基于高階思維能力培養的開放性教學實踐研究

知識經濟時代的發展特點決定了對人才的需求已經從單純的知識接受者轉變為知識的創造者、問題的解決者和創新的實踐者。教育強國，需要更多具有高階思維能力的人才。因此，教育不僅要重視基礎知識的傳授，更要關注學生高階思維能力的培養，包括批判性思維、創新性思維、獨立性思維等。本文基于開放性教學與高階思維能力的關系、開放性教學對高階思維能力培養的影響對開放性教學進行了研究與實踐。

1.開放性教學與高階思維能力培養的關系

開放性教學倡導教育的開放性，包括教學內容、教學方法、教學過程、教學空間等多個維度的開放。高階思維能力是指在認知領域中相對于低階思維而言的更高層次的思維能力，涉及分析、評價、創造等復雜的心智操作，通常與抽象的思維活動相關，包括但不限于問題解決能力、創新思維以及批判性思維。開放性教學是高階思維能力培養的重要路徑。在開放性教學中，教師不再是知識的唯一傳授者，而是變成了引導者和促進者，學生不再是被動接受知識的對象，而是知識的主動追求者和積極探索者。

首先，開放性教學強調以學生為中心的教學模式，鼓勵學生主動探索和解決問題，這與高階思維能力的培養要求高度一致。在這樣的教學模式下，學習不再是被動接受知識的過程，而是一個主動構建知識、進行深入思考和批判性分析的過程。其次，開放性教學能夠為學生提供多樣化的學習資源和學習方式，這些多元化的學習體驗為學生提供了廣泛的視角和思考的角度，有助于激發學生的創新思維，培養學生獨立思考的能力。在開放的學習環境中，學生可以接觸到跨學科的知識和技能，這不僅有助于他們深入理解知識，而且能夠提升他們解決復雜問題的綜合能力。再次，開放性教學鼓勵學生進行探索性學習，鼓勵他們提出問題、解決問題，以及對現有知識和信息進行質疑與反思。這種教學方式能夠有效培養學生的批判性思維能力，使他們在面對不同的觀點和信息時，能夠獨立地進行分析和評價，進而形成自己的見解。最后，開放性教學強調對學生的學習過程進行綜合評價，而不僅僅是學習結果。這種以過程為導向的評價方式，更加注重學生在學習過程中的思維發展，鼓勵學生對學習過程進行反思，從而不斷優化學習方法和思維方式。

2.基于高階思維能力培養探索開放性教學

開放的目標引領。這個目標既包括廣義上“為誰學習、為什么學習”的問題，也包括狹義上的課堂教學目標，應該說前者更為根本。北京市育英學校以“為了祖國 好好學習”為目標認同，并以此為引領設計課堂教學目標。實現課堂教學目標，需要適當的方法和路徑，因此，筆者指導設計了“開放性教學——教研組教研的指導意見”，引導教師充分研究學習目標、教學環節設計、教學的原則等教學基本問題，提升課堂教學的理性與品位，培養學生的高階思維能力。

靈動的秩序規則。課堂教學是“集體行為和個體行為相互交織的過程”，要有一定的秩序規則作保障。如何確定開放性教學的課堂秩序規則呢？筆者要求教師首先要明晰各自的課堂常規。例如，筆者的課堂常規為“課堂上教師提出問題后，不要脫口而出回答，記住‘沉默是金’；遲到后不用打報告，趕緊到座位上坐好，課后向老師說明原因；課堂上練習時，在老師指定的時間段可以離開座位，與同學討論；作業實在不會做時，可以寫上‘不會’二字上交”。清晰的課堂常規是學生有秩序學習的保障。其次，要建立與之相應的課堂評價機制，即做到有要求、有落實、有督導、有評價。為此，學校研發了“學生綜合素質評價積分辦法”，各學科的課堂學習都是過程性評價的重要組成部分，旨在引導學生遵守秩序，敬畏規則，建立良好的學習環境。

豐富的資源載體。開放性教學是師生間交互作用的活動，目的是促進學生獲得知識、提升高階思維能力、形成素養。這就需要教師在教學過程中設置豐富的、恰當的資源作為載體，以促進教師的教與學生的學發生相互作用。如何設置開放性教學的資源載體？筆者認為，首先應該明確課堂學習資源載體的存在形式，然后，教師基于教學目標采取相應的教學策略，合理地使用這些資源載體。教材是傳統意義上最重要的資源載體，教師對教材的使用、處理非常重要。筆者認為，“教材”看似是“物”，核心實則是“人”；“處理教材”看似是“技術”，核心實則是和大師的“對話學習”。教師如何處理教材是對學生最大的學法指導，教學的生命力首先表現在教師對教材的處理上。因此，筆者要求學校教師要梳理本學科教材的編寫結構，反復地逐字逐句閱讀教材。只有這樣才能更好地發揮教材這個重要資源載體的價值。新型資源載體一般是指教師設計的教學活動、與所學知識相關聯的教學資料以及師生所處的學習空間等。

積極的同伴互助。學生在學校不僅僅是向教師學習，很多時候也是在向周圍的同伴學習。合作學習是開放性教學的一個典型特征。在開放性教學理念引領下，筆者所在的學校有很多“學習互助小組”“班級成長小組”“學友”等學習共同體，有的側重學習上的互相提攜，有的側重綜合素質的提升。其中，一位班主任做了這樣的實踐：（1）學生組合不一定是異質組合，反而是水平比較接近或者互補的學生組合更容易取得比較好的效果；（2）同伴不一定是由老師指定，學生可以自己去尋找，這個過程本身就是對自己的一次審視。我需要什么？什么樣的人會讓我變得更好？他的什么品質和特點值得我學習？這些對自己的追問，會讓學生明白自己想成為一個什么樣的人；（3）同伴互助的本質是發動學生群體參與班級管理和學習活動，利用群體的力量轉化個別學生，在轉化的過程中，學生會更明白規則和自律的作用。借鑒上述經驗，開放性教學中的同伴互助需要注意哪些問題呢？筆者認為，一是不要限制人數，讓有需要的學生都能找到適合自己發展的同伴；二是不要限制空間，即在同伴互助環節學生可以離開自己的座位或組別；三是不要限制思維，即問題設計要有開放性，引導學生互相啟發。

恰當的激勵關懷。教師一句激勵的話語、一個信任的眼神、一個友好的動作……都可能會改變學生的學習狀態。因此，教師不要吝嗇自己的表揚贊美與激勵關懷。筆者認為，第一，激勵要真誠，以柔軟的心靈和寬闊的胸懷去面對每一位學生；第二，激勵要及時，教師的激勵關懷要與學生的表現同步；第三，激勵要有內容，要鮮明地指出學生的學習“好在哪里”“正確在哪里”，既體現出老師對學生的激勵關懷，又呈現出激勵關懷的目的——引導學生知道怎樣做更好。

在未來的教育實踐中，培養學生的高階思維能力是一項重要任務。通過開放性的教學實踐，可以更有效地培養學生的批判性思維、創新能力、合作能力。同時，也要利用現代信息技術來支持這一教育目標的實現。通過不斷探索和實踐，相信在不久的將來，我們能夠培養出更多具有高階思維能力的創新型人才。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度單位資助校本研究專項課題“基于高階思維培養的開放性教學實踐研究”（課題編號：CDBB2020088）研究成果

編輯 _ 于萍