數字化轉型背景下成人教育學前教育專業學分銀行建設實踐

摘要：文章以成人教育學前教育專業為例，論述學分銀行中學習成果認證體系的構建，認為構建學習成果認證體系應適應終身學習的需要，實現各學習成果之間的統一價值評估，有利于成果的后續積累和轉化，并提出在遵循包容性、科學性、可操作性原則的基礎上，把不同層次學歷教育、非學歷學習的各類學習成果均納入學習成果認證體系，然后按照轉化規則進行轉化，實現不同學歷層次之間的縱向銜接和學歷教育與非學歷學習之間的橫向貫通。

關鍵詞：學分銀行；學習成果認證體系；成人教育學前教育專業

2023年9月，教育部印發《學習型社會建設重點任務》的通知，旨在推動多種教育形式的融合發展，探索構建學分銀行系統，開展學習成果認證、累積及轉換工作。因此，我國學分銀行建設緊密貼合構建學習型社會的需求，同時符合數字化轉型的時代背景，正著力在體系構建、平臺建設、規則設定、轉換機制等維度協同推進。

一、構建學習成果認證體系的基本思路

學分銀行體系是一個綜合性的機制，其核心功能在于對學習成果進行認證、累積及轉換。這一體系依據特定的認證標準，將個人在不同場合和形勢下所獲得的學習成果，轉化為統一的學分，即標準學分。通過學分銀行的認證程序，多樣化的學習成果得以獲得一個統一的評價尺度。這意味著，無論是在傳統學習環境下，還是在非傳統、非正式的學習情境下獲得的知識和技能，都可以通過這一體系得到正式認可。學習成果認證不僅極大地拓寬了人們對學習內容的認知范圍，也提高了對學習價值的認識。

（一）學習成果認證體系應滿足終身學習的需求

學習成果認證體系是終身學習理念下的產物，應滿足終身學習的需求。這一體系需確保學生的各種學習成果，無論其形式多么廣泛、多樣或個性化，都能得到合理認證。學習成果認證體系中的框架不僅要覆蓋傳統學歷教育中的學習成果，還應將非學歷教育的成就納入考量?？茖W、完善的學習成果認證體系，既確保學生通過學習成果的認證在不同層次的學歷教育之間有暢通的上升通道，又確保一定質量的非學歷教育學習成果能納入學歷教育的學分認定范圍。

（二）學習成果認證體系應確保各學習成果能進行統一的價值評估

學習成果認證體系應確保各學習成果能進行統一的價值評估，這一理念的核心在于構建一個公平、客觀的評估框架，以衡量不同來源、形式及背景下的學習成果。鑒于教育機構與課程模式的多樣性，學習成果在時長、內容及評價標準上往往存在差異。為了實現這些成果的整合與互認，構建學習成果認證體系的關鍵在于識別各學習成果的共同價值，并依據一套相對統一的標準來評估。這一評估體系不僅關注學習成果所需的時間投入，還重視學習成果本身的質量與深度，力求為學生營造一個公正透明的學術環境。學習成果認證體系需遵循教育與教學的基本原則，同時與各行業領域的專業標準相銜接，確保評估的權威性與實用性。對于不同層次或類型的教育成果，如學歷教育與非學歷教育的轉換，學習成果認證體系需采取更為細致與謹慎的評估策略，以應對其中可能存在的復雜性與多樣性。

總之，學習成果認證體系應致力于建立一個全面、公正的價值衡量機制，使各學習成果能在同一標尺下進行比較與認可，從而有效促進終身學習的發展，為學生的持續成長與職業晉升提供有力支持。

（三）學習成果認證體系應為學分的積累和轉化提供便利

學習成果認證體系應覆蓋所有學生，設計時必須全面考慮其廣泛的服務范圍。該體系的內容構成、運作規則及評價標準對每個學生均極為關鍵，并將直接關聯到他們后續的學分累積與轉換過程。因此，在構建學習成果認證體系時，設計者的首要任務是確保信息表達清晰明了，便于學生理解和掌握。同時，認證流程及相關手續的設定也應以學生為中心，力求簡化便捷，避免流程煩瑣復雜，導致學生積極性受挫。

二、構建學習成果認證體系的原則

（一）包容性原則

在學習成果認證體系的構建中，包容性原則是指該體系應廣泛接納和融合各類學習成果。無論學習成果來自何種教育形式或層次，包括學歷教育、非學歷教育以及其他形式的學習經歷，都應被納入認證框架。通過這樣的設計，學分銀行能成為一座“立交橋”，連接起不同領域、不同層次的學習路徑，使學生能根據個人努力，實現學習層次的縱向提升或成果的橫向整合。

（二）科學性原則

在學習成果認證體系中，科學性原則是指該體系制訂認證與轉換標準時，必須基于全面、客觀地分析與評價。學習成果認證體系應準確判斷哪些學習成果值得認可，并設定明確的認定標準，以此作為執行認證和轉換操作的基礎。

（三）可操作性原則

在學習成果認證體系中，可操作性原則是指該體系在設計時應充分考慮各相關方的利益和需求。學習成果認證體系應兼顧簡潔與實用，既要滿足學生對學分認證的需求，確保學習成果得到合理認可，又要避免對現有教育機構，特別是學歷教育機構的教學管理秩序造成不必要的干擾。

三、成人教育學前教育專業學習成果認證體系的設計

本研究以成人教育領域內學生人數眾多的學前教育專業為例，目標是構建一個高效的學分銀行學習成果認證體系框架，以便服務于成人教育學前教育專業的學生，為他們提供一個便捷的學歷晉升通道。

（一）學習成果認證的內容

學習成果認證的內容即需確認哪些學習成果可以納入學分銀行體系進行學分確認。根據山東開放大學2024級成人教育專升本學前教育（業余）專業的人才培養方案，該專業設置了五個課程類別：思政課、公共課、專業課、職業能力拓展課、實踐教學環節。學生必須修滿90學分才能滿足畢業要求。

調查顯示，學前教育專業的學生在入學之前或參加學習的過程中可能會獲得以下學習成果，已取得的高職高專學歷、幼兒教師資格證書、在崗鍛煉經驗、各級比賽獲獎、參加的職業技能培訓等?；趯嵤虑笫堑脑瓌t，這些通過學生個人努力獲得的學習成果，應被納入學分銀行的認證范疇。具體而言，學前教育專業學習成果的認證內容涵蓋了多個方面（如圖1所示）。此舉旨在全面認可學生的學習經歷和能力，為他們提供更為靈活多樣的學歷提升路徑，進一步激發學前教育專業學生的學習興趣和職業發展潛力。

（二）學習成果認證的規則及標準

學習成果認證規則旨在依據一定的框架，將不同類型的學習成果進行對比分析，以確立它們之間的等值關系。山東開放大學本科層次的學前教育人才培養方案存在五大課程模塊，這些模塊經過教育實踐驗證，全面覆蓋了本科層次學前教育人才培養的所有要求，形成了一個穩定且完整的體系。這些課程模塊被用作評估各種有效學習經歷和成果的參照標準，具有顯著的優勢。成人教育學前教育專業學習成果認證的規則及標準，如表1所示。

首先，學習成果認證規則及標準，無論是傳統學習還是非傳統學習獲得的知識和技能，只要與這些課程模塊相關，都可以得到合理的評價和認證。其次，這五大課程模塊與成人教育學前教育專業學生可能獲得的其他學習成果之間，通常存在明確的對應關系。這種對應關系使得對非傳統學習成果的認證變得更加容易和準確，有助于激勵學生積極參與多樣化的學習活動，提高學生的競爭力。總之，利用這五大課程模塊作為學習成果認證的基準，是確保學習成果得到合理評價的有效途徑。

學習成果認證與轉換體系的核心在于確立科學、公正的標準，這些標準如同“立交橋”的基石，支撐著學分互認與流通的機制。該體系需全面審視多樣化的學習成果，通過深入分析與客觀評價，明確各類成果的價值對應關系，實現等值的交換。但是，學習成果認證與轉換體系設計的關鍵在于精準識別哪些成果應被認可，哪些則不然，并據此設定具體的認定準則。

四、結語

現階段，學分銀行領域的探索主要集中在學習成果的認證方面，而關于學分累積和轉換的具體規則尚未建立。此外，研究成果的應用目前僅限于山東開放大學成人教育體系內部，尚未推廣至其他各級各類高等院校，也未涵蓋非學歷培訓和社區教育領域。這些局限性明確了未來在成人教育領域，特別是學前教育專業的學分銀行研究與實踐中，需要進一步探索的方向。

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基金項目：2023年度山東開放大學科研發展項目“數字化轉型背景下開放大學學前教育專業學分銀行建設實踐研究”，項目編號：2023SZJC001Q。

（作者單位：山東開放大學）