把握語文教材修訂變化 穩步改進教學實踐

- 編者按 -

2022年3月，教育部印發了新修訂的義務教育課程方案和課程標準，同步啟動了義務教育語文、歷史、道德與法治統編教材修訂工作。2024年秋季學期開始，新修訂的教材已在全國小學和初中起始年級使用，三年內將覆蓋所有年級。為助力一線教師認識和用好新修訂教材，我們邀請學科教研員，將他們在新教材相關培訓中的心得與思考梳理成文，更好地服務廣大教師，推動新修訂教材高質量落地。

2024年秋季，新修訂的統編小學語文教材開始投入使用。本次教材修訂立足國家發展實際、學生學習實際以及現行教材使用實際，以課程標準理念、相關政策要求為指導，有針對性地進行了系統修訂完善。把握教材修訂的主要思路，有助于一線小學語文教師更好地展開教學實踐，落實對學生核心素養的有效培養。

整體把握教材修訂變化

本次教材修訂在“守正創新，穩中求進”的整體原則下，保留了原有教材的基本結構和基本特點，如保留了單元雙線組元的結構、“三位一體”的閱讀學習體系、經典性和時代性相結合的選文、基礎性和探究性相結合的練習、靈活多樣的活動設計等。主要完善和修訂的部分可以分為選文的調整、單元的調整和具體內容的調整三個方面。

1.增加、調整了部分選文

修訂教材對部分選文進行了調整，一方面增加體現“三個文化”（中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化）的選文，另一方面調整或刪掉了部分較難的選文，以確保教材選文更具典范性、時代感、適切性。例如，一年級下冊增加《熱愛中國共產黨》，四年級下冊增加《我站立的地方是中國》，五年級上冊增加《航天員寫給孩子們的信》。再如，三年級下冊刪除《宇宙的另一邊》，將《田忌賽馬》從五年級下冊調整到四年級上冊等。

2.對單元結構略作調整和完善

從三年級開始，單元導語頁在保留原有人文主題、語文要素的基礎上，增加了一條闡釋單元主題的“主題說明”條目，與人文主題相互呼應。調整后，語文要素部分首先闡釋單元主題，再依次闡釋閱讀、習作等方面的學習重點。例如，四年級上冊“連續觀察”單元，在語文要素的前面新增條目“用心觀察，發現自然的秘密”，與人文導語“處處留心皆學問”呼應，使單元主題更明晰。

同時，中高年級教材將語文園地中的“交流平臺”改為“梳理與交流”，依然定位于學習方法、學習習慣等的梳理總結，但改變了呈現方式，不再直接呈現學習伙伴交流的內容，而是通過創設一定的學習情境，提出特定的學習任務，引導學生自主建構學習經驗，發現語言規律，提升語言運用能力。例如，五年級上冊“讀書明智”單元，建議學生舉辦“讀書分享會”，并提示學生可以使用結構圖或表格整理名人的讀書方法，在此基礎上交流關于讀書的收獲。五年級下冊“中國古典名著”單元，引導學生圍繞感興趣的古典名著搜集歷代名家的點評。

此外，習作單元將習作例文的位置調整到習作之后，改為“例文”，進一步明確了例文和學生習作之間的關系。

3.對部分單元內容進行了調整和完善

教材對語文要素進行了一定的調整，增強了教材的整體進階與銜接。例如，原五年級上冊、下冊第七單元均涉及動態描寫與靜態描寫的學習，修訂后的教材將其統一到五年級下冊，語文要素整合為“關注課文對景物的動態描寫與靜態描寫，了解景物的特點”。

同時，修訂教材還對部分單元的課后習題進行了調整，使得單元內部的整體性更強。例如，四年級上冊的批注單元，語文要素去掉了“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，課后習題更加聚焦在“學習用批注的方法閱讀”上?！杜：往Z》一課將原有課后習題“說說為什么直到現在我還記著金奎叔的話”改為“讀第三自然段，批注關鍵語句，結合自己的批注說說作者是怎么把孩子們不怕牛這個意思寫清楚的”，課文學習的重點更加明確。

依據教材特點改進教學實踐

基于統編教材修訂的主要特點，教師在教學中應重點關注如下幾點。

1．強化單元意識，在主題引領、要素貫穿中整體落實單元功能

修訂教材的單元整體性進一步增強。新增的“主題說明”側重指向學習中的思想線索，語文要素側重指向學習中的行為線索，二者相互交融，整體指明了單元學習方向。課后習題也更加聚焦單元語文要素，指向性更清楚。教學中，教師要整體把握主題說明、語文要素和課文學習的關系，以主題作為單元學習的引領，以語文要素的學習貫穿整個單元學習過程。同時，教師要結合課文本身特點、課后思考題、交流平臺等，整體思考單元主題、要素的落實路徑。

例如，四年級上冊“中國的世界文化遺產”單元，要在“認識中國的世界文化遺產，加深對中華文明的理解”這一主題的引領下，展開整個單元的學習。教師可以設計“介紹中國的世界文化遺產”單元學習任務，讓學生閱讀有關中國的世界文化遺產的課文，搜集中國的世界文化遺產資料，講解中國的世界文化遺產，書寫中國的世界文化遺產，在多元的語文實踐活動中感受中華文明的力量。同時，為了更好地了解中國的世界文化遺產，學生要學習、運用“借助關鍵語句，把握文章主要內容”的方法；為了更有效地呈現自己想介紹的世界文化遺產，學生要學習課文中介紹世界文化遺產的表達方法、行文思路。教師可以利用“識字加油站”中的內容拓寬學生搜集資料的視野，引導學生主動了解更多中國的世界文化遺產。單元的各個部分在主題的統領下融為一體，單元學習的過程就是落實語文要素的過程。

2.基于教材設計學習任務，在充分的語文實踐活動中培養核心素養

修訂教材與課程標準的對接更加明確，特別是在學習任務的設計上，不僅增加了一些明示的學習任務，也有一些任務特征比較鮮明的習題設計。教師教學中應基于教材的變化，主動建立語文學習與生活的聯系，創設真實的學習情境；將教材中的課后習題、學習提示等轉化為學習任務，幫助學生在充分的語文實踐活動中提高核心素養。

針對一些明示的學習任務，教師可以直接在教學中使用。例如，六年級上冊第六單元《只有一個地球》課后學習任務明確提出開展有關“公民生態行為”的調查，并圍繞調查發現的問題把想法和建議寫成倡議書。教師就可以直接將本單元的學習任務設計為“開展生態行為調查 撰寫生態倡議書”，幫助學生建立語文與生活的聯系，在用語文解決生活問題的過程中提升素養。

針對那些沒有明示的學習任務，但是任務特征比較鮮明的習題，教師可以將課后習題轉化為學生的學習任務。例如，四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》課后習題是“說一說爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的”，《蟋蟀的住宅》課后習題是“用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程”。教師可以整合這兩道題目要求，同時與習作“寫觀察日記”整合，設計單元學習任務：向朋友介紹大自然的秘密。學習《爬山虎的腳》，向朋友介紹爬山虎的腳向上爬的過程；學習《蟋蟀的住宅》，向朋友介紹蟋蟀住宅修建的過程；單元學習過程中，持續細致觀察生活，完成觀察日記，并在習作課中向朋友介紹自己的觀察發現。這樣，學生的語文學習過程始終是以學習任務為載體、以學習活動為主線的。學生完成“介紹大自然的秘密”這一學習任務的過程，就是走進文本開展語文實踐活動的過程，同時也是回歸生活觀察發現并外化表達的過程。

3.關注梳理類語文實踐活動，在新舊經驗的聯系中實現素養的發展

修訂教材將“交流平臺”改為“梳理與交流”，體現出了梳理類語文實踐活動在學生語文素養發展過程中的重要作用。有效的梳理可以幫助學生建立新學習經驗與既有經驗結構之間的聯系，實現經驗結構的豐富和改組，促進素養的有效發展。為此，教師要強化梳理意識，在單元學習的過程中持續開展梳理類學習活動，及時幫助學生梳理交流學習的發現與體會。注意不要把“梳理與交流”部分的內容作為學習結論，讓學生一讀而過；也不要把“梳理與交流”作為單元學習的一個單獨環節，整個單元只安排一次梳理與交流活動。例如，五年級上冊第一單元“梳理與交流”中提出，要讓學生梳理讀書方法，舉辦一次讀書分享會。教師在單元學習伊始就可以引導學生對自己的讀書經驗進行反思，初步梳理讀書方法。隨著課文學習的推進，還可以讓學生梳理古人讀書的方法，梳理名人讀書的方法，為讀書分享會作準備。讀書分享會之后，還可以根據同學們的分享，再次完善、修正自己的讀書方法。梳理類的活動始終伴隨著學生單元學習的展開過程，助力學生認識的不斷結構化和豐富化。

總之，修訂后的統編教材繼承了其原有的基本結構和主要優勢，同時更好地體現了國家對語文學科的育人要求、課程標準的相關理念。教師要在使用過程中，結合自己的教學經驗思考教材的變與不變，在原有經驗的基礎上穩步改進自己的教學。

編輯 _ 李剛剛