深度學習視角下學生質疑能力的培養策略

深度學習視角下，在課堂教學中，教師要激發學生學習的主動性，培養學生的質疑能力，讓學生在“質疑—探究解疑—再次質疑”的過程中，挖掘思維潛能，培養創新意識和分析問題、解決問題的能力，從而形成學科核心素養。那么，在課堂教學中如何培養學生的質疑能力呢？

1.創造條件，使學生“樂問”

激發質疑興趣。為什么蘋果會掉到地上，而不往天上飛？為什么水開了壺蓋就跳動，是什么東西推動它嗎？就是因為對這些問題的好奇，引領牛頓發現了萬有引力、瓦特發明了蒸汽機。教師通過介紹這些故事，使學生認識到，許多科學上的重大突破、理論上的重大創造、技術上的重大發明，往往是從“疑”開始的。通過收集、摘抄有關“說疑”的名言等活動，使學生初步認識質疑的重要意義，激發他們質疑的興趣。

創設質疑氛圍。在教學中，教師要努力營造適合學生質疑的輕松和諧的環境，激發學生的質疑興趣，讓學生樂于思考、敢于質疑。首先，教師要尊重每一名學生，相信他們都能提出問題，要主動融入學生的學習活動，和學生一起質疑、探究，使學生樹立質疑的信心。其次，教師要鼓勵學生大膽質疑，要保護、鼓勵、引導學生的每一次質疑，這是學生敢于質疑的前提。教師尊重學生、相信學生，學生才會敢想、敢問。

2.教授方法，使學生“會問”

學生不僅要“樂問”，還要“會問”。教師要教授學生方法，使學生明確如何找到疑點。

對題目進行質疑。例如，教授《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，教師引導學生對題目進行質疑。學生提出了問題：“董存瑞為什么舍身炸暗堡？他是怎樣舍身炸暗堡的？結果怎樣？”這一系列問題激發了學生的探究欲望，學生有了求疑的心理，就能積極主動地參與討論。

對重點詞句進行質疑。例如，《珍珠鳥》一課的結尾點明中心：“信賴，往往創造出美好的境界！”教師引導學生抓住這個中心句進行提問。學生由此提出：“信賴是什么意思？美好的境界指什么？怎樣做到信賴？”

對矛盾處進行質疑。例如，學習《賣火柴的小女孩》一課，學生讀到描寫小女孩美麗外貌的語句時，提出疑問：“文章中的小女孩那樣可憐，這里為什么還要寫她那么美麗呢？”學習《金色的魚鉤》一課，學生讀到“在這長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”，提出疑問：“為什么魚鉤已經長滿了紅銹，還能閃爍著燦爛的金色光芒？”在矛盾處質疑更能引起學生的求知欲，使學生對課文內容和中心思想有更深入的理解。

對整篇文章進行質疑。每讀一篇文章，學生都要提出三個問題：“這篇文章寫了什么（即主要內容）？為什么寫（即中心思想）？怎樣寫（即寫作方法）？”

3.培養習慣，使學生“常問”

當大多數學生已經能夠“樂問”“會問”后，筆者又采用多種方式進行訓練，努力使學生保持質疑興趣，形成質疑習慣。

課前質疑。學生通過預習課文整體感知課文內容，自己去發現問題。預習時，筆者要求學生對新課文認真讀、仔細想，把重點的知識在書上標記出來，并把不明白的地方記錄在“質疑本”上，同時還要求提出一定數量的問題。在本班設置“質疑榮譽角”，鼓勵學生質疑、釋疑，這樣，不但培養了學生預習的習慣、自學的能力，還激發了學生主動學習的興趣。

課上質疑。充分利用小學生好勝心和表現欲強的特點，鼓勵學生對老師的講解和同學的發言提出疑問，發表自己的見解，從而引導學生發展求異思維。此外，還可以采用比賽的形式調動學生的積極性。例如，教學《用奇謀孔明借箭》這篇課文時，采用比賽的方法：一是量化評比，以學習小組為單位，比哪組提的問題多、質量好，回答的問題多、表達好；二是相互考問，各學習小組輪流提問，答對的加分，分數高者為優勝組；三是挑戰明星隊，推舉出一個明星隊，其他小組提問讓其釋疑。

課后質疑。現代教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而應在獲得結論的同時，鼓勵學生自主提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決。因此，要鼓勵學生帶著新問題走出課堂。例如，在學習《將相和》這篇課文時，教師的結束語是：“將相和睦則國家平安，就是因為趙國文有藺相如、武有廉頗，他們都以國家利益為重，和睦相處，所以秦國不敢欺負趙國。”剛說完，一個學生問：“趙國文有藺相如、武有廉頗，那為什么趙國最終被秦國滅亡了，這是什么原因呢？”“一石激起千層浪”，這一提問使學生們又興奮起來。教師首先對提問的學生進行表揚，然后鼓勵學生課下搜集資料去解決問題，這樣就使課堂教學延伸到課外閱讀，既滿足了學生的探究欲望，又讓學生更深入地理解了文本。

在小學語文閱讀教學中，培養學生的質疑能力可以激發學生的學習興趣，喚起學生的自主學習意識，促進學生核心素養的全面提升。

編輯 _ 于萍