借鑒書(shū)院“會(huì)講”形式，優(yōu)化“雙高”協(xié)同育人課程

【摘 要】高中與高校協(xié)同育人是教育政策的引領(lǐng)方向，更是普通高中育人方式變革的內(nèi)在而迫切的需求。在實(shí)踐探索中，“雙高”協(xié)同育人面臨的最大挑戰(zhàn)是課程構(gòu)建。江蘇省天一中學(xué)借鑒書(shū)院“會(huì)講”形式，拓展協(xié)同課程格局，促進(jìn)“雙高”學(xué)法銜接，優(yōu)化協(xié)同評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮協(xié)同育人課程的整體功效。

【關(guān)鍵詞】高中高校；協(xié)同育人課程；書(shū)院“會(huì)講”形式；優(yōu)化實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G47" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）06-0061-03

【作者簡(jiǎn)介】陸鋒磊，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214101）執(zhí)行校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，“注重利用高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各種社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制”。高中與高校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高”）協(xié)同育人既是教育政策的引領(lǐng)方向，又是普通高中育人方式變革的內(nèi)在而迫切的需求。在具體實(shí)踐中，“雙高”協(xié)同育人面臨的最大挑戰(zhàn)是如何聚焦學(xué)生發(fā)展與國(guó)家需要，構(gòu)建高校與高中協(xié)同育人課程，優(yōu)化實(shí)施方式，真正為學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)、多元化發(fā)展、多通道成才的機(jī)會(huì)。江蘇省天一中學(xué)在長(zhǎng)期的探索實(shí)踐中，借鑒書(shū)院“會(huì)講”形式，不斷完善“雙高”協(xié)同育人課程的價(jià)值認(rèn)同、課程建設(shè)和實(shí)施方略，取得了一定的成效。

“會(huì)講”是我國(guó)古代書(shū)院獨(dú)具特色的教學(xué)形式，是指不同學(xué)派或持不同觀點(diǎn)的學(xué)者同臺(tái)講學(xué)，互相論辯，以此傳播思想、創(chuàng)新學(xué)術(shù)、培育人才。“會(huì)講”在南宋開(kāi)始盛行，其中岳麓之會(huì)、鵝湖之會(huì)、白鹿洞之會(huì)最負(fù)盛名。明代哲學(xué)家王陽(yáng)明認(rèn)為“為學(xué)不可離群索居，不可一曝十寒，不可獨(dú)學(xué)無(wú)友。固守一地，專(zhuān)從一師難以長(zhǎng)進(jìn)”，最好的方式是經(jīng)常“聚會(huì)講習(xí)，師友相觀而善，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而誘掖獎(jiǎng)勸、砥礪切磋”［1］。在現(xiàn)代大學(xué)書(shū)院中，書(shū)院講會(huì)依然是比較受學(xué)生歡迎的人生規(guī)劃與學(xué)術(shù)指導(dǎo)形式。

一、書(shū)院“會(huì)講”形式對(duì)“雙高”協(xié)同育人課程的啟示

（一）門(mén)戶(hù)開(kāi)放、兼容并蓄，拓展協(xié)同育人格局

宋明時(shí)期的書(shū)院講會(huì)制度，是書(shū)院開(kāi)放兼容特色的制度化結(jié)果。書(shū)院延請(qǐng)不同學(xué)派、不同觀點(diǎn)的大師同臺(tái)講學(xué)辯論，講學(xué)者和聽(tīng)講者都不限于書(shū)院內(nèi)部，這種開(kāi)放和包容打破了學(xué)校邊界，也拓展了育人格局。在今天，我們提倡的協(xié)同育人已經(jīng)上升到“全社會(huì)育人”的高度，形成全社會(huì)共同關(guān)注教育、共同參與育人的局面。普通高中和高校是人生發(fā)展的重要階段，“雙高”應(yīng)該堅(jiān)持“共生、共長(zhǎng)、共享、共進(jìn)”的協(xié)同理念，發(fā)揮不同育人主體的優(yōu)勢(shì)。

（二）立德修身、質(zhì)疑探究，促進(jìn)“雙高”學(xué)法銜接

北京大學(xué)樓宇烈教授認(rèn)為書(shū)院教育的本質(zhì)，是教學(xué)生“為人之道、為學(xué)之方”。天一中學(xué)與復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等高校開(kāi)展的共育課程，著眼于立德修身和學(xué)術(shù)思辨的統(tǒng)一，在課程的育人目標(biāo)上，聚焦培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力；在課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑問(wèn)難、師友砥礪切磋，用班級(jí)授課、小組討論的方式提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)和中學(xué)的學(xué)法銜接。

（三）聯(lián)合評(píng)價(jià)，實(shí)踐體悟，優(yōu)化協(xié)同評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是“雙高”協(xié)同育人的難點(diǎn)。在大學(xué)先修課的學(xué)分互認(rèn)、高校學(xué)科營(yíng)的進(jìn)階評(píng)級(jí)之外，天一中學(xué)借鑒書(shū)院會(huì)講中的“日志學(xué)習(xí)法”和“課藝點(diǎn)評(píng)法”，鼓勵(lì)學(xué)生記錄“學(xué)程日志”和“心得日志”，前者記錄每一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程，后者記錄專(zhuān)題研修的成果和困惑，適時(shí)提交給大學(xué)導(dǎo)師，由導(dǎo)師督查學(xué)生專(zhuān)題研究的進(jìn)程、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的研修心得。另外，學(xué)校大力推進(jìn)高中與高校開(kāi)展社團(tuán)聯(lián)合活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，在社會(huì)實(shí)踐中、在朋輩交往中實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)，為未來(lái)生活和終身發(fā)展奠基。

二、以書(shū)院“會(huì)講”形式優(yōu)化“雙高”共育課程的校本經(jīng)驗(yàn)

（一）厚植基礎(chǔ)、志趣驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮“雙高”協(xié)同育人課程的育人功效

1.厚植基礎(chǔ)，以名人講堂為載體構(gòu)建通識(shí)課程

在“雙高”協(xié)同中，邀請(qǐng)高校教授為中學(xué)生作講座是常見(jiàn)方式，但往往由于缺乏課程規(guī)劃，導(dǎo)致講座內(nèi)容過(guò)于散漫，且學(xué)生沒(méi)有選擇的主動(dòng)權(quán)。為改善上述情形，天一中學(xué)對(duì)每年80多場(chǎng)“天一書(shū)院名人大講堂”進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，圍繞人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)，整體規(guī)劃了“文史經(jīng)典與審辨思維”“文明對(duì)話(huà)與世界視野”“社會(huì)生活與當(dāng)代中國(guó)”“科學(xué)素養(yǎng)與生態(tài)文明”“藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)”等五大模塊的通識(shí)課程。通識(shí)課程不追求知識(shí)的寬度和高度，但注重對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括飽滿(mǎn)的興趣、扎實(shí)的基礎(chǔ)和獨(dú)立思辨、積極交流的能力等，為學(xué)生的精神發(fā)育和終身發(fā)展奠基，培養(yǎng)情意智和諧、科技人文兼修的新時(shí)代人才。

2.激發(fā)“志”“趣”，促進(jìn)志同道合的微專(zhuān)題研究

培養(yǎng)志趣，在高中階段的學(xué)習(xí)中非常重要，如果學(xué)生自己沒(méi)有探索求知、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的渴望，再多的資源、再高的平臺(tái)也無(wú)法促使他們珍惜機(jī)會(huì)，積極發(fā)展。為促使青少年“主動(dòng)立志”，天一中學(xué)借鑒書(shū)院“會(huì)講”方式，“開(kāi)窗放入大江來(lái)”，邀請(qǐng)來(lái)自高校、企業(yè)的精英介紹并講授自己的職業(yè)，讓志趣相投的學(xué)友相聚切磋。學(xué)校曾就目前與多所高校的協(xié)同育人項(xiàng)目做了師生問(wèn)卷調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，就課程建構(gòu)而言，學(xué)生對(duì)大學(xué)先修課程認(rèn)同度較高，同時(shí)又提出了開(kāi)展“解決卡脖子問(wèn)題的微專(zhuān)題研究”的要求；就研學(xué)方式而言，師生雙方都認(rèn)為“引導(dǎo)學(xué)生就志趣領(lǐng)域進(jìn)行課題和項(xiàng)目研究”，最有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師會(huì)講、朋輩聚議，學(xué)友師生在一起切磋砥礪的方式有助于學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、樹(shù)立高遠(yuǎn)志趣。許多學(xué)生利用寒暑假在實(shí)驗(yàn)室孜孜不倦地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，并自發(fā)組織社團(tuán)活動(dòng)、科技夏令營(yíng)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得：“在這里，身邊都是志同道合的人。”天一中學(xué)與同濟(jì)大學(xué)共建人工智能課程4年以來(lái)，選擇該課程研修的學(xué)生中85%在高校就讀專(zhuān)業(yè)時(shí)選擇了人工智能大類(lèi)。

（二）自主研修、合作探究，促進(jìn)高中與高校的學(xué)法銜接

1.在課程實(shí)施中設(shè)計(jì)“啟思五環(huán)節(jié)”

書(shū)院“會(huì)講”的特質(zhì)就是尊重各派思想，鼓勵(lì)闡述不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。“會(huì)講”活動(dòng)中，每一個(gè)參與者都可以展示自己的觀點(diǎn)，這有助于個(gè)人在群體中展現(xiàn)自我，獲得同伴的尊重與認(rèn)可，從而獲得長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為讓學(xué)生盡早適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活，天一中學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、獨(dú)立思辨、合作探究的素養(yǎng)。“雙高”協(xié)同育人課程的實(shí)施中，為減少講授，給學(xué)生自主研究留足時(shí)間、空間，學(xué)校在每一個(gè)專(zhuān)題課程中都設(shè)計(jì)了“啟思五環(huán)節(jié)”：驅(qū)動(dòng)任務(wù)—思考重點(diǎn)—文獻(xiàn)推介—探究議題—拓展要求。

2.小組辯論補(bǔ)充導(dǎo)師講授的不足

在小組討論中，學(xué)生的角色定位是辯論話(huà)題的設(shè)置者、討論活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)成果的交流分享者。在課程實(shí)施中，我們要求師生設(shè)計(jì)主議題和子問(wèn)題串，確保在每一專(zhuān)題研討中小組討論占三分之一時(shí)間。例如在“海明威作品鑒賞”這一專(zhuān)題研修中，師生預(yù)設(shè)了“海明威的冰山風(fēng)格與生存哲學(xué)”這一主議題，貫穿兩個(gè)課時(shí)的探究，之后小組圍繞“海明威與杰克·倫敦筆下的硬漢有什么不同”“海明威如何從迷惘走向勇敢”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。在小組討論時(shí)學(xué)生打破“一個(gè)人盡可以被毀滅，但不能被打敗”的傳統(tǒng)解讀的桎梏，發(fā)現(xiàn)了《老人與海》中蘊(yùn)含的“人在重壓下的勇敢” 的人性啟迪。大組授課、小組討論的方式，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨、判斷選擇的能力，有利于促進(jìn)大學(xué)與中學(xué)的學(xué)法銜接。

（三）協(xié)同評(píng)估、知行合一，實(shí)現(xiàn)“雙高”共育課程的多元評(píng)價(jià)

1.完善協(xié)同評(píng)價(jià)，支持中學(xué)生像大學(xué)生一樣參與學(xué)術(shù)研究

曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，協(xié)同評(píng)價(jià)的缺位導(dǎo)致“雙高”協(xié)同育人課程的育人成效發(fā)揮不充分。目前，在大學(xué)先修課程實(shí)施中“學(xué)分互認(rèn)”正在逐步推進(jìn)。例如學(xué)生在完成學(xué)校與南京大學(xué)共建的“中學(xué)地球空間科學(xué)探究課程”后，通過(guò)了南京大學(xué)相關(guān)學(xué)院組織的學(xué)術(shù)考核，就能獲得“1學(xué)分證書(shū)”。此外，學(xué)生在參加高校學(xué)科營(yíng)后通過(guò)學(xué)術(shù)評(píng)級(jí)，可獲得學(xué)科營(yíng)“A”的評(píng)級(jí)。學(xué)分互認(rèn)、學(xué)術(shù)評(píng)級(jí)激勵(lì)中學(xué)生像大學(xué)生一樣參與學(xué)術(shù)研究，讓他們受到同等的學(xué)術(shù)關(guān)懷。

2.完善自我評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生真切感受自我成長(zhǎng)

為了讓更多的學(xué)生感受到協(xié)同評(píng)價(jià)的激勵(lì)，天一中學(xué)借鑒書(shū)院“日志學(xué)習(xí)法”，指導(dǎo)學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)。“日志學(xué)習(xí)”既有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也便于導(dǎo)師查閱點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)記錄日志，可以對(duì)自己的進(jìn)步與不足、疑慮與收獲有過(guò)程性的認(rèn)識(shí)，在相對(duì)長(zhǎng)的周期中實(shí)現(xiàn)深思明辨；教師通過(guò)批閱日志，可以全過(guò)程了解學(xué)生每天學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)成效及存在的問(wèn)題，并據(jù)此給出針對(duì)性的批注點(diǎn)評(píng)，用文字交流代替訓(xùn)導(dǎo)，形成良好和諧的師生關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］溫旭.中國(guó)古代書(shū)院精神對(duì)現(xiàn)代大學(xué)書(shū)院制建設(shè)的啟示［J］.教育與教學(xué)研究.2014，28 （8）：26-30.