高職院校學生心理安全感與人際信任的關系研究

摘要：文章探討高職院校學生心理安全感與人際信任的關系，通過對500個學生進行問卷調查，采用心理安全感量表和人際信任量表收集數據，并進行統計分析，旨在促進高職學生的心理健康發展和人際關系和諧。結果表明，高職院校學生的心理安全感總體處于中上水平，人際信任總體處于中等水平。

關鍵詞：高職院校學生；心理安全感；人際信任

一、研究方法

（一）研究對象

本研究由陜西國防工業職業技術學院研究團隊（以下簡稱研究團隊）進行，采用整群隨機抽樣的方法，以該校500個在校學生作為研究對象，探討高職院校學生心理安全感與人際信任的關系。其中，男生220人，女生280人；平均年齡為20.15歲，標準差為1.24。專業涵蓋機械、電子、經濟管理、藝術設計等專業，具有較好的代表性。

（二）研究工具

1.心理安全感量表

本研究采用王曉玲等人編制的心理安全感量表，該量表包括自我接納、人際信賴、環境控制三個維度，共15個項目，采用李克特5點計分，得分越高表明心理安全感水平越高。該量表的Cronbach α（克隆巴赫信度系數）為0.87，分半信度為0.85，具有良好的信效度。

2.人際信任量表

本研究采用趙志裕等人修訂的人際信任量表，該量表包括親密關系信任、一般信任和職業信任三個維度，共15個項目，采用李克特5點計分，得分越高表明人際信任水平越高。該量表的Cronbach α系數為0.85，分半信度為0.83，具有良好的信效度。

3.個人基本信息問卷

個人基本信息包括性別、年齡、生源地、所學專業、年級等要素。

（三）研究程序

研究團隊與高職院校有關部門溝通，說明研究目的和要求，征得同意和支持，然后隨機抽取部分班級，組織被試者進行集中測試。測試前，研究團隊向被試者說明研究目的，強調保密原則，并要求認真回答，獨立作答。全部測試問卷當場發放和回收，回收率100%，有效問卷485份，有效率97%。

（四）數據處理

本研究采用社會科學統計軟件SPSS 22.0對數據進行錄入和分析，統計方法包括描述統計、相關分析和回歸分析等。

二、研究結果

（一）高職院校學生心理安全感的總體狀況

如表1所示，高職院校學生心理安全感總分平均數為3.81，處于中上水平；在心理安全感的三個維度中，自我接納維度得分最高，其次是人際信賴維度，環境控制維度最低；不同性別、年級、生源地的高職學生學生在心理安全感總分和各維度得分上差異均不顯著。

（二）高職院校學生人際信任的總體狀況

研究表明，高職院校學生人際信任處于中等水平；在人際信任的三個維度中，親密關系信任維度得分最高，其次是一般信任維度，職業信任維度最低；不同性別、年級的高職學生在人際信任總分和各維度得分上差異不顯著，但來自城市的高職學生在人際信任的親密關系信任維度上顯著高于來自農村的高職學生。

（三）高職院校學生心理安全感與人際信任的相關分析

研究結果表示，高職院校學生心理安全感與人際信任呈顯著正相關（r=0.55，r表示相關性；Plt;0.01，P是用來判斷統計結果顯著性的概率值），說明高職院校學生的心理安全感水平越高，人際信任水平也越高。心理安全感的自我接納、人際信賴、環境控制三個維度與人際信任的親密關系信任、一般信任、職業信任三個維度都呈顯著正相關，相關系數介于0.32～0.50。具體而言，心理安全感總分與親密關系信任（r=0.49，Plt;0.01）、一般信任（r=0.47，Plt;0.01）和職業信任（r=0.45，Plt;0.01）均呈現顯著正相關；自我接納維度與三個信任維度的相關系數分別為0.38、0.36、0.34（均為Plt;0.01）；人際信賴維度與三個信任維度的相關系數分別為0.46、0.42、0.40（均為Plt;0.01）；環境控制維度與三個信任維度的相關系數分別為0.40、0.39、0.39（均為Plt;0.01）。這表明心理安全感及其各維度與人際信任之間存在穩定且顯著的正相關關系。

（四）高職院校學生心理安全感對人際信任的回歸分析

以人際信任為因變量，以心理安全感的自我接納、人際信賴、環境控制三個維度為自變量，進行逐步回歸分析。如表3所示，心理安全感的三個維度均進入回歸方程（F=35.62，Plt;0.001），說明自我接納、人際信賴、環境控制對人際信任具有顯著的正向預測作用。三個自變量對因變量的解釋量為35%（R2=0.35），其中人際信賴的貢獻率最大（ΔR2=0.25，Plt;0.001），其次是環境控制（ΔR2=0.06，Plt;0.001），自我接納的貢獻率相對較小（ΔR2=0.04，Plt;0.01）。回歸方程為：人際信任=0.82+0.27×人際信賴+0.24×環境控

制+0.17×自我接納。所有變量的VIF值均小于2，表明不存在嚴重的多重共線性問題。

三、結果分析

（一）高職院校學生心理安全感狀況分析

本研究發現，高職院校學生心理安全感總體處于中上水平，與針對普通高校學生的研究結果基本一致，說明大學階段學生都是心理安全感水平較高的時期。這可能與大學環境相對寬松、學生自主性較強等因素有關。不同性別、年級和生源地的高職院校學生在心理安全感總分及各維度上的差異均不顯著，說明影響高職院校學生心理安全感的因素可能來自個體內部，如人格特質、歸因方式等。

（二）高職院校學生人際信任狀況分析

本研究發現，高職院校學生人際信任總體處于中等水平，與針對普通高校學生的研究結果略有差異，普通高校學生的人際信任水平相對更高一些。這可能與高職院校學生的學習和生活環境、人際交往范圍等因素有關。高職院校以就業為導向，高職學生更多地將精力放在專業學習和實踐技能培養上，人際交往范圍相對較窄，且以同學、朋友為主，因此其人際信任水平不如普通高校學生。從人際信任的三個維度來看，高職院校學生在親密關系信任維度上得分最高，說明他們與親密他人之間的關系質量較高，愿意信任他人；一般信任維度次之，說明高職院校學生對一般他人的信任度一般；職業信任維度最低，說明高職院校學生對未來職業領域的相關他人的信任度相對較低，這可能與高職院校學生對就業前景的擔憂有關。

（三）高職院校學生心理安全感與人際信任的關系分析

高職院校學生的心理安全感與人際信任呈顯著正相關，心理安全感的各維度與人際信任的各維度也都呈顯著正相關。這一結果支持了以往的相關研究，心理安全感作為個體的一種積極情感體驗，能夠增強個體對他人的信任，營造良好的人際氛圍。當個體感到安全時，更愿意敞開心扉，信任他人，建立良好的人際關系；反之，當個體缺乏安全感時，往往會產生戒備和防御心理，人際信任度下降。

四、結論與建議

（一）結論

第一，高職院校學生心理安全感總體處于中上水平，在自我接納、人際信賴、環境控制三個維度中，以自我接納維度得分最高，環境控制維度最低；不同人口學變量的高職學生在心理安全感總分和各維度上差異不顯著。

第二，高職院校學生人際信任總體處于中等水平，在親密關系信任、一般信任、職業信任三個維度中，以親密關系信任維度得分最高，職業信任維度最低；不同生源地的高職學生在親密關系信任維度上存在顯著差異，城市地區的高職學生顯著高于農村地區的高職學生。

第三，高職院校學生心理安全感與人際信任呈顯著正相關，心理安全感的各維度與人際信任的各維度也都呈顯著正相關；心理安全感對人際信任具有顯著的正向預測作用，其中人際信賴的貢獻率最大，其次是環境控制，自我接納的貢獻率相對較小。

（二）建議

1.加強對高職院校學生心理安全感的關注

高職院校應營造一個安全、和諧、包容的校園環境，完善心理健康教育體系，開設心理健康課程，普及心理健康知識。教師要關注高職學生的心理狀態，及時發現他們的心理問題并給予幫助和疏導。家長要給予孩子更多關愛和支持，尊重孩子的個性發展，增強親子溝通。高職院校的管理要實現民主化、人性化，給高職學生更多參與學校事務的機會，在學習、生活等方面適當賦予高職學生更多的自主權。

2.提升高職院校學生的人際信任水平

高職院校要重視高職學生的人際交往能力培養，開展素質拓展訓練、心理團體輔導等活動，提高高職學生的溝通技巧和社交能力；加強學生之間、師生之間的交流，定期召開談心會，促進彼此間的信任；開展豐富多彩的班級和社團活動，拓寬高職學生的人際交往范圍。

3.重視心理安全感與人際信任的互動關系

在開展心理健康教育的同時，高職院校要注重高職學生人際交往能力的培養，通過開展團體心理輔導、社交技能訓練等活動，引導高職學生學會換位思考，增強對他人的理解和信任；培養高職學生的自信心和安全感，鼓勵高職學生積極參與集體活動，在活動中展現自我；引導高職學生正確看待人際關系，學會信任他人、善待他人，在良好的人際互動中獲得情感支持。

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基金項目：陜西省中華職業教育社2024年職業教育研究立項課題“高職大學生心理距離與人際信任關系研究與探索”，項目編號：ZJS202459。

（作者單位：陜西國防工業職業技術學院）