教育數智化視域下學生學習惰性的分析與研究

摘"要：數字化轉型之風正席卷著社會各個層面。新工科各項先進技術快速發展的背景下，比如云計算、大數據、互聯網等，高等教育也要迎接挑戰，進行轉型升級，為了提升教育教學的效率和質量，必然朝向數智化發展，成為推動高等教育改革的關鍵力量。教育數智化視域下，學生學習惰性將直接影響網絡教學達到預期的教學效果，對學生學習惰性的分析是否準確將直接影響后續克制措施的效果。針對目前教學過程中已經存在的學生學習惰性，筆者提出了一些克制措施，并在后續的教學實踐中進行持續改進，提高教師課堂教學的有效性和學生的學習積極性，以達到預期的教學目的。

關鍵詞：教育數智化；學習惰性；網絡學習

中圖分類號：G642.0"""文獻標識碼：A

數字化時代的飛速發展使畢達哥拉斯學派倡導的“萬物皆數”理念不斷被實踐所驗證，科技革命與產業變革被數字技術賦能而加速演進。“數字”作為新型生產資料正逐漸改變著人們的生產生活方式、思維習慣與認知，數字化轉型之風正席卷著社會各個層面［1］。新工科各項先進技術快速發展的背景下，比如云計算、大數據、互聯網等，高等教育也要迎接挑戰，進行轉型升級。數字化時代的目標在于結合智能，以實現更高效、智能和創新的發展。教育數智化需要合理利用“數智”賦能的教學平臺和教學資源，使課堂教學數智化，構建與學生深度交流模式，在強調人的主體性的前提下，注重人與智慧機器的協調合作。因此，高等教育必然朝向數智化發展，成為推動高等教育改革的關鍵力量。

教育部長懷進鵬提出推動教育數字化，建設全民終身學習的學習型大國，為高校應對新時代大數據、人工智能等新技術所帶來的高等教育數智化提供了有力支持［2］。21世紀是“互聯網+”時代，人類社會生活離不開新工科的各項先進技術，物聯網、人工智能等詞匯頻繁出現在各行各業中。《“十四五”數字經濟發展規劃》將智慧教育列入十大數字化應用場景之一，在“互聯網+”思維指導下，推動教育教學形式不斷演化，從而提升高等教育的生命力，為創新各種教學資源提供了先進的平臺。“互聯網+”是互聯網思維進一步實踐的成果，推動經濟形態不斷發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。高等教育是孕育和創造新技術的重要源泉，也是運用新技術的先行者［3］。在“互聯網+教育”理念下，通過充分發揮新工科的各項先進技術，在教育教學過程中深度融合信息技術，要體現“以學生為中心”的教學理念，幫助學生明確自己的學習成果和不足之處，以實現新型智慧教學模式。

1"學生學習惰性現狀

教育數智化視域下學生進行網絡教學將成為常態，尤其是對于線上課程和線上線下混合式課程，隨著元宇宙理念的創生，AR/VR/MR技術這些具有真實情境和互動的虛擬課堂也得以逐步推廣［4］。教育數字化的發展使學生在教學活動中處于中心地位，學生能做什么、學生該做什么、學生會做什么是每一位教師應該考慮的問題，只有學生愿意配合教師對課程進行的教學改革，才能達到教師預期的教學效果。但是部分學生并沒有意識到學習是大學生活中最主要的任務，學習積極性不高，對學習成績的期望不高，對教師布置的任務缺乏積極性和主動性，對于需要自主學習的內容的必要性認識不足，這也使教師預期的教學效果大打折扣，同時也會影響后續課程的學習，甚至導致后續課程相關知識點完全無法學習。根據上學期對教學班級的調研結果可以看出，學生普遍存在學習惰性，過半學生沒有學習目標，也很少制訂學習計劃，而且對于制訂好的學習計劃也有不少學生很難按時完成，如下表所示。而參考文獻［5］中的調查數據表明，約90%的在校大學生有網絡學習惰性，其中超過半數為中度學習惰性，約75%的學生認為自己是惰性患者，約50%的學生反映他們一貫如此，即惰性已經成為貫穿他們生活的問題行為。

學生網絡學習惰性的表現形式有：（1）網絡學習注意力不集中；（2）無法確保實際出勤率；（3）只專注于學習自己感興趣的內容，但對于不感興趣的內容，學習主動性不高，學習質量無法保證；（4）不認真完成課程相關教學活動。網絡教學時代，雖然學生可以根據自己實際情況安排學習的時間與空間，并可以從網絡上找到自己需要的各種學習資源，提升個人能力，但學生學習惰性的存在使師生交流、生生交流會更少一些，尤其是班級規模較大的時候，教師很難關注到每一個，對于部分不主動的學生，也很難充分地進行互動交流，不利于教師掌握學生的學習情況，因此，教師應廣泛關注和思考這個問題。

新時代的學生，往往自我意識比較強，更愿意按照自己的想法去學習，從而產生學習惰性，這就需要教師進行引導，讓學生理解教師的授課意圖，能夠按照教師的教學設計去自主學習。在大數據時代，學生獲得的知識量急劇增加，雖然種類繁多，但是價值密度相對較低。同時，學生在學習水平和學習能力方面存在巨大差異，對于不同基礎、不同層次的學生而言，如果沒有明確的學習目標和一定的基礎知識，往往就會迷失在海量的知識中，從而產生學習惰性。網絡上可以找到各種學習資源，學生可以根據自己的需要找到所需的基本教學單元視頻進行碎片化學習，但學生學習惰性的存在使學生往往只注重知識的學習，往往缺乏邏輯性和系統性，學生也沒有主動建立知識體系的意愿，這將使學習效果大打折扣。因此，教師需要引導學生確立學習目標，并對學習內容加以指導，幫助學生找到合適的學習內容。

我國高度重視高等教育的數字化變革。高等教育數字化不是一般的策略問題，而是影響甚至決定高等教育高質量發展的戰略性問題，是實現高等教育“學習革命”“質量革命”和高質量發展的戰略選擇與創新路徑，事關我國高等教育能否真正適應普及化階段質量多樣化、學習終身化、培養個性化、治理現代化的需求［6］。隨著互聯網技術的發展和普及，教育領域迎來了深刻的變革。在互聯網時代背景下，“互聯網+教育”的產物主要有翻轉課堂、慕課、微課等，作為“互聯網+教育”的具體實踐，它們共同推動了教育的創新和發展。翻轉課堂的實現依賴于現代化的信息手段，尤其是網絡視頻等優質教學資源；慕課打破了傳統教育的時空限制，拓寬了教育的邊界；微課則是一種以課堂教學視頻為核心，適應了當代快節奏、碎片化的學習需求。這些新型的教育模式和工具不僅改變了傳統的教學方式和學習方式，也推動了教育的現代化和個性化發展，使教育更加適應信息社會的發展需求。

學生學習惰性使這些新變革難以取得較好的課堂教學效果，很多學生習慣于填鴨式的教學模式，不愿意主動去適應新的教學模式；教師也很難實時監控學生的自學效果，學生學習惰性的存在讓他們很難在學習過程中一直保持良好的學習狀態，甚至會出現登錄平臺后不進行學習的情況，對教學班級的調研結果如下圖所示。這就需要教師設計一定的方案，一方面，使學生的自主學習真正能達到教師的要求；另一方面，對學生的學習過程進行監督、考核，納入課程考核體系，而不是只考核學習結果，而忽略了學生的學習過程。

2"學生學習惰性的分析

結合工程教育專業認證通用標準中所列的12項基本要求，本專業依據培養目標定位，確定了本專業12項畢業要求，每一個指標點均由若干課程支撐。因此，從課程定義的角度出發，教師應以某種方式教學，從而達到這些標準，并對教育結果負責。但實際上從課程自身出發，存在5種同時存在的課程，其中書面課程就是根據課程目標出發，一方面為教師提供實際授課和評價學生的基礎，另一方面也是監督教師和使教師對教學結果負責的基礎。教師教的內容和學生學的內容即為實際課程，教師要盡量使實際課程和書面課程保持較高的一致性，因此在教學過程中，任何教學措施必須得到學生的認可和積極配合。首先，教師應了解學生學習惰性的成因；其次，針對學生學習惰性的種種因素，找到行之有效的教學措施；最后，在具體課程的教學過程中進行教學實踐，并持續改進，具體分析如下。

2.1"學生學習惰性成因的分析

與“惰性”意義最接近的英文單詞是“procrastination”，指沒有充分理由的、不必要的行為拖延或耽擱。學習惰性是惰性的一種，是一種心理狀態，指學習者對學習的拖延，從而導致學習活動低效甚至無效。造成學生學習惰性的原因很多，在這些因素的綜合作用下，最終體現的就是學生學習熱情降低、學習積極性減退、學習成績下滑、喪失學習動力，產生厭學情緒。因此，教師只有找到導致學生學習惰性的主要因素，才能有的放矢地解決問題。

2.2"合理的培養目標的制定

為了給學生和教師營造良好的教學氛圍，要設計適宜的教育結構來保證學生和教師達到預期的教學目標。制定的培養目標應符合學校定位，不能僅僅以學生畢業為目的，應考慮學生將來能否勝任所從事的工作，并預期在5年后成為企業的技術業務骨干。同時，培養目標還需要根據培養目標的評價進行修訂，以解決培養目標執行過程中出現問題。

2.3"行之有效的教學措施的制定

根據課程支撐畢業要求指標點的情況，結合前期建設完成的在線課程或在線講解，要使學生在進行網絡自主學習中能達到教師的預期效果，不僅只看學生花了多少時間、學習了哪些內容，還要看學生獲得了哪些知識和對這些知識的應用能力。因此，教師要根據不同的情景選擇不同的策略，采取行之有效的教學措施保證學生參與課程學習過程，實現預期的學習成果。

3"學生學習惰性的克制

根據學生學習惰性的分析，可以采用調查法、文獻研究法、案例探究法等研究方法對學生學習惰性進行研究并提出如下克制措施。

3.1"網絡學習的分層設計

由于學生之間存在理論知識基礎不同、學習能力不同，因而在進行網絡學習時，學習效果相差甚遠。如果采用統一標準來衡量學生的學習效果，部分學習內容對于某些學生會產生消極情緒，降低學習積極性。這時就需要教師對教學內容進行分析，根據學生的個體差異和學習需求進行靈活調整，設計出適合不同層次學生學習效果的檢驗方法，以使所有學生都可以得到正面的評價，調動學生學習的積極性，同時也可以幫助學生總結自己，不斷提高學習能力。

3.2"學生學習惰性的心理干預

學生學習惰性是一種消極心理現象，不完全是教學問題，故采用教學措施并不能完全解決這個問題。首先，需要讓學生認識到學習惰性的危害性，引導學生認識學習的重要性；幫助學生梳理正確的學習觀念，讓學生明白只有通過學習和積累，才會取得好的學習效果。其次，要幫助學生進行情緒管理和調節，在出現消極情緒時更好地應對。最后，要對學生的學習效果及時肯定和獎勵，從而增強學生的學習興趣。這不僅需要教師進行心理上的引導，也需要家庭、社會一起優化學生的學習環境。

3.3"教學內容和教學評價的調整

教育數智化視域下，如果還采用以往的評價準則，則大大降低學生自主學習的積極性。學生可以通過網絡獲取大量的知識，這時教師要加以引導，讓學生不要拘泥于課本的知識點；對課本以外的知識，教師要對學生進行指導，讓學生有目的地學習，從而提升學生學習的積極性和學習的效果，并根據學生自主學習內容的深度和廣度加以不同評價，以激發學生網絡自主學習的積極性。

結語

各種“數智”賦能的教學平臺和教學資源是實現高等教育數智化的重要手段。一方面，在新工科先進技術的快速發展下，課堂教學方式要隨之一起發展，教學理念要體現“以學生為中心”，教學內容要體現“問題解決能力培養”；另一方面，教師需要提升課堂管理水平，革新教學手段和教學評價方式，要能夠跟上時代發展的腳步。本文探討了在教育數智化視域下，找到學生學習惰性的成因，并在此基礎上提出解決方案，在實際的教學過程中加以實踐，以檢驗方案的有效性。在面對新的教育形勢時，教師應根據新形勢下的新要求，轉變教育觀念、變革教學方式，培養適合經濟發展需要，能夠在機械工程及相關領域從事機械產品設計、制造、運營等高級應用型專門技術人才。

參考文獻：

［1］寧連舉，劉經濤，蘇福根.高等教育數字化轉型：內涵、困境及路徑［J］.中國教育信息化，2022，28（10）：310.

［2］懷進鵬.加快建設教育強國［N］.人民日報，20221221（09）.

［3］肖廣德，王者鶴.高等教育數字化轉型的關鍵領域、內容結構及實踐路徑［J］.中國高教研究，2022（11）：4552.

［4］葛茜平，粟鋒，呂子文.數智化技術賦能“道德與法治”教學改革的邏輯、價值和策略［J］.教育科學論壇，2024（04）：7680.

［5］曹曉麗，田冉婷，袁紫嫣，等.大學生網絡學習惰性結構與測量［J］.信息系統工程，2021（11）：5156.

［6］吳巖.打造引領世界高等教育數字化發展風向標：《無限的可能：世界高等教育數字化發展報告》序言一［J］.中國教育信息化，2023，29（01）：34.

資助項目：南京工程學院校級教學改革與建設項目“基于產出導向的課程考核評價體系改革與實踐——以機械制造技術為例”（JXJS2023027）；“《機械制造基礎》項目化教學示范課程建設”（JXJS2021011）

作者簡介：薛小強（1976—"），男，漢族，山東煙臺人，碩士研究生，副教授，研究方向為先進制造技術。