地方高校教師社會化科普服務現狀及其對策

摘"要：高校教師作為高校科普工作的主力軍，他們對科普內涵和本校科普資源認識不足，從事科普服務渠道不暢以及激勵措施不完善，均是地方高校教師從事社會化科普服務所面臨的問題。因此，高校要以高校科協（高等學校科學技術協會）為中心，加強科普宣傳和教師科普服務隊伍建設，完善科普績效評價和激勵措施，以激發教師參與科普服務的積極性和主動性。此外，教師也要積極將科普融入日常教學與科研中，通過新媒體和AI技術，提升科普服務能力，擴大科普影響力。

關鍵詞：地方高校；高校教師；科普服務

中文圖分類號：G642

The"Current"Situation"and"Strategic"Interventions"in"Social"Science"and

Technology"Popularization"Services"Offered"by"Local"College"Teachers

Xu"Caidi"Zhou"Jinli

Shaoxing"University"ZhejiangShaoxing"312000

Abstract：College"teachers"play"a"crucial"role"in"colleges'"popular"science"work.However，the"lack"of"understanding"of"popular"science"content，limited"awareness"of"available"college"resources，insufficient"channels"for"delivering"popular"science"services，and"inadequate"incentive"measures"are"all"problems"faced"by"college"teachers，who"are"engaging"in"socialized"popular"science"services.To"solve"these"prolems，colleges"and"universities"should"focus"on"the"college"association"of"science"and"technology"to"strengthen"popular"science"publicity"and"the"construction"of"teachers'"popular"science"service"teams；improve"the"evaluation"and"incentive"measures"for"popular"science.These"measures"can"stimulate"teachers'"enthusiasm"and"initiative"to"participate"in"popular"science"services.Simultaneously，College"teachers"should"strive"to"incorporate"popular"science"into"their"daily"teaching"and"research"activities，improve"the"service"ability"of"science"popularization"through"new"media"and"AI"technology，and"expand"the"influence"of"science"popularization.

Keywords：local"colleges"and"universities；college"teachers；popular"science"education

科學普及作為實現創新發展的重要基石，是提升全民科學素養、促進社會和諧與創新的關鍵環節。人才培養、科學研究和社會服務是高校的義務和職責。其中，科學普及工作作為高校社會服務職能的重要組成部分，具有推動科技創新、促進科學普及和服務經濟社會發展的積極作用。地方高校約占全國高校總數的95%以上，在中國高等教育體系中處于主體地位。地方高校數量眾多，分布廣泛，是連接高等教育與社會需求的主要橋梁，故其科普服務質量和水平對整體高校科普事業的發展具有決定性影響。

高校教師是高校開展教學、科研和社會服務的主體力量。鑒于其獨特的專業背景和知識資源，高校教師在推動社會化科普服務方面具有不可替代的優勢。為此，本文聚焦于紹興市高校教師群體，通過深入調查與分析，旨在揭示該群體在參與社會化科普服務過程中所面臨的主要問題與挑戰，并在此基礎上提出針對性的策略與建議，旨在為地方高校更有效地開展社會化科學普及工作提供實踐指導。

1調查概況

本研究采用抽樣調查和訪談相結合的方法，對紹興市4所高校的教師進行了隨機抽樣調查。為確保研究結果的代表性和全面性，抽樣樣本數量為54人，其中，本科院校教師28人，大專院校教師26人。樣本學歷分布情況如下：本科4人，博士研究生30人，碩士研究生20人。

2"在紹興市高校教師參與社會化科普服務現狀

2.1"教師對高校科普內涵的了解不夠深

在對于高校科普內容的調研中，受訪教師對于科普內容的回答呈現出一定的集中趨勢。其中，科技競賽、科技類學術活動與合作、開放學校設施和為企業提供科技服務成為回答頻次最高的四個選項，這表明這四個選項是教師最為推崇的科學普及內容。這一現象實質與教師所在高校整體的學術氛圍、政策導向及頂層制度設計之間存在著密切的關聯。

通過優化政策設計、完善激勵機制等措施，學校可以引導教師更加積極地投身于科普事業之中，為提升全民科學素養貢獻智慧和力量。

2.2"教師對所在高校科普資源了解較少

本次調查從所在高校的科普基地、規章制度、科普機構及人員三個維度考察教師對高校科普資源的認知情況。

調查結果表明，受訪教師對上述調查內容認知程度有限，超過半數的受訪教師不清楚所在高校是否建有科學技術協會和科普基地。實地走訪發現，3所高校雖設有高校科協但并未設置成單獨的部門。

以紹興文理學院為例，其高校科協歸屬于科學技術處，其主要職責包括推動學術交流與成果轉化，廣泛開展科學普及活動，培養、舉薦優秀科技人才等。科協工作重心偏向于對外科技服務與交流、服務地方經濟，卻很少直接參與面向校內師生開展的科普活動，從而導致很多教師對本校科協知之甚少。此外，紹興文理學院擁有紹大云智科普基地、越文化博物館科普基地和化學與新材料科普教育基地等多個科普基地。鑒于這些科普基地的專業性，這些科普基地被設立在二級學院并由其直接管理，因而其他學院的教職工對這些資源了解相對匱乏。

2.3"激勵措施不夠全面、完善

高校教師擁有教育者和科研工作者的雙重角色，在科學知識普及中獨具優勢。在調查中發現：教師在從事科普服務時遇到的主要困難是缺乏必要的經費支持和有效的激勵制度。一個成功的科普活動涉及宣傳、策劃、科普內容制作、科普活動實施等多個環節，這些需要充足的經費作為支撐。目前，4所高校對教師考核、職稱評定等文件中，并未納入科普基地建設、科普活動開展等科普服務工作，科普工作業績與教師個人考核體系相脫節。

2.4"科普相關培訓少，科普服務渠道不暢通

高校教師具有豐富的科研背景和專業知識，但在科普服務領域的相關知識卻顯得相對匱乏。從調查中發現，很多教師自身并未參加過科普培訓，而高校層面也未能有效組織起科普培訓工作。很多高校科協的工作重心在于校企合作，其培訓主要聚焦于科研成果的生產轉化和企業服務等方面，對科學普及的重要性認識不足，故相應的培訓工作也未能得到應有的重視。

在對4所高校教師的調研中，受訪教師普遍認識到科普的積極意義和重要作用，高度認可高校社會化科普服務的價值，也愿意主動參與科普服務工作，但其面臨的最大挑戰在于缺乏必要的設施與渠道。高校科普服務工作基本上由行政部門牽頭開展，所提供的科普內容與教師教學及科研成果契合度不高，缺乏將科研成果轉化為科普內容的有效機制。此外，在高校系統內，參與科普服務的教師數量少，導致許多教師不清楚科普相關項目的申報信息，教師參與科普服務渠道存在一定的局限性。

3"提升教師參與社會化科普服務的建議

3.1"強化科普工作重視度，深化宣傳效能，完善教師科普隊伍建設

科學技術是實現創新發展的重要基礎性工作，科學普及與科學創新具有同等重要的作用。科普工作對發揮高校的社會服務職能、促進大學生全面發展有著重要的推動作用［1］。因此，各高校應加強對科普教育工作的宣傳，特別是針對校內科普工作的宣傳，不定期、大規模宣傳科協相關政策、制度等信息，使本校師生充分獲取并理解本校的科普資訊，營造濃厚的科普教育氛圍。

高校科學技術協會是高校科普工作的主導者，賦予高校科協一定的行政權力、經費和人員，是高校科協的運行和開展工作的前提條件。各地科協要鼓勵轄區內各高校成立科學技術協會，充分發揮其應有的作用和價值。高校也要依托高校科協建立起完善的科普工作組織體系，明確科普職責，建立和完善高校科協的相關科普工作制度［2］，組建科普人才隊伍，協調各部門，保障科普活動的開展。

此外，科協還要特別注重科普人才隊伍和學生科普志愿者隊伍的培育和建設工作。教師視為科普人才的首要資源，依靠科普基地、專業優勢，重點培養科普創作、科普產品研發及宣傳等方面的人才隊伍，推動科普工作繁榮發展。同時，高校科協應尊重教師作為科普人才的跨學科、跨領域特征，理論與實踐并重，注重涵蓋多元能力緯度的綜合培養。此外，為更廣泛地吸引優秀教師投身科普事業，高校應健全科普組織機構建設，撥付專項經費，打通科普職稱晉升通道，為教師提供更為廣闊的發展平臺。

3.2"建立、完善科普激勵機制，激發教師科普工作動力

建立科學、合理的高校科普激勵機制是提升高校全體師生參與科普工作積極性的重要措施。首先，高校要健全科普評價機制，制定科普成果量化評價標準。高校應聯合市科協力量，共同商議制定詳細的科普成果獎勵和管理辦法，明晰科普成果認定的類型、層級和獎勵政策，建立科普成果量化評價標準。尤其是對于取得具有突破性、標志性原創成果的科普個人和團隊，高校應當優先給予相應的獎勵。其次，需要構建科普成果與科研成果量化轉化的評價機制，將科普服務成效納入科研評價體系之中。在科普成果認定基礎之上，打通科普與科研兩個評價通道，實現科普成果與科研成果互認的管理辦法。如廣東交通職業技術學院制定科普工作激勵制度，并將其納入績效考核分配方案和職稱評審制度，激發科研工作者的科普積極性，促進科普活動的落地實施［3］。

此外，高校也要健全學生科普激勵制度，擴大學生科普成果范圍，制定相應科普激勵制度。除“挑戰杯”等科技競賽納入學生第二課堂學分和創新創業實踐學分的認定外，高校也要引導教師組織學生參加科普講解大賽、科普劇創作表演大賽、科普創新作品大賽、科普活動設計大賽等多元科普實踐活動，并從科普創作、科普大賽、科普作品社會影響力等方面，進一步完善科普激勵評估制度。

3.3"以科普為手段，促進教學、科研高質量提升和發展

教學和科研是高校及高校教師的主要任務，也是衡量高校發展水平的重要指標。

當代大學生的學習特征已發生變化，填鴨式教學方式已難以滿足當前大學生的學習需求。對于枯燥抽象、邏輯性強、理論性強、學習難度特別高的課程，如何有效吸引學生注意力、激發學習主動性和積極性，已是教學改革的重點之一。針這一現狀，彭煦棠［4］將科普的方法及手段引入專業課程教學中，極大激發和提升學生的學習興趣，增強學生學習動力。將科普和專業教育、人才培養相結合，既解決科普宣傳資料的來源和推廣問題［5］，又激發學生學習興趣，鍛煉學生的專業技能，從而全面提升了教學質量，實現了教學的優化與改進。

地方高校具有與地方產業高度融合的優勢與特色，科研與科普相結合，不僅豐富科普資源總量、提升科普資源層次、促進科普轉型升級［6］，還有效促進科研成果向現實生產力轉化，促進地方產業的提升和經濟的進步。開放重點實驗室等科研設施、實施科研成果科普化是高校科研與科普相結合的具體路徑，通過這些舉措，能顯著提升高校及科研人員的影響力，縮短科研成果轉化周期，激發科研人員的積極性，極大促進技術的進步。

3.4"借助AI技術和新媒體平臺，創新科普內容和形式

傳統的科普工作以展覽、講座等線下形式開展，具有互動性強、情感共鳴強的特點，但其開展往往受到地域和時間限制，傳播廣度和可持續性較差。網絡新媒體打破了地域和時間限制，能針對不同社會人群進行科學普及工作，大大降低科普成本［7］，現已成為科學普及的重要傳播途徑和方式。

采取線上線下相結合的形式開展科普工作，能有效避免單一模式的不足，進一步擴大高校科普的力度和廣度。高校及教師也要順應時代發展潮流，將新媒體和AI技術融入科普工作中。如利用AIGC技術輔助制作形成多樣的、個性化科普資源，以滿足不同受眾的科普需求；利用VR和AR技術，制作沉浸式、可視化的科普資源，豐富科普形式，提升科普趣味性；利用AI技術創建線上科普員或開發智能問答系統輔助線上科普活動，通過問答、指引等方式，提供更多樣化、個性化的科普資訊和內容，進一步提升科普互動性和體驗感；利用AI大模型，借助短視頻、直播、公眾號等新媒體平臺，實現精準推送。通過大眾對科普內容的點贊、評論、轉發等互動反饋環節，進一步優化、提升科普內容品質，提升科普內容的傳播效果和影響力，將科普活動“飛入”尋常百姓家，做到足不出戶，了解科技前沿成果。新媒體平臺和AI技術的結合不僅提升了科普工作的效能，也擴大了科普的影響力，使科普工作更加精準和高效，這必將成為高校及其教師開展社會化科普工作的重要工具和手段。

結語

高校教師是高校科普工作的主力軍。高校教師參與高校科普事業，促進科研與教學結合，有利于高校創新人才的培養；推動科技創新，有利于社會的發展和進步；推動科學知識普及，有利于全民科學素質的提高。新媒體平臺和AI技術的出現，使科普內容及工作方式更加多元和高效，這兩者結合不僅提升了科普工作的效能，也擴大了科普的影響力，使科普工作更加精準和高效，為高校教師開展科普工作提供了新的機遇和手段。此外，為進一步推動高校科普事業的發展，政府和高校應不斷深化高校科普改革與創新實踐，提升高校教師參與科普事業的主觀能動性，構建開放、包容、創新的高校科普生態體系，促進不同學科、不同領域的教師之間的交流與合作，形成科普工作的合力，共同推動高校科普事業的繁榮發展。

參考文獻：

［1］符昌昭.高校科普教育工作的創新管理機制探索研究［J］.科技創新導報，2018，15（36）：159161.

［2］李文艷，陳軍.加強高校科普工作的實踐探索：以吉林大學為例［J］.學會，2020（01）：4953.

［3］吳偉平，張蘭.高職科普管理模式探索與實踐：以廣東交通職業技術學院“1+2+3+4”模式為例［J］.科技傳播，2022，14（23）：1821.

［4］彭煦棠.科普化教學法在病原生物與免疫學教學中的應用［J］.科技視界，2022（01）：9698.

［5］周金麗.地方高校學生科普教育現狀及其對策：以紹興為例［J］.云南科技管理2024，37（01）：4347.

［6］袁汝兵，趙宏偉，張素娟，等.科技資源視角的科研與科普相結合：模式與對策［J］.科技管理研究，2022，42（17）：248252.

［7］鄭余建.提升高校教師社科普及參與度的策略研究［J］.產業與科技壇，2024，23（18）：263265.

基金項目：2023年度紹興市科協市級學會項目；2023年度紹興文理學院紡織科學與工程學院教改項目（編號2023FYJG006）

作者簡介：徐彩娣（1989—"），女，漢族，浙江紹興人，碩士研究生，實驗師，研究方向：紡織品功能性改性研究和高校教學管理。