清源逐夢(mèng)：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)“四有”好教師培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

【關(guān)鍵詞】“清源逐夢(mèng)”好教師團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；教師角色；教師文化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）06-0090-02

【作者簡(jiǎn)介】韓益鳳，江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心（南京，210013）教師發(fā)展部主任，副教授，博士。

為進(jìn)一步深化新時(shí)代江蘇基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革，2019 年7月，江蘇省教育廳辦公室印發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》。在全省各級(jí)各類(lèi)學(xué)校積極推進(jìn)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的浪潮中，江蘇省泗洪縣衡山路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“清源逐夢(mèng)”好教師團(tuán)隊(duì)以其獨(dú)特的教育理念和實(shí)踐成果脫穎而出。

一、角色重塑，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與共同體的統(tǒng)一

人學(xué)理念強(qiáng)調(diào)人的主體性與社會(huì)性的有機(jī)統(tǒng)一。正如黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫所說(shuō)，“人是一支隊(duì)伍”。人只有在集體中才有可能真正發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。“清源逐夢(mèng)”團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化個(gè)體在共同體中的角色認(rèn)同感，推動(dòng)教師自覺(jué)內(nèi)化與傳承團(tuán)隊(duì)育人理念和文化共識(shí)，在實(shí)踐中既高度關(guān)注教師個(gè)體成長(zhǎng)，又重視共同體的協(xié)同發(fā)展。團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)每位教師都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們擁有自己的教學(xué)風(fēng)格、專(zhuān)業(yè)背景和成長(zhǎng)需求。團(tuán)隊(duì)在鼓勵(lì)教師追求個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，注重培養(yǎng)教師的共同體意識(shí)，并通過(guò)組織豐富多彩的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，增強(qiáng)教師之間的交流與合作，形成了積極向上的團(tuán)隊(duì)氛圍。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)從“初步勝任”邁向“自我更新”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。“清源逐夢(mèng)”團(tuán)隊(duì)致力于將教師塑造成“教育創(chuàng)新者”與“文化傳遞者”，著重強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)生成長(zhǎng)陪伴者和價(jià)值觀引領(lǐng)者的雙重身份。就像在“衡山論道”活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)圍繞“如何平衡教學(xué)任務(wù)與德育目標(biāo)”這一議題展開(kāi)主題討論，并結(jié)合真實(shí)教學(xué)案例，啟發(fā)教師不斷反思，嘗試將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行動(dòng)，不斷增強(qiáng)教師的職業(yè)效能感、認(rèn)同感與價(jià)值感，為教師的職業(yè)成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的文化與實(shí)踐支撐。

同時(shí)，“清源逐夢(mèng)”團(tuán)隊(duì)十分注重通過(guò)整合城鄉(xiāng)教育資源以及與高校開(kāi)展協(xié)作構(gòu)建教師共同體。從社會(huì)性維度來(lái)看，這一舉措不僅有助于提升學(xué)校整體教育質(zhì)量，而且能滿足教師發(fā)展的社會(huì)需求。比如與泗洪縣瑤溝學(xué)校的結(jié)對(duì)共建，以及和宿遷學(xué)院合作的“雙向交流計(jì)劃”等活動(dòng)都極大地拓寬了教師合作視野與空間，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置。教師共同體顯著增強(qiáng)了教師間的協(xié)作與交流，促進(jìn)了教育文化的內(nèi)化與傳承，為培育更多具備“四有”特質(zhì)的優(yōu)秀教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、遵循規(guī)律，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教師發(fā)展的動(dòng)態(tài)路徑

通過(guò)“三級(jí)教研”“三專(zhuān)行動(dòng)”“三雁工程”等創(chuàng)新性的路徑設(shè)計(jì)，“清源逐夢(mèng)”團(tuán)隊(duì)成功實(shí)現(xiàn)了個(gè)體賦能與集體躍升的有機(jī)結(jié)合。這一設(shè)計(jì)充分融合了教師發(fā)展的實(shí)踐需求與團(tuán)隊(duì)協(xié)同理論。“三級(jí)教研”強(qiáng)調(diào)從組本教研逐步延伸至跨學(xué)科教研的層次化設(shè)計(jì)；“三專(zhuān)行動(dòng)”著重強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)研修著力解決具體教學(xué)問(wèn)題；“三雁工程”則為不同階段的教師提供精準(zhǔn)支持，從師徒結(jié)對(duì)幫扶新教師成長(zhǎng)，到科研帶動(dòng)資深名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，逐漸構(gòu)建起一條完整的教師成長(zhǎng)鏈條。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)教育觀念的更新，更是一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的變革。其以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理的完善，涉及教師角色、教學(xué)行為、教師文化等的變革。面對(duì)新課改帶來(lái)的挑戰(zhàn)，教師更要積極參與，做一個(gè)開(kāi)拓創(chuàng)新者。

課程改革的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。教師的教育魅力不僅體現(xiàn)在知識(shí)傳授上，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生心靈的啟迪、對(duì)智慧的潤(rùn)澤、對(duì)個(gè)體特征的尊重和對(duì)生命內(nèi)在價(jià)值的開(kāi)發(fā)上。“清源逐夢(mèng)”團(tuán)隊(duì)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新達(dá)成這一目標(biāo)，為課堂教學(xué)注入新活力。正如張永芳老師在“五學(xué)”課堂模式中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。此外，“清源逐夢(mèng)”團(tuán)隊(duì)還注重課堂評(píng)價(jià)體系改革，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。通過(guò)這些措施，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步相得益彰，共同推動(dòng)了學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

三、再創(chuàng)文化價(jià)值，從“制度推動(dòng)”邁向“精神引領(lǐng)”

教師發(fā)展的深層動(dòng)力源于文化價(jià)值的涵養(yǎng)與內(nèi)化。“清源逐夢(mèng)”團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮制度建設(shè)與精神引領(lǐng)的雙重作用，推動(dòng)教師走向職業(yè)自覺(jué)，在價(jià)值取向、審美情趣、思維方式等方面深深打上了“固本清源，立根塑魂”、勇逐育人理想的文化烙印。一方面，團(tuán)隊(duì)借助“衡山論道”等活動(dòng)，將師德師風(fēng)建設(shè)作為文化涵養(yǎng)的核心舉措。另一方面，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的“入格”“立格”“破格”“風(fēng)格”評(píng)價(jià)體系，從增值性評(píng)價(jià)視角搭建起教師動(dòng)態(tài)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。該機(jī)制不僅關(guān)注教師當(dāng)下的表現(xiàn)，更注重其未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Γc增值性評(píng)價(jià)理論相呼應(yīng)，為教師發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

教師發(fā)展關(guān)乎課程改革，影響教育質(zhì)量。江蘇省“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目既符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論，又符合群體動(dòng)力理論，還符合學(xué)習(xí)型組織理論和成人學(xué)習(xí)理論，是新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的一項(xiàng)實(shí)踐創(chuàng)新。從人學(xué)視角審視，“清源逐夢(mèng)”團(tuán)隊(duì)通過(guò)重塑教師角色、涵養(yǎng)教師文化等校本化舉措，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體成長(zhǎng)與共同體協(xié)同的有機(jī)統(tǒng)一，深刻體現(xiàn)了對(duì)教師發(fā)展規(guī)律的精準(zhǔn)把握，以及對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)方向的敏銳洞察，為“四有”好教師培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。