范生樹立成為鄉村教育家的遠大志向，并利用多個傳媒渠道，宣傳以教育助力鄉村振興的改革措施，調動師范生投身鄉村教育的積極性。師范院校還將鄉土文化融入教學體系，開設鄉村教育專題課程，再配合社會實踐及鄉村體驗活動，加深師范生對鄉村教育的理解與認同，最終使師范生在參與教學實習、公益支教活動后，深刻認識到鄉村教育的重要價值。

（二）情懷形成機制

師范生鄉村教育情懷的形成，在于其對鄉村教育情懷的深度理解。因此，師范院校首先需要支持師范生進行系統化的理論學習，認識到鄉村教育在國家發展、社會進步等層面發揮的重要作用，從而在理解鄉村教育特殊性特征的前提下，對其給予尊重與關注。同時，師范院校還應該組織多樣化的教育活動，如開展鄉村教育講座、觀看教育電影、組織主題演講比賽和項目設計活動等，通過生動案例、綜合探索，展示鄉村教師無私奉獻和鄉村學生堅韌不拔的品質，使師范生自然感受鄉村教育的崇高與偉大，最終將感悟轉化為對鄉村教育的情感認同。

（三）情懷彰顯機制

師范生鄉村教育情懷的彰顯機制，關鍵在于搭建平臺、提供機會，讓師范生的情懷得以展現和實踐。一方面，師范院?？梢酝ㄟ^舉辦鄉村教育論壇、鄉村教育文化節等活動，為師范生提供展示自己對鄉村教育理解和感悟的舞臺。此類活動可以激發師范生的創新思維，使之積攢實踐經驗，實現知行合一，更加堅定對鄉村教育的職業認同；另一方面，師范院?？梢耘c地方政府、鄉村學校建立合作關系，為師范生提供實習支教、教育扶貧機會，使師范生直接參與鄉村教育實踐，基于對鄉村教育情懷的踐行，提升教學能力、職業素養，也愿意主動傳承鄉村教育情懷。

三、師范生鄉村教育情懷培育路徑

（一）把控招生質量，優化師德建設

把控師范招生質量是培育鄉村教育情懷的源頭保障，師范院校應嚴格設定招生標準，可以通過面試、心理測評等方式，選拔出真正熱愛教育，且為鄉村教育奉獻青春的優秀師范生，為后續的情懷培育奠定堅實的基礎。在此基礎上，師范院校開設師德課程、組織師德講座、樹立師德榜樣，并建立健全師德評價機制，將師德表現納入師范生綜合評價體系，激勵師范生不斷提升自身的師德水平?；诖?，隴南師范學院實施“師德師風建設工程”項目，開設“教育強國”“師德修養”系列課程，并組織“教育家精神傳承”“典禮育人”“儀式育人”等活動，引導師范生筑牢職業信念。師范院校還注重以文化人和師品養成，補足師范生精神之鈣，為鄉村教育事業發展貢獻力量。

（二）落實情懷保障政策，革新政策導向

政府應出臺相關政策，為師范生投身鄉村教育提供政策保障，如設立專項獎學金、助學金等，對有志于從事鄉村教育事業的師范生給予經濟支持，或者制定優先就業、職稱晉級的優惠政策，引領更多師范生選擇鄉村教育作為自己的職業發展方向。師范院校還應加強與地方政府、鄉村學校的合作，為師范生提供更多的實習和實踐機會。在此期間，隴南師范學院積極響應政策號召，與多個鄉村學校建立合作關系，如與武部區教育局、兩水中心小學、馬街中心小學、景屏小學等地，開展“互聯網+”支教項目回訪調研活動，以及隴南師范學院農林技術學院與兩當縣合心種養殖專業合作社進行校企合作簽約等，用這些方式為師范生提供實踐機會，使之深化對鄉村教育的理解，未來更堅定地投身于相關事業。政府和社會各界應加大對鄉村教育的宣傳力度，展示鄉村教育的魅力，引導師范生樹立正確的價值觀和職業觀。例如，2024年9月，《山花爛漫時》這部以張桂梅校長為原型的電視劇上線播放，用更真實、生動的方式詮釋鄉村教師的職業崇高性，師范生能感受到鄉村教育魅力，產生投身該事業的熱情。

（三）優化教師教育體系，重視評價激勵

師范院校應該構建涵蓋理論教育、實踐鍛煉、情感培育等多方面內容的綜合教育體系，增加與鄉村教育相關的課程，再借助模擬教學、案例分析等形式，提高師范生的教學技能，確保其在未來就業中能適應鄉村教育環境，發揮無限價值。師范院校應建立科學合理的評價體系，將師范生的鄉村教育情懷培育納入評價范疇，通過設立專項獎學金、優秀實習生評選等激勵措施，對在鄉村教育情懷培育方面表現突出的師范生給予表彰和獎勵。不僅如此，師范院校還可以將師范生的鄉村教育經歷及實踐成果作為就業推薦的重要依據，由此激發更多師范生投身鄉村教育事業。

（四）連接鄉村教育紐帶，奠定心理基礎

師范院校應加強與鄉村學校的聯系與合作，為師范生搭建起通往鄉村教育的橋梁，通過組織定期的鄉村教育考察、交流活動，讓師范生親身體驗鄉村教育現狀與挑戰，感受鄉村學生的純真與渴望，從而在心靈深處埋下對鄉村教育的關心。此外，師范院校應該在校內開展豐富多彩的鄉村文化體驗活動，結合美麗鄉村建設、體悟鄉村生態環境和村容村貌，帶領師范生體驗鄉村生活、了解民俗風情，幫助師范生深入了解鄉村文化的獨特魅力，增強師范生對鄉村社會的認同感和歸屬感，生成鄉村教育情懷。2024年7月，隴南師范學院推普助力鄉村振興服務隊赴隴南市武都區坪埡藏族鄉開展為期7天的社會實踐服務，并組建多支暑期社會實踐團隊，深入鄉村一線開展大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動，以支教、墻繪、助農惠農政策宣講等多種形式，使師范生親身參與并奠定鄉村教育心理基礎。

（五）構建協同育人機制，強調行為感染

師范院校應與地方政府、鄉村學校及社區緊密合作，構建協同育人的生態系統，通過政策引導、資源共享、項目合作等方式，為師范生提供豐富的鄉村教育實踐機會，讓他們在實踐中深入了解鄉村教育的實際需求，體驗鄉村教育的獨特魅力。師范院校還應強調行為感染的重要性，借助鄉村支教、志愿服務等活動，讓師范生提前堅定理想信念，感受鄉村教育于自身發展、社會進步的價值和意義。隴南師范院校邀請具有豐富鄉村教育經驗的教師、校長來校教學，開展講座，建立獨特的“雙師型”教育體系，通過專業領域教師的言傳身教，及時引導師范生形成正確的鄉村教育觀念，以及堅定的理想信念。

綜上所述，教育是國家發展的根基，鄉村教育作為教育體系的重要組成部分，一直處于薄弱狀態。面對這一問題，師范類院校需要加強對師范生職業素養的培養，同時還要重視對其鄉村教育情懷的培育，使之從內心深處認同并熱愛鄉村教育事業，從而在崗位上發光發亮，為振興鄉村教育貢獻力量。

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基金項目：2023年隴南市社會化出資科技計劃項目“新時代師范生鄉村教育情懷培育路徑研究”，項目編號：2023-S·SZ-03。

（作者單位：隴南師范學院）