推進小學道德與法治教師專業發展的區域行動研究

【摘 要】針對區域小學道德與法治教師在專業發展上存在的各種問題，江蘇省鎮江市對他們進行了積極的研判和有效的引導，通過建立教師發展標準、探尋名師成長規律、探索教師發展路徑，形成教師專業發展的良好生態。在“合作共享、和諧共生”的發展生態中，鎮江市的小學道德與法治教師重塑專業精神，發展專業能力，提升專業素養，實現了從“一般教師”到“學科專業教師”的角色轉變。

【關鍵詞】區域教育；道德與法治教師；專業發展

【中圖分類號】G527" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）06-0041-05

【作者簡介】1.李穎，江蘇省鎮江市教育科學研究院（江蘇鎮江，212499）小學道德與法治教研員，高級教師，鎮江市學科帶頭人；2.王燕，江蘇省揚中市油坊中心小學（江蘇揚中，212200）黨支部書記、校長，高級教師，鎮江市學科帶頭人。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）進一步明晰了小學道德與法治課程（以下簡稱“德法課程”）的特質，強調它是實現立德樹人根本任務的“關鍵課程”。新課標強化了德法課程在學生道德發展過程中的價值，也對德法教師的專業素養提出了更高要求。我們曾對江蘇省鎮江市小學德法教師發展現狀做過專項調查，發現他們存在專業精神不足、專業素養不夠、教學管理缺失等問題。如何喚醒德法教師自主發展的內在動力，縮短德法教師的專業成長周期？我們進行了如下探索。

一、建標準：厘清專業化發展的目標體系，實現從“一般教師”到“學科教師”的轉化

小學德法教師專業成長目標是在共同價值取向引領下，完成教師內在專業素質結構的整體更新、演進和豐富，從一位“普通教師”變成“學科教師”。結合區域現狀和社會領域教師的專業發展標準，我們從專業精神、專業理念、專業能力、專業知識四個維度確立了小學德法教師專業發展目標（見下頁圖1）。

（一）指向教師專業意識的專業精神

確立專業精神是實現專業發展的前提。而專業價值觀是專業精神的基礎，體現在教師對學科身份的認同上。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，無論是專職德法教師，還是兼職德法教師，都應清醒地認識到本課程對于學生正確價值觀形成和核心素養培育的重要意義，能認同“鑄魂育人”課程價值，發揮課程的思想引領作用，明晰德法教師的責任與使命。專業品格是德法教師的專業道德要求和應有的職業追求。在2019年的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記對思政課教師提出“政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正”的專業素養要求，為思政課教師的專業品格要求指明了方向。專業發展意識是教師成長的主觀意愿，是變“要我成長”為“我要成長”的內驅力。在教育工作煩瑣的當下，教師只有保持專業發展的自覺，才能實現自身的真正成長。

（二）指向教師專業實踐的理念、知識和能力

首先，明確專業理念是教師專業發展的“元氣”。專業理念體現了新課標背景下小學德法教師應有的課程觀、教材觀和教學觀，小學德法教師應始終明確學科教育的核心價值，致力于塑造學生正確的價值觀，幫助學生扣好人生的第一粒扣子。

其次，豐富專業知識是教師專業發展的“底氣”。新課標明確指出：“德法課程具有政治性、思想性和綜合性、實踐性。”作為一門綜合課程，德法課程突破了單一的課程結構，融合了政治、歷史、地理、法律等多學科知識，這就對德法教師的知識結構提出了更高要求。德法教師不僅要有深厚的知識基礎，而且要學會融會貫通，不斷更新、完善自身的知識結構，滿足學科教學的要求。

最后，提升專業能力是教師專業發展的“靈氣”。教師專業的真正指向是教學實踐，教師不僅要知道“教什么”，而且要懂得“怎么教”，具體體現在教材解讀、教學設計與實施、資源開發、活動組織和延展等方面。我們引導德法教師走出“課堂即課程”“教材即教學”的誤區，將靜態的教學內容與學生豐富多彩的生活相聯系，將教師引導和學生主體建構相統一，將課堂學習和課外實踐相結合，為學生積極參與現代社會生活、擔當民族復興大任打下牢固的思想根基。

二、樹標桿：探索名師專業成長的基本規律，實現從“個體經驗”到“群體成長”的遷移

名師的成長過程是其態度、價值、信念、知識技能不斷調整、修正、提升的動態發展過程。在教研實踐中，我們通過個案解讀，探尋了區域小學德法名師專業成長規律（見圖2）。

研究發現，鎮江市小學德法名師成長一般都經歷了這樣五個過程：破土期，有過猶豫和彷徨，經歷過抉擇之前的困惑；新手期，因為經歷過某個“關鍵事件”，激發了他（她）努力向上的決心和信心，逐步適應了學科教學；蜜月期，因獲得全域的發展，從內心真正認同學科教師的身份；高原期，是一段相對平穩卻止步不前的時期，進入成長瓶頸；成熟期，在經歷了高原期的厚積薄發后，改變心智模式，躍出谷底，實現自我超越，走向成熟，成為一位真正的學科名師。在這一發展歷程中，自我努力是前提，校本研修是基石，同伴群體是沃土，專家引領是捷徑。

解讀德法名師專業成長的歷程，梳理學科名師的成長規律和路徑，為鎮江市德法學科骨干的培養提供了可借鑒的路徑和方式，加快了區域德法名師成長的步伐，促進了區域教師的優質均衡發展。

三、創前景：生成專業化發展的有效路徑，實現“教學行為”和“思維方式”的轉變

（一）營造良好氛圍，喚醒教師成長意識

在推動小學德法教師實現專業成長過程中，喚醒專業意識是第一步。我們以小學德法青年教師專業發展共同體為樣本，進行了學科教師專業發展意愿、需求及條件等情況的調查，在統計分析的基礎上，建立了德法教師專業發展資源庫。之后，由市教研員、市學科帶頭人和省特級教師組成導師團，由導師引導資源庫中的每一位成員找準角色定位，規劃發展之路，確立個人愿景，明晰發展目標，使專業化發展內化為一種行動自覺。

（二）編制教學共案，引領教師成長歷程

我們引導全體德法教師依據新課標和新教材要求，聯系學生實際生活，編制教學共案。教學共案包括教學設計、課件、微視頻和學生作業四類資源。在教學共案建設中，我們通過“三結合”來引領教師專業成長。第一，教學共案編寫與骨干培養相結合。德法學科骨干教師拿出初稿，集中打磨，形成相對成熟的教學設計，由導師團、市（區）教研員審稿、定稿。每個編制周期，我們均組織“教學共案設計評比”活動，以評促改，提升德法骨干教師的教材解讀和教學設計能力。第二，教學共案推進與學科教研相結合。教學共案使用后，各區域和學校圍繞教學共案定期組織研討，在上課、觀課、議課中強化德法教師對教學共案的理解，并提供使用指導，使教師的草根實踐依托教研走向自覺。第三，教學共案落實與督導評價相結合。在日常調研中，我們采用聽課、問卷、訪談、查閱備課、教研組活動反饋等方式，綜合評定學校的教學共案使用情況，并將調研結果納入學校考核，使教學共案資源建設成為引領德法學科發展的動力源，真正為德法教師的專業成長賦能。

（三）構建多種范式，促進教師行為轉變

一是教材解讀范式。解讀教材的關鍵在于教師能全面、深刻地理解教材的設計意圖，將教材的邏輯轉化為教學的基本邏輯。我們采取以下范式來指導德法教師更好地解讀教材：第一，通過縱向連接和橫向定位理解教材設計意圖，基于現實拓展深化；第二，依據認知規律，厘清教學欄目的內在邏輯。經歷“讀厚—讀透—讀薄”三個階段，德法教師逐步習得“依據現實、科學裁剪、瞻前顧后、合理重組”的教材重構和教學轉化的能力。

二是課堂教學范式。我們采用聚焦課堂問題、記錄教學現象、評析教學案例的方式，組織系列主題性教學研討，努力構建德法課堂教學范式，給予德法教師方向上的引領。目前，我們已基本形成“講解引導、交流對話、自主探究、道德實踐”的教學模型（見圖3）。

“道德實踐”課堂以兒童為道德學習主體，以課堂為道德學習場域，以多元化的真實情境為活動載體，以實踐為道德學習的基本方式，讓兒童在深度參與中實現自主建構，讓教師在實踐驅動中做好價值引導，共同推動兒童道德認知的形成、道德情感的豐富、道德思維的生發、道德品質的養成，引導兒童過有意義的道德生活。

三是教師成長范式。我們引導德法骨干教師明白“壓力與動力共在、個體與群體共贏、機會與挑戰共存、研究與團隊共生”的道理，構建“課題成長模式”“合作成長模式”“專場打造模式”等教師成長范式，讓德法教師在多元化、多樣化的實踐中獲得成長。

（四）搭建成長平臺，推動素養生長

1.以“研究共同體”為平臺，引領教師從實踐走向研究

一是專項訓練，解決實踐問題。我們依托教學設計、現場評析、主題發言、文獻綜述等多種方式錘煉德法教師的活動設計能力、課堂問題解決能力和資料信息整合能力，提升他們的理論素養和實踐水平。訓練中，德法教師根據給定的主題內容，討論合作，生成思維導圖，現場交流發言，運用所學理論解決實踐問題，讓教師從“我也想研究”走向“我也能研究”。

二是課堂歷練，提升執行能力。在課堂教學中，我們尊重并努力凸顯每一位德法教師的個體價值，引導他們直面課堂、突破自我，形成風格。我們一般采用三種方式：第一，在同課異構中找差異，探究相同內容的不同教學策略；第二，在模塊研究中挖深度，形成難點問題解決策略；第三，在課堂觀察中抓細節，關注自身教學行為的改善。

三是反思超越，講好研究故事。課后，我們要求德法教師對已開展的教學實踐進行再思考，如課堂是否達成教學目標、是否滿足學生需要；活動設計是否合理；教學策略是否得當；有沒有將教材呈現的理想課程切實轉化為學生感受到的現實課程，并將反思的內容用故事的方式進行固化。以上反思可為后續的課堂實踐提供經驗和操作策略，最終幫助德法教師形成具有自身特質的實踐經驗。

2.以“名師工作室”為平臺，引領教師從實踐走向智慧

我們以名師工作室為活動平臺，請名師診斷，與名師對話，加快德法教師正向教學行為的遷移，催生教師實踐智慧的萌發。

一是專業化引領。工作室活動中，我們將單純的課堂教學點評轉化為以德法教師為主體的教學經驗的自主建構。從課前由名師發布主題化學習任務，到課中完成名師提供的觀察量表，再到課后進行觀察記錄分析，德法教師與名師互動對話，喚醒對自身教學行為中存在問題的警覺和剖析意識。系統化設計使德法教師在名師的引領下獲得“經驗上的分享”“理智上的挑戰”和“價值上的建構”，實現從直覺感受到理性分析的飛躍。

二是區域間互動。我們組織開展區域工作室間的互動活動，以“案例分析、實踐探索、問題解決、區域交流”為主要形式，變“個體”為“群體”，變“被動”為“主動”，促進不同區域教研價值和文化的融合，促進優質資源的共生與共享，推動區域德法教師團隊的成長。

四、有歸屬：形成專業成長的團隊文化，實現教師“成長生態”和“發展系統”的改善

（一）提供組織保障

我們以各轄市區為主體建立教研聯盟，由教研員、核心學校和骨干教師形成以學科為“線”、區域為“片”、層次建“體”的“線片體”三結合的教研網絡，努力將區域教研與校本教研、線上教研有機結合起來，采用區域中心輻射、校際互助、成果共享的方式，實現多角度、全方位的合作，從“一個人”到“一群人”，從“我”到“我們”，為區域小學德法教師團隊的形成和發展提供組織保障。

（二）建設團隊文化

在推動德法教師專業成長的過程中，我們倡導構建“尊重與支持、開放與互動、合作與分享”的教研關系，推動形成“和、融、健”的團隊文化。“和”是教師團隊共同的價值追求，“融”是教師團隊獨有的人際文化，“健”是教師團隊向上的存在形態。在“各美其美，美美與共”這種“和而不同”的文化追求下，團隊的凝聚力得到增強，教師的歸屬感有了提升，一群有著專業發展愿望的人朝著共同的目標攜手同行。