“雙碳”戰略目標下環境類研究生創新意識的培養

摘"要：“雙碳”戰略目標是新時代經濟高質量發展的核心議題，是新時代經濟模式的重大變革。新時代研究生培養必須立足關鍵技術創新，面對國家戰略急需難題。環境類專業作為受“雙碳”目標直接影響的專業，對其展開“雙碳”戰略目標下環境類研究生創新意識與科研能力的培養研究，逐步提高研究生的知識創新和科研創新能力，直面國家需求，提高研究生質量和素質至關重要。本文在提出“雙碳”目標對環境類研究生挑戰的基礎上，提出了“雙碳”目標下環境類研究生人才創新意識培養模式，為“雙碳”目標實現和培養具有創新精神的環境類高層次人才提出了改革思路。

關鍵詞：雙碳目標；創新意識；培養模式

The"Cultivation"of"Innovation"Awareness"Among"Environmental"Graduate

Students"under"the"\"Dual"Carbon\""Strategic"Goal

Sun"Yaqiao1"Duan"Lei1"Zhang"Limin2*"Lei"Fanpu1"Wei"Wei1

1.School"of"Water"Resources"and"Environment，Chang'an"University"ShaanxiXi’an"710054；

2.Graduate"School"of"Chang'an"University"ShaanxiXi’an"710064

Abstract：The"\"dual"carbon\""strategic"goal"is"the"core"issue"of"highquality"economic"development"in"the"new"era，and"it"is"a"systematic"transformation"of"the"New"Era's"economic"model.The"cultivation"of"graduate"students"must"be"based"on"technological"innovation，which"is"a"bottleneck，to"solve"the"urgent"national"strategic"problems.As"a"major"directly"affected"by"the"\"dual"carbon\""goal，it"is"crucial"to"conduct"research"on"the"cultivation"of"innovation"awareness"and"research"ability"among"environmental"graduate"students"under"the"\"dual"carbon\""strategic"goal，gradually"improving"their"knowledge"and"research"innovation"ability，facing"national"needs，and"improving"the"quality"of"graduate"students.On"the"basis"of"proposing"the"challenges"of"the"\"dual"carbon\""goal"for"environmental"graduate"students，this"article"proposes"a"model"for"cultivating"innovative"awareness"of"environmental"graduate"students"under"the"\"dual"carbon\""goal，and"proposes"reform"ideas"for"achieving"and"cultivating"highlevel"environmental"talents"with"innovative"spirit.

Keywords：dual"carbon"goals；Innovation"consciousness；Training"mode

一、概述

“教育興則國家興，教育強則國家強”，研究生教育是培養高層次、高水平創新科技人才的重要途徑，是實施創新驅動發展戰略目標和建設創新型科研型國家的重要基石。高校作為研究生培養的主體，承擔了全國60%以上的基礎研究工作和“973項目”等國家重大科研任務，研究生參與高水平科研項目的比例逐年上升，目前，研究生占國家自然科學基金項目人員組成的50%以上，已成為我國科研創新活動的重要參與者和貢獻者。

2013年《關于深化研究生教育改革的意見》發布，研究生教育開始全面深化改革，突出了“服務需求、提高質量”的共識，研究生教育強國的新征程開啟。“科技創新成為國際戰略博弈的主要戰場，圍繞科技制高點的競爭空前激烈”。研究生教育作為培養創新型人才的主要途徑，如何才能主動地為國家的戰略需要服務，實現類型結構與培養質量同步提高？2020年，教育部發布《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，直面目前研究生教育問題，提出高質量、個性化培養的重要性，提出對緊缺人才培養和關鍵技術創新的重要性，提出要培養具有知識創新和實踐創新的研究生，要瞄準國際科技前沿，為國家培養關鍵領域緊缺型人才。“雙碳”目標已經是新時代經濟高質量發展的核心議題，“雙碳”目標的實現是一個長期循序漸進的過程，要把涉及“雙碳”的產業作為優先扶持、優先投資的領域。

環境類專業是一門綜合交叉學科，培養的研究生能夠在科研機構、高等學校、企事業單位及行政部門等從事科研教學、工程設計、環境管理、污染治理、咨詢和管理等工作，具有很強的實踐性。目前，作為“雙碳”目標直面的環境領域，在環境類研究生具有科研主動性不足、創新思維不足、科研平臺較弱、資源分配不均等問題的情況下［13］，探討如何培養研究生的創新意識，著力提升研究生的科研能力，為“雙碳”目標需求提供更多的高層次人才，對研究生培養質量提升和國家戰略目標的實現具有重要意義。

二、“雙碳”目標對環境類研究生的挑戰

全球極端氣候頻現，國際社會對碳中和行動達成共識，碳達峰和碳中和在未來幾十年的國家戰略策略中占據高地。在“雙碳”目標已經是新時代經濟高質量加速發展的核心議題的積極引導下，為落實中共中央、國務院關于“雙碳”的重大戰略部署，教育部于2021年7月印發了《高等學校碳中和科技創新行動計劃》和2022年4月印發了《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》。

環境類專業作為“雙碳”戰略目標攻關“當仁不讓”的專業，能夠為我國實現“雙碳”目標提供必要的人才保障。在高層次人才培養中，環境類專業必須緊跟時代步伐，堅持將培養環境類學生的科研創新意識與主動科研能力作為高校青年人才培養的工作重心，積極響應“碳達峰、碳中和”戰略目標，發揮高效科研主力軍和科技創新驅動作用，為“雙碳”戰略實現培養掌握環境科學基本理論、基本知識和基本技能，能夠運用“綠色生態”和“雙碳”理念解決實際問題的高層次科研人才，為實現“雙碳”目標提供智力支撐和技術保障。

高校研究生的創新意識及科研能力與我國未來的發展息息相關，新形勢下環境知識更新速度加快，環境類研究生需要掌握涉及面廣、可遷移性強、概括性強的“核心”知識，此類知識則需要學生自主“構建”獲取。在研究生數據持續增長的現狀下，如何提升研究生的質量是研究生教育的難題，如何強化研究生創新能力和科研能力是研究生教育的核心。主動創新和積極科研已成為研究生必不可少的技能，也是國家培養高層次人才目標實現的重要一環。隨著“雙碳”政策的持續落地，具有科研思維和創新能力的研究型人才需求不斷增加，環境類研究生科研主動性的培養和實現在國家發展需求中已經迫在眉睫。環境類專業作為受“雙碳”目標直接影響的專業，對其展開“雙碳”戰略目標下環境類研究生創新意識與科研能力的培養研究，逐步提高研究生的知識創新和科研創新能力，直面國家需求，對提高研究生質量至關重要。在“雙碳”目標的大背景下，環境類研究生創新意識面臨諸多挑戰。

（1）課程教學方法。課程教學是研究生科研思維培養過程的重要環節，教學是體現學科專業特色和應用型人才培養的主要途徑。高校課程中對于“雙碳”的教育資源匱乏，學生存在理解片面、理念不系統等問題。“雙碳”理念滲入到課程教學中，需要從以學生為教學主題的教學思路、模塊化的教學內容安排、研討性的教學方法上開展改革，從而提升研究生綜合素質，激發研究生科研創新的主動性［4］。精心組織、凝練并不斷提高教學效果，巧妙設疑、加壓，提高學生的學習積極性，組織討論實行換位學習，不斷改革教學模式，努力提高研究生培養質量［5］。

（2）團隊交流產能和壓力。團隊交流和學術氛圍極大地影響研究生創新的主動性，“雙碳”背景下，環境科學、環境工程、信息技術、AI智能等學科融合交叉。例如，環境污染監測類人才培養需要結合物理學科、化學學科和計算機學科，環境檢測類人才培養需要結合自動化控制、電子信息學科。發揮學科交叉優勢，開展團隊學術研討，接觸學科研究領域前沿，建立研究生研究過程的創新評價系統，為研究生創新思維能力的培養提供了一種新的思路［6］。研究生以“雙碳”目標為創新對象，能夠不斷提升“雙碳”“綠色生態”等環境問題的分析能力和解決能力。

（3）科研訓練創新。科研訓練能強化研究生的創新能力，環境類專業具有工程實踐性，注重對學生的工程實踐和創造能力的培養。對環境類人才培養需要將理論與實際相結合，促進科教融合，將人才培養融入科研項目和工程實踐中，將科研訓練向環境保護科技創新方向偏移［7］。通過創新創業項目，研究生教育改革項目，國家級省部級項目、橫向項目，撰寫專利、軟著、論文等不斷強化訓練研究生的科研能力和實踐能力；通過校企深度融合，不斷提升“雙碳”科研項目深度，強化培養環境類人才的創新能力；通過高校眾創空間、先進的實踐實習平臺，不斷提升高校創新創業教育效果，提升研究生的科研水平和能力。

（4）教學管理理念。“同質化”的教學管理制度制約著研究生創新思維的培育和提升。強制式統一的研究生教學管理模式無法適應社會發展的需求，管理制度缺乏對培養目標的差別對待，制約了研究生創新思維和科研實踐能力的培養。調整課程結構和課程內容使之適應社會對環境類創新人才的需求，為研究生成才提供堅實的基礎和支持。直面國家“雙碳”戰略目標，多維化的課程模式、先進的管理理念將引導學生創新思維和科研技能的發展，為培養高水平的環境類人才創造良好的環境條件。

三、“雙碳”目標下環境類研究生人才創新意識培養模式

研究生創新意識是指研究生在科學研究與實踐工作中展現出敏銳的問題感知意識和提出意識。創新思維和科研技能已成為研究生必不可少的基本條件，也是國家培養高層次人才目標實現的重要一環，積極培養研究生科研主動性和努力實現國家發展需求已經迫在眉睫。

在分析國家需求和研究生特點的基礎上，在培養高質量、高層次人才目標指引下，以“五位一體”的培養模式，從理念提升、交流順暢、創新內驅、科研有為和直面需求五個方面緊密融合，著力培養研究生的創新意識與科研能力。從專業需求和制度體系上主動改革創新和加強科研教育，結合地方特色，為“雙碳”目標實現培養具有創新精神和科研能力的環境類高層次人才。

（一）解析環境動態，融合環境思政理念

以環境理念為切入點，在課程設計和教學過程中引入國際國內的環境動態和國家方針政策，提升環境思政的科學性、前沿性和互動性，讓環境科研引領思政，將思政融入環境科研，從而提高課程的實效性和吸引力，激發學生學習興趣和參與活力。高校通過強化“雙碳”思政理念的融入，從價值引領與培養方向著手，將生態文明思想和綠色校園理念貫徹到高層次人才培養的全過程。

（二）構建交流平臺，強化團隊合作精神

學術討論和研究辯論是研究生掌握新信息、發表創新見解的有效渠道，寬松的學術環境、競爭的學術氛圍將極大地促進創新。環境類專業具有學科交叉性，通過小組討論、學術交流、雙創訓練等實時交流，導師實時跟進，不斷強化集體意識，培養合作精神。提前培育培養并遴選研究生參與平臺交流，提升研究生科研思維的自信心，做好團隊交流合作的主心骨，使研究生創新積極性不斷提高。

（三）積累專業知識，激發實踐創新思維

創新的靈感來源于堅實的基礎理論知識和專業知識，豐富的知識量將為創新思維提供資源，系統整合學過的專業知識并靈活運用，能夠改善知識無法廣泛應用于實際問題的狀況。通過現代信息學習手段，博覽群書，捕捉最新的科技信息，把握國際研究動態和熱點，拓寬知識面，構建深層次知識量，并將理論知識具體化、多元化，積極思考，從而激發實踐內動力和尋求創新點。例如，組隊開展“雙碳”知識競賽，促進學科思維的融會貫通，將理論知識系統運用到實踐，持續激發研究生的科研創新思維。

（四）開拓研究思路，提升科研創新能力

打開學生科研通道，引導學生結合“綠色生態”“碳達峰碳中和”等環境類熱點前沿問題，拓寬眼界，開展獨立的科研工作。指導學生參加全國性、國際性的科研競賽，引導并支持學生參加國際國內交流，在交流中互相啟發，不斷優化研究內容和方法，不斷提升研究生科研創新能力。運用教師布置工作—學生討論分析—團隊審核思路—學生開展執行—教師跟進檢查—師生共同評價的模式，讓學生的科研創新能力在不斷打磨過程中脫離機械模式，逐漸養成系統化的創新科研素質。

（五）直面“雙碳”目標，培養環境學高層次人才

國家在“3060”雙碳工作的人才培養方面展開全面布局，環境類專業研究生是為我國實現“雙碳”目標提供必要的人才保障。在“雙碳”目標的牽引下，環境科學、環境工程、生態環境工程、水資源與環境工程等專業必須從專業需求和制度體系上主動改革創新和加強科研教育，結合地方特色，加強交流和互動，取長補短，培養具有創新精神和科研能力的高層次人才。地方服務產業和高校在人才、資金等方面可以實現資源互補，高校人才助力地方企業不斷提升關鍵技術水平，從而讓高水平人才真正實現人才價值。

結語

環境類研究生是“雙碳”戰略目標攻關急需的高層次人才。在高層次人才培養中，環境類專業必須緊跟時代步伐，堅持將培養環境類學生的科研創新意識與能力作為高校青年人才培養的工作重心。以“雙碳”計劃為導向，系統分析環境類研究生的優勢和劣勢，圍繞“實現2030年前碳達峰、2060年前碳中和”的戰略目標，緊跟國家創新步伐，迎接機遇和與挑戰，提出培養高質量環境類研究生的培養模式，為培養具有創新精神和科研精神的高層次人才提供依據。

參考文獻：

［1］王玉如，丁欣欣，白孟琦，等.環境類研究生創新能力培養與教學模式研究［J］.教育教學論壇，2020（06）：115116.

［2］趙晶瑾，覃英鳳.環境類專業學生的科研創新能力培養研究［J］.廣東化工，2019，46（20）：162+164.

［3］李玉奇，李冰，陸雨薇，等.碩士研究生科研創新意識與創新能力培養探索［J］.云南化工，2023，50（4）：128131.

［4］彭進業，馮曉毅，蔣曉悅，等.課程教學中提升研究生綜合素養的探索與實踐［J］.科教導刊，2021（14）：3941.

［5］王平，范柏祥，高明，等.基于教學改革，努力提高研究生培養質量［J］.教育教學論壇，2020，39：171172.

［6］許新征，丁世飛，聶茹.構建“三位一體”的研究生創新能力培養體系［J］.科技風，2016（08）：144.

［7］常雅文，高校環境類科研人才培養模式改革與創新研究［J］.環境科學與管理，2018，43（4）：187190.

基金項目：2024年長安大學研究生教育教學改革項目（300103140087）

作者簡介：孫亞喬（1977—"），女，漢族，浙江紹興人，博士研究生，副教授，研究方向：生態環境保護。

*通信作者：張麗敏（1979—"），女，漢族，河北邢臺人，博士研究生，助理研究員，研究方向：高教管理。